声音让古诗更精彩

声音让古诗更精彩
【案例主题】
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。

而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。

新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。

德国教育家克拉夫基认为“衡量一个教学计划教学质量的标准，不是看实际课堂教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取灵活的行动，调动学生最大的积极性，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。

”
【背景材料】
此课为浙教版小学信息技术六年级《编制古诗集》的教学内容，在以前学习P o w e r P o i n t，学生们对于进入和退出程序、插入新幻灯片、选择幻灯片版式、插入艺术字和剪贴画等操作已基本掌握。

此课教材中的例题学生很感兴趣，古诗又是中国的国粹，教师抓住这一有利契机，大做文章。

【学情分析】
本课所教授的是六年级学生，这些学生已经掌握了一定的P o w e r P o i n t的制作技巧，所以学生已经有了一定的自学能力。

【设计意图】
在幻灯片中插入声音、图片、动画是使幻灯片出彩的重要环节，就拿本课“编制古诗集”为例，用直观的图片搭配上动听的音乐会让古诗更精彩。

让学生参与到幻灯片制作的每一个环节，就是要培养他们热爱生活、善于观察、积极获取、主动学习的良好习惯。

在之前的W O R D和E X C E L的教学中，插入图片学生已经有所接触，因此在操作上学生的学习难度不会太大，与前两者不
同的是，幻灯片中的内容必须观看“放映”的效果来判断制作的优劣，让学生通过自己展示讲解作品来体会其中分寸的把握。

【教学目标】
1．学会在P o w e r P o i n t中插入声音及声音的播放控制。

（新授内容）
2．实践应用插入图片、背景、设计版式、艺术字、自定义动画（已有知识），制作声形并茂的配乐古诗演示幻灯片。

【教学设计】
一、导入新课：利用“对抗赛”的形式，激起学生的兴趣和好奇心。

学生会发现配有音画效果的朗诵显得更好一些，从而产生制作这样的作品的欲望。

二、确定学习内容，选择学习方法。

引导学生复习制作配乐古诗所需的工作，明确本课所学内容——插入音乐与动画的设置——在其中的位置，并引导学生利用多种方法自主学习。

三、学生自主学习后，教师提出问题要求学生解决，进一步提高学生对所学内容的认识，在解决问题中加深理解和印象。

四、学生组成的学习小组合作完成作品。

五、作品展示（互相点评）。

【教学过程】
师：今天我想和同学们进行一次对抗赛，行不行？
生：行。

师：比什么呢？比朗诵古诗!谁愿意接受我的挑战？（请两位同学来朗诵古诗。

）
师：该轮到我了，我可有绝招。

（教师配合制作好了的《望天门山》课件来朗诵。

）怎么样，我和他们谁朗诵得更好？
生：老师的好，因为老师的朗诵有音乐、有配画。

（可能有的同学会指出比赛不公平，如果他们也有这样的作品来配合，他们就可以超过老师。

）
师：那你们想不想也制作一个这样的作品，然后我们再来一次对抗赛，看同学们能不能超过老师？
生：想!
师：好，我们就一起来学习配乐古诗的制作。

师：同学们想一想，要制作这样的作品，需要做哪些工作呢？
生：（自由发表意见）选好古诗；理解意境；配好画面；选好音乐；设置动画；分工合作等。

师：选古诗、理解意境、插入图片我们已经在前几节课学会了，这节课我们主要来研究插入音乐与动画的设置好吗？
生：好!
师：同学们这部分知识想怎么学呢？是想自己学还是由我来教？
生：自己学。

师：你们想怎么学呢？
生：我们小组研究学习；我们看书来学习；我们上网看看网上有没有资料……
师：同学们的方法都不错，为了帮助同学们更快地掌握这些知识，老师还在古诗网在线学习栏目中为同学们准备了“在线学习”栏目，有信心的同学可以下载网上的实例分析来学习，也可以看网上的电子图书来学习，还可以看“跟我做”中的教学录像片来学习。

下面请同学们用自己喜欢的学习方式来学习吧。

别忘了老师也是你们的好帮手。

开始学习吧。

（学生利用多种方式学习。

）
师：同学们学会了吗？能说说怎么学的吗？
生：我是通过下载实例分析学会的；我是看书学会的；我是看电子图书学会的；我是看“跟我做”中的教学录像学会的……
师：既然你们都学会了，我想检验一下你们是不是真地学会了。

出一个小实例考考你们。

老师在制作这个作品的时候遇
到了这样几个问题，如：声音不能背景播放；古诗的出现顺序不对；诗句不能自动出现等。

谁愿意帮我解决这些问题？（让学生在解决问题的过程中加深理解和印象。

）
（学生解决教师准备的一个个小难题。

）
师：看来同学们是真地学会了。

刚才你们说要“分工合作”来制作，现在就分分工吧。

（学生积极讨论如何分工。

）
师：你们小组是怎么分的？能跟大家说说吗？
生：监制：×××；音响：×××；朗诵：×××；制作：×××。

师：你们分工的方法不错，其他组也可以借鉴。

同学们制作上有没有什么困难呀？
生：没有了，老师，我们想开始制作了。

师：在制作过程中同学们可以把好的方法发表在古诗论坛中和大家交流。

（学生开始以小组的方式分工合作，老师深入到各小组中协助学习完成作品。

）
师：下面来展示一下你们的作品好吗？哪个小组先来？（一共找四组进行展示。

）
师：哪个小组来评一下这组同学的作品？
生：首先，这组同学的几个难点都解决得比较好，如声音一直播放，其他的对象是自动播放的。

音乐配得也很好，体现了古诗的意境。

师：好了，我们就展示到这里。

通过这节课的学习，同学们可以借助计算机把以前在语文中学习的古诗表现得更精彩、更有意境。

下课的时间快到了，同学们说说这节课的感受好吗？
（学生述说本课感受。

）
师：大家讲得都很好，希望同学们在以后的学习中更上一层楼。

下课。

【总评与反思】
《声音让古诗更精彩》这节课结合教学实际大胆尝试，将信息技术教学与语文有机地整合，充分体现了新课程、新教材、新教法教学思想。

新课程标准强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。

本课在如何实施新课程、使用新教材、探讨新教法上做了大胆尝试。

在课堂教学上为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动地发展。

一、改变学生的学习方式
重建师生课堂生活是本节课的重要目标之一，信息技术学科不同于其他学科的最大特征之一是它具有较强的“可自学性”。

在改变学生的学习方式上我们放弃了“以教为主”，而是“以学为主”。

“以学为主”的基本思想建立在“建构主义”理论基础上。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师、学习伙伴等）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

1．正确认识学生
在“以学为主”的教学活动中，教师也充分考虑了不同层次学生的学习情况，通过分工合作，成立制作小组，其中包括导演、美工、朗诵、音效。

学生充分发挥自己的特长，学生之间进行交流合作，不同层次的学生都能够取得意义建构的效果。

在学生自学过程中，教师充当学生学习的合作者，走到学生中间，参加学生的讨论，从中获取学生学习过程中产生的问题信息，为有效调控教学作好充分的准备。

2．正确认识教材
创造性地使用教材，是课程改革对新课程提出的新要求，也是这节课的新突破。

课前，教师为学生准备了一个“小学古诗网”，内容包括：必背古诗、在线学习、古诗论坛、实例下载等。

网上有小学阶段必背的古诗并配以插图和背景音乐。

小学
古诗网提供的“在线学习”栏目是一个闪光点，其中有电子图书、跟我做、实例下载等。

“电子图书”包括如何使用P o w e r P o i n t。

在“跟我做”中有教师视频和音频，向学生介绍了如何操作。

另外，还可以利用“实例下载”将教师的实例下载，分解各部分功能，从中学习如何制作配乐古诗。

3．新型学习方式中的教师作用
新课程强调尊重学生主体性，改变过去单一的接受式学习方式，倡导具有开放性、活动性的新型学习方式。

这节课采用的是学生自学，分工合作的方式。

课堂开放以后，可能有的教师会问：教师的作用到哪里去了呢？教师的人格魅力体现在哪里？教师的作用是否削弱了？实际上，教师的作用不是削弱而是加强了。

这种基于网络资源的教学要求教师的目标意识要更强，要从整体上考虑课堂教学的育人目标；创新意识要更强，一切从有利于学生的发展出发；合作意识要更强，教师要从体现教师权威的高高的讲台上走到学生中来，和学生一起探讨与交流；调控能力要更强，在开放性的课堂教学中，很多情况是无法预料的。

学生怎样才能学得更好，学习效率如何，都要求教师有合理的调控，在与学生学习探讨的过程中要善于抓住问题，适时地通过网络进行反馈。

比如在学生制作过程中，教师发现声音与图像先后顺序容易出错，就应该及时通过广播进行反馈，请同学帮助来解决问题，这样既解决了问题，又增加了同学的成功感。

二、让学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度
本次课程改革要求，通过改变学生的学习方式，使学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度。

在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能。

在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养了积极的情感与态度，进而形成
正确的价值观。

教师的作用是设计任务，创设环境，组织学习。

对采用其他方法解决不了的问题，学生可以在留言本上向教师发问，教师及时地对问题进行解答。

三、重视学生之间的评价
这节课还有一个突出特点是学生之间和学生自身进行评价。

目前，信息技术课程的评价方式主要表现在三个方面，即：教师评价、学生互评和学生自评。

《声音让古诗更精彩》这节课是以学生为中心，教学评价中的评价对象也从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，即学生自主学习的能力。

本节课最后是展示学生作品，放手让学生互相评价，让学生自己评价，从学生的角度发现问题，提出改进意见。

尽量鼓励学生先发现别人的优点，看到别人的优点。

学生这么做，说明他已经掌握了知识；能对别人的作品提出意见，说明他在理解上有独到的见解，应该给他机会去发表；引起争论不是坏事，说明学生对教学目标掌握了，转化成了自己的知识，完成了意义建构。

教师也可以适时地对讨论不清楚的问题给予指导，帮助学生进行意义建构，在学生互评的同时也鼓励学生自评。

学生们理想的学习成果可能与实际的学习成果有一定的差距。

让学生对学习成果自我评价不仅有利于学生，也可以改进课程或教学的设计，其意义在于重视学习主体，重视学生的反思，最大限度地促进学生的发展。

学生自评可以让学生通过观察反省自己的长处和短处，在思考中进步，避免了学生互评后难为情的情绪，也给了学生学习的动力。