如何让小学生发现数学的“美”

如何让小学生发现数学的“美”

摘要：在人们的传统观念里，数学必然跟运算、法则、符号等联系在一起，成为呆板的代名词，从而对数学的兴趣不高，本文针对这一现状，结合自己在教学中的认识，提出几点建议。

关键词：小学数学启发直观兴趣

数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科，这就决定了数学是各学科中学习难度较高的一门学科，导致大多数学生畏惧数学，不喜欢数学，缺乏对数学学习的兴趣。难学、枯燥似乎成了小学生学习数学的绊脚石。要想使每一位小学生喜欢数学，并且能够长久的对数学保持浓厚的学习兴趣，非引导他们亲身体验和发现数学知识本身的魅力不行。那么，如何引导小学生感知、认识、体验和发现数学学习之美呢？谨提出五大策略，以供同行参考。

一、形象展示，在直观展示中观察发现数学学习之美

教师的自身形象是教学中现身说法的活教材。在特定的条件下，它能够展示数学的魅力。教师的形象美主要表现在仪表、语言等方面，教者要以自身的仪态美、语言美、情感美及多种教学手段，创设美的教学教育情境，在潜移默化中唤起学生对美的热烈追求。试想，如果数学教师教学语言不精炼，不严密，甚至词不达意，或者板书混乱，毫无计划，毫无条理，那么，不但不能很好地体现教学内容，而且也影响到数学教学的完美。教师的魅力一旦形成，在孩子们中的威性一定会很高，孩子们会认为自己的老师很好，因而在情感上喜欢老师，在心理上接纳老师，这样友好和谐的师生关系也容易形成，学生就能够直观感受学数学学习之美了。因此，每一位老师都应注重自身的形象修养，注重人格魅力，这也是小学生数学学习之美获得的重要途径。

二、启发引导，在观察感受中认识发现数学学习之美

数学是一种文化，同时数学也凝聚并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切。要想让学生在观察感受中发现数学知识，提出有思考价值的数学问题,首先在于教师的启发引导。如果老师能满腔热情的鼓励孩子们在观察中大胆想象，能够真诚的肯定孩子们的一切努力，能够为孩子们创设一个愉快宽松的人际环境，孩子们才能敢创造、敢猜想、敢挑战，才能在观察过程中敢于提出与众不同的见解。对称图形是学生生活中司空见惯的，但是学生并不知道这些图形是因为对称而美。如果我们从生活中采撷对称的图、物，启发引导学生观察生活。因此，教学中，通过看、猜、摆、拼、做等一系列数学观察教学活动，启发引导学生明白轴对称的意义，感受到轴对称图形的神奇魅力，认识发现数学学习之美。

三、质疑问难，在探究尝试中体会发现数学学习之美

在我们的日常生活中，估算甚至比口算和笔算应用得更为广泛，然而在估算方法的讨论上，我们常常追求算法的多样化，陶醉于“百花齐放”的场景中。表面上看孩子们都会估算了，达成了预定的目标，却往往忽视了方法背后的进一步思考，使数学思考大大“缩水”。新课程的实施中，我们始终不能放弃的、始终坚守的应该是数学的理性之美！而数学问题的质疑问难，在探究尝试中恰恰是学生发现数学理性美的最佳路径。它能让孩子们不仅仅停留在方法的表层，止步于数学王国的“外壳”，而是透过表面去分析问题、思考问题，使得思维走向深刻、充满理性。?某些课的教学，可以直接切入正题，质疑问难，如今天我们要来研究的是两位数乘两位数的估算，你认为什么情况下才需要估算呢?后来，再质疑问难，要求学生探究几种不同的估算方法运用准确度，课堂教学很有气氛，学生学得很投入，充满学习乐趣。可见，质疑问难，引领学生通过探究尝试，能有效地体会、发现数学学习之美。

四、自主作业，在问题解决中感悟发现数学学习之美

培养学生创新精神就是培养学生实事求是的科学态度，敢于坚持真理，敢于提出挑战性问题的勇气和实践能力，这就要求，在课内外都要充分调动学生的积极性，引导他们勤动脑，勤动手，独立完成作业，获得自我学习的认同和效能感，从而喜欢数学，体验到数学学习之美。如可以引导学生自主作业，动手设计制作一些教具等的问题解决中，理论联系实际，进行实验操作，切实掌握所学的数学知识和技能，感悟发现数学之美。在不断强化素质教育的今天，作为一名数学教师，不能只着眼于本学科知识的机械讲授，而是要充分发挥数学的思想教育和美育的功能，使学科教学成为全面提高学生基本素质的过程，成为促使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会生活。

五、中体验发现数学学习之美

根据新课程的要求，数学教学要体现自主与合作，个体与群体实践思考及其成果的充分交流。在教学中，如果能基于小学生还很不在乎自己的对错荣耻的心理特点，充分让学生分享各自的分析、归纳、总结，参与整理和复习的全过程，这样，不仅能促进学生数学思维发展和能力形成，而且能够让学生体验到数学学习之乐，数学知识之美。因此，数学教师要创设学生分享交流的学习情景，把学习的主动权真正还给学生。给足学生思考探索的时间和空间，如学习长方形、正方形面积计算时，我们可以设计这样的情景：每组同学的学具袋中都有几个纸片。请学生拿出面积很接近的长方形和正方形纸片，想办法比较两张纸片面积的大小，指导学生分享交流各自的实践、体验和发现。事实证明，这样的教学能够体现知识规律和认知规律，反映自主探索、合作交流和实践创新的数学教学新理念。

总之，数学学习是一种充满生机，充满着自由创造的活动。在教师的引导下，只有经历对数学学习之美的感知、感受、体验和发现，小学生才能享受到数学学习的愉悦和快感。如果我们能够在教学实践中运用上述五大策略，必将有效地引导小学生进行数学审美感知和感受，发现数学的简洁与抽象美、数学方法美、数与形的和谐美……发现数学学习之美。

参考文献:

[1]周玉仁著《小学数学教学论》,北京:中国人民大学出版社,1999年出版.

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