教学的科学性与艺术性浅谈

教学的科学性与艺术性浅谈

李安全（CQ200701149 重庆外国语学校400039）

教学既富有科学性，又富有艺术性。因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。

下面从三个方面略作阐释。

一、“教”“学”新解

汉字

字符

传统解读

现代解读

教

（1）教学内容（“爻”）

爻，八卦之短横线的纵横交错蕴涵着变化无穷、丰富复杂的意思。

学习内容是最抽象、最深奥的“哲学” （智慧之学），关涉着世界的根本

（2）教学对象（“子”）

学习者，“子”（未成年人）。

终身学习必须以学校教育为基础，学校教育为人的终身发展奠基

（3）教学方式（“文”）

以手执教鞭，“鞭笞”的意思

手执的是“神奇的魔棒”呢？“指点” “点化”的意思

4）教师形象：“又” 言传身教，辅之以“手” ；强调“传授”与“传递”

“借代”的手法与教师的严肃而庄重形象

學

（1）学习方式（“两只手” ）

动手，在实践中学习；传授，以知识的传授与获取为主（传道受业解惑）

互助，交流，分享

独学而无友，则孤陋而寡闻

（2）学习内容（“爻”）

（见“教”）

多种学科，多种知识，系统观点，网络状态与网络学习

（3）学习处所：房子

具体的学习过程则是在“房间（教室）”里进行的

古代有“游学”的风气，但这是从“大”的方面来看，这是强调实践中学习，强调“体验”

（4）学习者（“子”）

甲骨文里没有这个“子” 。

终身学习，但以少年学习为基础

小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。

与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是以教学内容的学习与掌握为“核心”，为主线；教师的“教” 要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快” 、更全面更讲健康的发展。

二、教学的科学性

教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。教学活

动首先具有科学性的特点。教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，又一定的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现为一

定的客观必然性。不仅如此，教学活动无论怎样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。正因为教育活动的客观性、必然性和普通性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的。（刘茜《当代教学研究的发展趋势》《课程·教材·教法》2007，4）客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。重庆市“名师工作室” ，“老带新”等教师培训模式可以为证。

1．教学规律：有道可传，有理可探教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是学科教学的规律。教学基本规律主要包括因材施教、循序渐进、熏陶渐染、循循善诱、教学相长、以学定教（《论语》）和便宜性原则，彻底性原则，简明性与迅速性原则（《大教学论》等。

不同学科具有不同的内容体系，也有不同的教法，自然应当遵循学科教学规律。比如语文教学，首先必须遵循语文“学习”的规律，必须按照语文教学的规律进行教学。

2．教学方法：有章可循，有法可依中国古代，《论语》中提出了启发与讨论（“不愤不启，不悱不发” ）、对话或谈话（高中《语文》第一册“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐” 章）、诱导或引导等教学方法。《荀子·劝学》提出了反思（“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣” ）、积累（“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海” ）等教学方法。

现代教学更加重视启发式、讨论式、对话式、研讨式、体验式教学。3．教学模式：有模可建，有轨可求

以语文教学为例，自学辅导式教学法（魏书生）、“三主四式”导读教学（钱梦龙）、人文主义语文教学（程翔）、新语文教学（韩军）、导创教学（黎见明）等作为教学模式，都体现了语文教学的本质属性，具有普遍意义和推广价值。

三、教学的艺术性夸美纽斯《大教学论》：“教学论是指教学的艺术。,, ‘大教学论' ，就是一种把一切事物教给一切人们的全部艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或是学生感到厌恶，它能使教员和学生都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。”——尽管这只是“一家之言” ，但是，这里所包含的却是颠扑不破的“真理” ，是对“教学”的艺术性最朴素而概括的论说。“由于教学是一种表演艺术，这就要求师资培训中注重训练未来教师的个性（这并不是说要排斥其他方面的学习）。”（特拉佛斯《教师个性品质的塑造》[A]瞿葆奎《教师教学文集·教

师》[C]北京：人民教育出版社1991（237））——虽然这是从教师培训的角度来讨论培养未来教师的个性的重要意义，但其基本的逻辑起点就是“教学是一种表演艺术” ；尽管这种说法未必完全正确，或者说未必全面地揭示了“教学”的特性，但至少是从一个侧面“发现” 了教学的本性。

1．教学个性：努力创建自己的教学风格人生经历、知识背景、专业素养、理念追求的差异决定不同的教师具有不同的教学个性。

即使相同的学科甚至相同的教学内容，不同的教师也会有不同的教学个性；即使采用相同的教学方法，不同的教师也会有不同的特性；课堂教学不可复制，因为其中蕴含了艺术创造的成分，在科学的程序中包含着随机应变的艺术的成分：偶然性，不确定性，随机性，多样性。2．教学境界：以“自由境界”为极致技术境界：循规蹈矩，“按部就班” ，按照“教案”进行教学。技艺境界：融会贯通，灵活自如地选择运用各种教学方法，能够随即应变。

艺术境界：“自由境界” ，“无技巧的境界” ，“从心所欲，不逾矩”，富有教学机智和灵性。“臣之所好者道也，进乎技矣” （《庄子·养生主》）。

对教学方法的孜孜以求，是为了达到教学的艺术境界。欧阳代娜：“ 要在语文教学中讲出