六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教案5 青岛版

23.密切联系的生物界
【教学内容】六年级上册第五单元二十三课
【教学目标】
1.懂得食物链的含义；了解生物防治技术。

2.能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅食物界的食物网。

3.通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。

【教学重难点】
教学重点：知道什么叫做食物链和食物网。

教学难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。

【教具、学具】
学生准备：
每组：池塘生态环境图、了解有关生物之间关系的资料。

教师准备：展板、草原生态环境的动植物图片、多媒体课件。

【教学过程】
一、情景创设，提出问题
1.谈话：你看过《人鼠大战》吗？老师给大家带来一段现实版的“人鼠大战”老师我们一起来看。

2.教师播放视频《洞庭湖鼠患》。

【大致内容：在湖南洞庭湖地区，鼠患发生，4天就灭鼠90多吨，数量达到225万只。

庄稼被毁，水面上、大坝上、树丛中、房前屋后到处都是老鼠，夜晚老鼠的数量更是惊人，大约有20亿只，对农田和树林造成很大的损失，致使很多农田没有收成，而且对堤坝也造成危害。

】
学生观看。

看了这段视频你想说些什么？
提出问题：是什么原因造成了洞庭湖这么严重的鼠患呢？
3.学生大胆猜想。

预设1：田鼠多了，可能因为他的天敌少了。

4.教师根据学生的猜想提出研究的问题：生物之间有着什么样的关系呢？
二、小组学习，自主探究
预设1.学生知道谁被谁吃，教师及时引导，即食物链。

1．田鼠的天敌有哪些？（蛇、猫头鹰、黄鼠狼）
田鼠被蛇吃用可以用以一种方式来表示一下（板书：田鼠蛇）
谁被田鼠吃？（庄稼）（板书：庄稼）
类似的关系你还能说几个吗？
学生举例
预设2：水藻虾小鱼大鱼
草羊狼
青菜毛毛虫麻雀鹰
……
老师随学生的回答板书
师总结：自然界中动植物之间存在着十分密切的食物关系，像这样根据生物之间的食物关系用箭头连起来，形成一个链条，我们把它叫做食物链
2．观察这几条食物链，你有什么发现？
学生小组交流，得出结论：食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物结束；弱小的动物被强大的动物吃掉。

预设2.学生了解生态环境网络，教师及时引导，即食物网。

1、课件出示草原生态环境图。

在池塘这个环境中又会有哪些食物链呢？
学生在小组内交流，写出食物链。

汇报交流结果（在展板上贴出草原生态环境的动植物图片，学生在展板上画出自己小组找到的食物链。

）在画的时候提醒学生注意不要重复。

预设3：秃鹫
鹰猫头鹰蛇
狐狼豹鸟青蛙
兔鼠牛鹿食草昆虫
草
2．这么多食物链纵横交错在一起像什么？（一张网）我们就把称作食物网
小结：在由草原上的动、植物之间的生态关系组成的草原生态环境中，我们找到一条条食物链，许多食物链相互交错就形成了草原生态系统食物网。

在池塘生物环境中您能找到池塘生态系统的食物网吗？
3．课件出示池塘生态环境图（每组一张图片）。

学生在小组合作完成池塘生态系统食物网。

4.全班交流。

5.课堂总结：一条完整的食物链通常是由植物开始到肉食动物结束。

这几条食物链相互交错互相连接，就形成了一个网状结构，人们形象地成为食物网。

这些生物生活在一起就构成了密切联系的生物界。

三、总结概括，抽象提升
1．我们通过生物生态系统知道了食物链和食物网，在食物网中当一种生物消失后会发生什
么变化呢？我们以草原食物网为例，如果吃虫的鸟消失了，会造成什么后果？（拿掉展板上鸟的图片）
学生说出自己的想法（很多条食物链都断了；没有了鸟，虫子就大量繁殖，草的就会受到影响，一些食草动物就会饿死，一些食肉动物也会随着收到影响。

）
总结：自然界中的食物网，它形成了大自然中相互依存，相互制约的的现象，维系着物种之间的天然的数量平衡。

这种平衡是长期如果人为的增加或减少其中一种物种，都会破坏这种平衡，造成生态失衡。

2．那么你想知道洞庭湖鼠患的真正原因是什么吗？【老师播出示资料：专家分析说，主要有三个诱因：上游截流，导致洞庭湖周围缺水，出现大面积的湖洲地，给田鼠提供繁殖空间，繁殖加快；当地天敌减少，猫头鹰、蛇、黄鼠狼很少能再看到；生物链已经被破坏。

一旦生物链被破坏，很难恢复。

”在没有天敌的条件下，田鼠的繁殖生长得很快。

汛期的水位一年高一年低，无法彻底毁掉东方田鼠的生存环境】
3．听了分析你有什么想法？
学生自由发言。

四、巩固应用，拓展提高
1．人类大量捕杀野生动物最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏，如果农民长期在地里喷洒农药，会发生什么情况？
预设：农药杀死害虫的同时也会杀死一些吃害虫的昆虫和动物，破坏了生态平衡，以后害虫就会越来越多。

2．你能给农民想个好办法吗？学生提出自己的想法。

3．补充资料，加深了解
现在也不少这样这样的例子
出示资料：【放飞周氏啮小蜂，防治美国白蛾美国白蛾是一种繁殖力极强的害虫，它的幼虫食量很大，对林木和绿地造成极大威胁。

身体只有1毫米的周氏啮小蜂是美国白蛾的天敌，喜欢成群在美国白蛾的蛹内产卵，并将蛹中的营养全部吸尽，可以从根本上抑制美国白蛾的泛滥。

这种小蜂在蚕蛹中进行培育的，一个蚕蛹可以容纳5000到1000头周氏啮小蜂。

这种小蜂没有针，不肯能攻击人，而且它们专门寄生在美国白蛾幼虫体内，当害虫数量减少时，它们的数量也会减少，不会产生新的危害。

】
看了这段资料，你有什么想说的？（利用周氏啮小蜂补上了食物链中一个缺失的环节，抑制了美国白蛾的繁殖。

保护了树林和绿地）
4．除了我们这节课了解的这种吃与被吃的这种食物关系，你还知道哪些生物之间的关系？学生介绍自己的课前了解：类似蚂蚁与蚜虫、犀牛与犀牛鸟的共生关系、海葵与寄生蟹寄生关系等。

5．小结：自然界中的生物存在着各种各样的关系，它们相互依存，相互制约，它们构成了密切联系的生物界。

（板书课题：密切联系的生物界）
课下查阅资料，了解土壤沙化的原因，并设计一份土壤保护方案。

【使用说明】
1．教学反思。

（1）教学层次清晰。

《密切联系的生物界》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。

在本节课的教学中，让学生经历通过实例发现生物间的食物关系，建立食物链的概念，通过观察并归纳食物链特点，通过寻找固定生态群落的食物链来认识食物网进而意识到保护生态平衡的重要性。

（2）突出探究活动中学生的主体性。

在教学中每一知识的获得都是学生主动探究的结果。

通过学生的举例建立食物链的概念，通过观察比较发现食物链的特点，通过学生画草原出食
物链认识食物网。

通过直观的操作和具体的事例意识到保护生态平衡的重要性。

（3）教学准备充分，课前精心准备。

首先让学生了解有关的生物之间的关系和一些生物防治事例。

同时我在资料的选择上注意选取学生身边的例子，如我国的洞庭湖鼠患的视频资料，给学生较大的震撼，选择我国利用生物技术防治美国白蛾的例子。

学生意识到科学就在身边。

准备了展板和动物图片，在建构食物网概念时就比较直观。

2．使用建议。

生物的生态群落可以因地制宜，可以选择农田或森林等学生比较熟悉的环境展开探究活动
3．需破解的问题。

本节课可以尝试让学生课前了解食物链和食物网的知识，并收集相关材料，在课堂上进行交流整理。