《摆的研究》教学案例

《摆的研究》教学案例

李居长【教学目标】

科学概念：

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：

推测摆的摆动快慢与什么有关。

进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。

对实验的结果进行分析，并且根据进行预测。

情感、态度、价值观：

初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。

认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。

对新问题有继续研究的欲望。

【教学重点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

【教学难点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

【教学准备】

学生材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。

教师材料：演示一套、不同的单摆两个、课件（或准备好板书）。

3、学生实验、填写记录。（师巡视指导，找好记录）

4、数据反馈、汇报小结。（展示两个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。）

看看自己小组的数据，支持这一结果的

、师述：大家看记录表，老师给大家准备了一根两倍长的绳子。

体会与反思：

科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习是以学生为主体，以探究为核心，在科学课中让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们向科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。本着这一教学理念，在长时间思考后，我修改了本课的教学结构和拓展延伸部分的内容，用教材去教而不是去教教材。教学设计主要体现了以探究活动为核心，以探究活动为载体去发展学生的科学思维。

1．猜想是探究学习的前奏。

“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。在《摆的研究》一课的教学活动设计中，我注重引导学生依据已有的科学知识和生活经验进行猜想“推测摆的摆动快慢与什么有关？”首先让学生进行大胆的猜想，并说明猜想的理由。在此环节的设计中，我非常注重这一部分就是学生的提问。我想，作为一名科学教师必须善于激发学生的问题意识，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问，是他们产生提出问题的欲望，才能达到真正学生进行探究的目的。从而充分的体现了以学生为主体，以培养学生的科学素养的理念，这样，在探究活动中注重了学生进行科学思考与猜想的培养，使学生敢于怀疑，主动探究，体验着自己在学习中的价值，树立学习的自信心。

课堂教学中，我还将学生的猜想进行了统计，然后进行梳理。这样既便于掌握学生的猜想的情况，又能使学生认真地做科学、研究科学，使探究学习有了明确的目的性。

2．推理是探究学习的通道。

推理是探究学习的一个方法，它不仅可以使学生的逻辑思维得到发展和锻炼，又可以让学生经历知识的形成过程，所以在探究地球公转的问题时，让学生在“推测摆的摆动快慢与什么有关？”“摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？”等提示性的语言中完成推理。推理的过程，是学生逻辑思维能力锻炼的过程，也是学生空间想象能力得到发展的过程；不但能培养学生的科学素养，也能提高他们学习的兴趣和树立他们学习的信心。

探究的目的是让学生在过程有所发现，可以说，学生发现的越多探究实验就越成功。因此，在研究摆的快慢时，期望学生有较多的发现，提出要求“仔细观察，地球在公转过程中的特点是什么？”这样，既锻炼了学生仔细观察的能力，也为在稍后的新探究奠定基础，使他们真正感受到科学的严谨性。

3．实验是探究活动的深化、突破重难点的桥梁。

在进行探究性实验活动中，学生对实验现象极感兴趣，学生的好奇心集中在对现象的观察上，从而会有大量的发现。基本上学生看的多，记得少，善于看，不善于记录和交流，收益很少。因而在做摆的研究实验中，教师有目的的指导太阳在同一半球、同一地点在不同的位置太阳直射斜射的变化的情况，从而判定该地的季节，把观察到的现象进行有效的整合，达到实验的目的。

在实验中，该实验的重难点进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。通过认真设计教学实验器材，学生能够明显地看到了实验现象，这样重点难点也就解决了。

4．问题是探究学习的延伸。

问题是探究学习的导火索和延长线，一个问题就会引发学生的一个探究性的学习。我设计本课的主导思想是让学生从问题开始入手学习，又从问题结束。在改变摆锤重量的实验中，学生发现了改变摆锤重量不能改变摆的快慢时，开始还以为是实验没有取得成功所致，后来经过多次实验与交流，才发现这也是一种实验的结果，这样进一步调动起学生实验的兴趣。学生在兴趣的驱使下会继续将探究活动进行下去，开展改变摆绳长短的实验。这样学生的探究学习就会持续发展下去，学生的科学素养也在不断的提高和完善。