读后续写教案范文

读后续写教案范文

如何规划三年六个学期的高中英语读后续写教学？

众所周知，浙江高考英语试卷命题，连续3年（xx-2018）作文考题为读后续写。那么读后续写，要求考生在读懂原文并结合所给的关键词基础上开始进行续写，完成陈述一个故事的同时，其背后考察的目的是什么？特别是核心素养理念下，通过此题能够探究出背后的潜在内涵是什么？教师如何更适当的规划读后续写的教学活动，化难为易？今日愿与大家分享一下自己的看法。

I. 高阶思维能力内涵

外语界知名人士及专家龚亚夫老师，在2018上海TESOL International Association 大会上，作了专题讲座，对核心素养理念下的高阶思维能力及策略作了深入细致的研究，其中他提出：高阶思维能力包括:problem solving; decision making; critical thinking; idea generating; creative thinking.

关于高阶思维概念及内涵，网络搜索有很多解释，不再阐述，只是想强调，读后续写是高阶思维能力的一个检测手段和评价措施载体，现在国内高考仍旧是一卷成绩定乾坤，如何在卷面命题上体现理念的更新和改革，体现高阶思维的水平测试，读后续写题型是最

好的诠释和展现载体。以xx浙江高考英语写作真题为例：原题略，只看下面所给的两段段首句。第一段段首句是：

Paragraph 1

The car abruptly stopped in front of

him._______________________________________________________ ____________

___________________________________________________________ ____________________________________________________

从记叙文叙述故事的角度来说，首句已给出，这是个事实信息的提供。但从另一个维度，这个首句在叙述事件的开头的同时也提出了一个问题，Why did the car abruptly stop in front of him. What's next? Whatis the result of that? 为什么以外在他面前就停了一辆车呢？接下来发生了什么事？那车怎么了？车里的人呢？结果如何呢？他怎么了？等等这一系列问题要求考生通过思考，想象，想象的不是一个句子，而是一副画面，一个融入考生自己心理感觉情感和参与的一个微电影一样，最后面对这个问题，自

己决定如何去解决这个问题。第二段进一步给出了解决问题的段首句即：

Paragraph 2

A few minutes later,the other two cyclists

arrived.___________________________________________________ _____

___________________________________________________________ ____________________________________________________

因此学生在思考的过程中，其思维心力路程经过了problem solving; decision making; idea generating; 甚至于creative thinking。因此，这或许就是读后续写的深度内涵吧。

II. 三年规划读后续写

那么如何培养学生的读后续写能力？或许仅仅靠高三时的专项练习读后续写，或死记硬背模板？认为下面这样做或许更有效：即练就这一语言高阶思维能力的支架是在日常的课堂教学及学生个体

独立自主学习能力+悟性，即需要教师做三年六个学期的统筹规划，更细化，其实是在真个高中三年的每一堂课堂教学中的师生互动，学生个体独立自主学习能力的培养，习惯的养成，学生在高阶思维能力的活动参与。下面把三年的读后续写规划设计与大家分享，愿能够对读后续写教学有所启发和帮助：

高一：侧重语言输入。需要教师精选标准英文的经典小故事（字数在200字以内），引领学生背诵经典小故事，因高考读后续写的字数限制是150字左右，而且减轻学生的压力。我们国内的学英语都是在脱离实际交际语言环境的情况下在学习，英语语言若没有记忆或背诵，没有循环、反复、重复记忆等等，不可能存留在大脑里，学生的大脑里没有英语语言的输入符号，如何输出进行写作？其目的是让学生积累词语表达及培养学生的对故事陈述语篇的架构能力。为下一步英语语言生成输出作最充分的准备。教学中关注高阶思维能力培养，即：problem solving; decision making; idea generating; critical thinking 和creative thinking。

高二：侧重语言输出。即看图编写故事及利用所给的关键词编写故事。课堂教学中依旧关注学生的高阶思维能力培养，即：problem solving; decision making; idea generating; critical

thinking 和creative thinking。

高三：写作生成。真题实战特训，为进入考场冲刺！

因此，经过三年的筹划，教师牵手学生一步一步走进读后续写，教学效果会更显著。而不是等到高三时措手不及。

谢谢您的浏览，今日跟大家分享就到这里，关于读后续写，您有什么好主意吗？在课堂教学中如何实现？希望您的互动。

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要想上好课，首先备好课。以前，手写教案对教师而言如吃饭穿衣一样平常，而如今电子教案纷纷出现，手写教案逐渐遇冷。争议随之而来：当前到底该提倡手写教案还是电子备课、打印教案?

教案可以无限量地打印份数，在进行备课交流中可以人手一份。

所以，我的想法是：如果说你的字写的很好的话就手写，否则还是打印比较正规化，不过通常说课时也需要写点儿板书，板书如果说写的不好的话，教案打印的再好也用处不大了啊！