第八章-学习的基本理论分析
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1．学习是通过顿悟过程实现的 学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与 自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
2．学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。学习过 程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而 构成一种"完形"来实现的。
1.5 完形－顿悟学习理论的应用
托尔曼创造性地设计了各种严密的实验，用实验的 方式对行为主义学习理论进行批评，并引申出对学 习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理学的 诞生起到了先行的作用。
二、布鲁纳的认知结构学习论
1. 布鲁纳的生平 2. 认知表征理论 3. 认知学习理论 4. 结构教学理论 5. 发现学习理论 6. 布鲁纳理论的评价
1.3 苛勒的猿猴学习实验
苛勒的实验：19131917 接棒取物实验：在黑猩 猩的笼子外放有香蕉， 笼子里面放有两根短竹 棒，用其中的任何一根 都够不着笼子外面的香 蕉。（见图）
接棒取物实验：
苛勒的试验（1913-1917年）
叠箱取物实验： 在房间中央的天花板
上吊一串香蕉，猩猩 站在地板上而够不到 ，房间的四周放了一 些箱子（见图）。
开创性研究的过程中，提出了整体心理学理论体系。 主要观点：心理现象的基本特征，是在意识经验中所显
现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义与行 为主义的刺激-反应公式。
1.2 苛勒生平
苛勒，美籍德国心理学家，
1956年，任美国心理学会主 席，曾获得美国心理学会卓 越贡献奖，在“20世纪100 位最杰出的心理学家”排行 榜上排名第50位。
1. 布鲁纳的生平
布鲁纳，美国心理学家，教育家 ，长期任教于美国哈佛大学和英 国牛津大学，他的贡献是教育心 理学中的认知学习理论。
他主张学习的目的在于以发现学 习的方式，使学科的基本结构转 变为学生头脑中的认知结构。他 的理论常被称之为认知一结构论 或认知一发现说。
2. 认知表征理论
表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。 在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 （1）动作性表征（又称表演式再现表象）
2.1 托尔曼的生平 2.2 托尔曼的基本立场 2.3 托尔曼关于学习问题的经典实验 2.4 认知－目的说的基本内容 2.5 认知－目的说的意义
2.1 托尔曼的生平
托尔曼（1886-1959） 是美国新行为主义的代表 人物之一。曾任美国心理 学会主席和第14届国际 心理学联合会主席。托尔 曼提出了符号学习理论（ 认知－目的说)。
在这个阶段，儿童要表征事物，必须先作用于事物。 随后，能够通过合适的动作反应，再现过去的事物（相 当于皮亚杰的感知运动阶段）。
（2）映象性表征（又称肖像式再现表象）。 儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发 生的事物。（相当于皮亚杰的前运算阶段的早期）
（3）符号性表征（又称象征性再现表象）。 这个阶段儿童能够通过符号再现他们的世界。（相
叠箱取物实验：
接棒+叠箱
1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容
顿悟（insight）：就是领会到自己的动作和情境与 目的物之间的关系。
顿悟的产生：一是由于分析当前问题情境的整体结构 ，二是由于大脑能利用过去经验的痕迹，具有组织力 的作用，能够填补缺口或缺陷，它服从于知觉的组织 律。
苛勒的主要观点
1.苛勒的完形－顿悟说
1.1 格式塔学派介绍 1.2 苛勒生平 1.3 苛勒的猿猴学习实验 1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容 1.5 完形－顿悟学习理论的应用
1.1 格式塔学派介绍
格式塔心理学诞生：20世纪初，德国 主要代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡等。 主要贡献：该学派以现象学为理论基础，在对知觉进行
为了考察有机体学习 结果的实质，托尔曼 进行了一系列位置学 习实验中的一个小白 鼠走迷津实验，如右 图所示。
2.4 认知－目的说的基本内容
（1）学习是有目的的，是期望的获得 托尔曼认为，“指向一定的目的”，是行
为的首要特征，有机体的行为总是设法获得某 些事物和避免某些事物。 学习理论的核心概念——期望，指个体依据已 有经验建立的一种内部的准备状态，是通过学 习而形成的关于目标的认知观念。
当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及以后的年代）。
2.5 潜伏学习
托尔曼认为外在的强化并不是学习产生的 必要因素，不强化也会出现学习。如在此 实验中，动物在未获得强化前学习就已经 出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为 潜伏学习。
2.6 认知－目的说的意义和贡献
把认知主义的观点引入到行为主义的联结学习理论 中，改变了联结学习理论把学习看成是盲目的、机 械的错误观点。
第八章 学习的基本理论
第三节 认知学习理论
一、早期的认知派理论 1.苛勒的完形－顿悟说 2.托尔曼的符号学习理论（认知-目的说）
二、布鲁纳的认知结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、建构主义学习理论
第三节 认知学习理论
一、早期的认知派理论 1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 2.认知目的说（托尔曼的符号学习理论）
2.2 托尔曼的基本立场
托尔曼的理论被称为目的行为主义、整体性 行为主义、符号－完形说，或预期说。
注重有机体的整个行动(act)。 行为区分为分子行为和整体行为，声、光等
刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌反应是分子 行为，而动物在复杂实验情境中的走迷津，以 及儿童上学、打球等活动则是整来自百度文库行为。
2.3 托尔曼关于学习问题的经典实验
2.4 认知－目的说的基本内容
（2）学习是对完形的认知，是形成认知地图 白鼠在学习方位迷津时，在头脑中形成一幅 “认知地图”，即“目标－对象－手段”。 托尔曼主张，将行为主义S－R公式，改为S－ O－R公式。其中，O代表机体的内部变化。 中介变量就是有机体内正在进行的东西，包 括需求变量和认知变量。
美国教育家们承认个人有更多的提出问题和解决问 题的能力，儿童应当通过理解问题的结构，而不是 对不理解的公式的机械重复进行学习。
在学习情境中，受试者构造和“领会”问题情境的 方式非常重要，如果他们能利用过去的经验，确实 正确“看清了”情境，他们就会产生顿悟。
2. 托尔曼的符号学习理论(认知－目的说)
2．学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。学习过 程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而 构成一种"完形"来实现的。
1.5 完形－顿悟学习理论的应用
托尔曼创造性地设计了各种严密的实验，用实验的 方式对行为主义学习理论进行批评，并引申出对学 习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理学的 诞生起到了先行的作用。
二、布鲁纳的认知结构学习论
1. 布鲁纳的生平 2. 认知表征理论 3. 认知学习理论 4. 结构教学理论 5. 发现学习理论 6. 布鲁纳理论的评价
1.3 苛勒的猿猴学习实验
苛勒的实验：19131917 接棒取物实验：在黑猩 猩的笼子外放有香蕉， 笼子里面放有两根短竹 棒，用其中的任何一根 都够不着笼子外面的香 蕉。（见图）
接棒取物实验：
苛勒的试验（1913-1917年）
叠箱取物实验： 在房间中央的天花板
上吊一串香蕉，猩猩 站在地板上而够不到 ，房间的四周放了一 些箱子（见图）。
开创性研究的过程中，提出了整体心理学理论体系。 主要观点：心理现象的基本特征，是在意识经验中所显
现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义与行 为主义的刺激-反应公式。
1.2 苛勒生平
苛勒，美籍德国心理学家，
1956年，任美国心理学会主 席，曾获得美国心理学会卓 越贡献奖，在“20世纪100 位最杰出的心理学家”排行 榜上排名第50位。
1. 布鲁纳的生平
布鲁纳，美国心理学家，教育家 ，长期任教于美国哈佛大学和英 国牛津大学，他的贡献是教育心 理学中的认知学习理论。
他主张学习的目的在于以发现学 习的方式，使学科的基本结构转 变为学生头脑中的认知结构。他 的理论常被称之为认知一结构论 或认知一发现说。
2. 认知表征理论
表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。 在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 （1）动作性表征（又称表演式再现表象）
2.1 托尔曼的生平 2.2 托尔曼的基本立场 2.3 托尔曼关于学习问题的经典实验 2.4 认知－目的说的基本内容 2.5 认知－目的说的意义
2.1 托尔曼的生平
托尔曼（1886-1959） 是美国新行为主义的代表 人物之一。曾任美国心理 学会主席和第14届国际 心理学联合会主席。托尔 曼提出了符号学习理论（ 认知－目的说)。
在这个阶段，儿童要表征事物，必须先作用于事物。 随后，能够通过合适的动作反应，再现过去的事物（相 当于皮亚杰的感知运动阶段）。
（2）映象性表征（又称肖像式再现表象）。 儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发 生的事物。（相当于皮亚杰的前运算阶段的早期）
（3）符号性表征（又称象征性再现表象）。 这个阶段儿童能够通过符号再现他们的世界。（相
叠箱取物实验：
接棒+叠箱
1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容
顿悟（insight）：就是领会到自己的动作和情境与 目的物之间的关系。
顿悟的产生：一是由于分析当前问题情境的整体结构 ，二是由于大脑能利用过去经验的痕迹，具有组织力 的作用，能够填补缺口或缺陷，它服从于知觉的组织 律。
苛勒的主要观点
1.苛勒的完形－顿悟说
1.1 格式塔学派介绍 1.2 苛勒生平 1.3 苛勒的猿猴学习实验 1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容 1.5 完形－顿悟学习理论的应用
1.1 格式塔学派介绍
格式塔心理学诞生：20世纪初，德国 主要代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡等。 主要贡献：该学派以现象学为理论基础，在对知觉进行
为了考察有机体学习 结果的实质，托尔曼 进行了一系列位置学 习实验中的一个小白 鼠走迷津实验，如右 图所示。
2.4 认知－目的说的基本内容
（1）学习是有目的的，是期望的获得 托尔曼认为，“指向一定的目的”，是行
为的首要特征，有机体的行为总是设法获得某 些事物和避免某些事物。 学习理论的核心概念——期望，指个体依据已 有经验建立的一种内部的准备状态，是通过学 习而形成的关于目标的认知观念。
当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及以后的年代）。
2.5 潜伏学习
托尔曼认为外在的强化并不是学习产生的 必要因素，不强化也会出现学习。如在此 实验中，动物在未获得强化前学习就已经 出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为 潜伏学习。
2.6 认知－目的说的意义和贡献
把认知主义的观点引入到行为主义的联结学习理论 中，改变了联结学习理论把学习看成是盲目的、机 械的错误观点。
第八章 学习的基本理论
第三节 认知学习理论
一、早期的认知派理论 1.苛勒的完形－顿悟说 2.托尔曼的符号学习理论（认知-目的说）
二、布鲁纳的认知结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、建构主义学习理论
第三节 认知学习理论
一、早期的认知派理论 1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 2.认知目的说（托尔曼的符号学习理论）
2.2 托尔曼的基本立场
托尔曼的理论被称为目的行为主义、整体性 行为主义、符号－完形说，或预期说。
注重有机体的整个行动(act)。 行为区分为分子行为和整体行为，声、光等
刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌反应是分子 行为，而动物在复杂实验情境中的走迷津，以 及儿童上学、打球等活动则是整来自百度文库行为。
2.3 托尔曼关于学习问题的经典实验
2.4 认知－目的说的基本内容
（2）学习是对完形的认知，是形成认知地图 白鼠在学习方位迷津时，在头脑中形成一幅 “认知地图”，即“目标－对象－手段”。 托尔曼主张，将行为主义S－R公式，改为S－ O－R公式。其中，O代表机体的内部变化。 中介变量就是有机体内正在进行的东西，包 括需求变量和认知变量。
美国教育家们承认个人有更多的提出问题和解决问 题的能力，儿童应当通过理解问题的结构，而不是 对不理解的公式的机械重复进行学习。
在学习情境中，受试者构造和“领会”问题情境的 方式非常重要，如果他们能利用过去的经验，确实 正确“看清了”情境，他们就会产生顿悟。
2. 托尔曼的符号学习理论(认知－目的说)