好文章是改出来的

好文章是改出来的

【摘要】《小学语文课程标准》中说“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”所以作文教学中的教要变成学生的学,“授人以鱼,不如授人以渔”,培养学生作文修改的习惯与能力对学生来说是终身受益的。

【Abstract】”primary school language curriculum standards” that “pay attention to guide students in self-modified and modified the course of each other improve their writing ability.” So the teaching of writing to teach students to become school, “Teach One to fish, not as good as delegated person to fish “, to develop students writing habits and the ability to modify the students a lifelong benefit.

【Key words】composition; increase; changes

在当下学生写作文难,难于上青天的现状下,提出了作文教学要“以我手写我心”,“要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验”,这一提法从根本上解决了学生“巧妇无米之炊”的困境,接着如何提高作文水平就成了要解决的重要难题。培养学生作文修改的习惯与能力是实现学生作文提高的突破口,让学生在自我的反思与修改中提高作文水平。

1.修改的重要性

玉雕为饰,文改为章。璞玉要成为价值连城的宝玉尚需要名家大师的精心雕琢,好文章的出炉更如璞玉般需要成千上万次的修饰方能成文。古人云:三分文章,七分改。北宋王安石脍炙人口的“春风又绿江南岸”,其中这一个“绿”字由“到”改为“过”,又改为“入”“满”……如此反复换了十余次才有了“绿”字,这一个“绿”让诗人煞费了苦心,不能不说推敲、修改很重要。《小学语文课程标准》中说“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”教师之前辛辛苦苦越俎代庖的行为恰恰适得其反,作文本上的眉批、评语,有的学生能认真地阅读,学习吸收,有的学生却熟视无睹,这样的作文教学,教师花了功夫,费了苦心,可是没有多大的实际效果。对于一个将与社会打交道的人,不会说话、作文是很难适应社会发展的。所以作文教学中的教要变成学生的学,“授人以鱼,不如授人以渔”,培养学生作文修改的习惯与能力对学生来说是终身受益的。

2.修改的方法

把作文的修改权还给学生并不是说教师就可以高枕无忧了,饭要一口一口地吃,路要一步一步地走,要想让学生要成良好的修改习惯还得做好引路人的工作。从保护学生习作兴趣的角度来说,不要让作文修改成为学生的负担,要让学生感到作文修改有方可循。

2.1教师讲评法

教师对学生习作的讲评不是对学生作文单纯的评判好与坏,而要选取典型的、具有代表性的文章,确定好讲评的重点和目标。引导学生发现文章的精彩之处、独到之点,用精确的点评把值得学生学习的地方告诉他,用热情洋溢的语言将优秀作品深入到学生的内心。对于文章中出现的不足之处,教师要及时引导发现,并且组织修改。《我最喜欢的一张照片》讲评时,教师首先引导学生弄清楚习作要求,即写清楚照片上的内容。教师选取了两篇习作,一位学生写自己8岁时在幼儿园画画得奖时拍的照片:我穿着印有老虎头像的白汗衫,当时我很得意,想笑又不敢笑,所以才有了照片上抿着嘴偷笑的狼狈样子。而另一位学生写得很生动,洋洋洒洒记述了自己这张照片的由来。学生开始对第二篇习作大加赞赏,经教师“弄清习作要求”的提示后,学生顿时明白了文章的不足之处。而第一篇习作虽然简单,但却符合了习作的要求。教师的讲评,对学生来说是一次作文修改的学习机会,这样的讲评要有针对性,要有代表性。

2.2自读修改法

“读书百遍,其义自现”。作文完成后多读几遍必发现问题。学生的作文更不可能十全十美,作文后,让其大声地或默读自己的文章几遍,并能发现自己文章的不足之处。读出来觉得拗口,罗嗦,语句衔接突然,词语空洞,笔误,笔漏等问题,学生都能及时发现并做出纠正。亲手纠正自己存在的问题以后,可以从中吸取教训,掌握写作规律。长期坚持自读修改,学生的作文能力一定能有很大的提高。

2.3互相修改法

俗话说“当局者迷,旁观者清”。有时自己洋洋洒洒写出来的作文满意得很,心情好极了,读起来文章也更顺了,似乎是完美无缺,但一读给别人听,就会出现这样或那样的问题,所以说文章是给别人看的。引导学生做回小老师互相修改,并“能与他人交流写作心得”,“以分享感受,沟通见解”,这正是学生之间极好的学习和锻炼机会。将这种学生之间互相修改的形式与学生心理特点相结合,会收到意想不到的效果!上海大学中文系的李白坚教授,执教体验作文《两分钟有多久》,把这个组的作文本发给那个组,那个组的作文本发给这个组,来“捉虫”比赛,看哪个组的同学给对方找的错别字、病句最多。这样的作文修改活动,学生兴致勃勃,乐此不疲,不仅学习到其他同学的好作文,更重要的是在互相评改的过程中培养了自己认真细致写作文的品质。

3.修改的内容

教师“体无完肤”的杀伤式修改和“蜻蜓点水”的笼统泛泛而谈,对学生来说是隔靴搔痒,无济于事,甚至打消学生写作的积极性。将修改的权利放还给学生,对学生是有益的,那么作文该修改些什么呢?

3.1改疏漏

这是文章修改的最基础的一步,学生初稿完成后将文章大声地读一遍,多字、漏字的部分可以及时纠正。写文章遇到有疑问的,此时也可以查阅资料帮助解决。

3.2改标点

标点符号在文章中的作用是不可小视的。相传明朝著名书法家徐渭因家境贫穷,没米下锅时就赖在亲戚家不走。一次春雨绵绵,主人十分厌烦他,在墙上写下了逐客令“下雨天留客天留人不留”,徐渭见此句,笑笑提笔作了修改“下雨天,留客天,留人不?留!”加上简单的逗号,问号,感叹号,意思就变得不简单,逐客令变成了盛情的留客词。学生作文中的标点符号使用不当的情况屡见不鲜。在一次小组修改作文的活动中,一位聪明的小姑娘发现了同学作文中少有标点符号的问题,故意一口气读了一大段,结果累得气喘吁吁,那位没有写标点符号的同学意识了自己的错误,很不好意思地修改了自己的文章。

3.3改章节

文章最重要的、最艰苦的工作是对材料的选择与安排,文章不论篇幅的长短与否,段与段的联系总是千丝万缕的,写文章要考虑好这内在的关系,正确布置好“兵”与“阵”,这样文章的结构才会合理,才能引人入胜。文章中出现的长篇大段式的、毫无意义的“摆设”而不忍痛割爱,文章事件顺序前后颠倒,材料选取不当等问题都影响了文章的质量,所以教师引导学生修改作文要有的放矢。作文不能言之无物,要围绕中心选择材料、剪裁材料,做到详略得当,主次分明。如一位学生写《和表哥打羽毛球》一文,用很多笔墨描述了如何与表哥相遇,如何商量打羽毛球,结果文章冗长,却令人费解。通过与小作者谈话才知道原来他是花了很多心思写于表哥的相遇的,所以明知道放在文章中不好,却不忍心删去。通过谈话他了解到章节的修改就是要使文章结构合理,安排精当。

3.4改语句

一篇文章就是认真构思,花了时间和精力,也不可能毫无问题。语句是文章修改的又一重要内容。语句的修改主要侧重于两个方面,一是病句的修改,二是词句空洞。朗读是解决这一问题的最好途径,什么文章经嘴巴一读,耳朵一过滤,问题就显现出来了。一位学生在《我最喜欢的照片》中写道:我那时是一只小老虎,身穿黄色和黑色的衣服,正蹲在一片树林前捕捉食物呢!小组修改时同学一读,立刻被小老师不容置疑地指出了不足:我怎么成了一只小老虎啦!写得干巴巴的,和你的照片比起来差多了。小作者在大家的指导下修改了文章:我那时是只身穿老虎服的“小老虎”,身上有黑白相间的花纹,托着长长的尾巴蹲在树林前,眼睛炯炯有神地正视前方,正准备捕食呢!这么一改文章顿时生动有趣了,迎得了小组同学的肯定。

写作文难,修改作文更难。要从思想上重视对学生修改习惯和能力的培养,教给学生修改的方法、技巧,在实践中锻炼,让学生的作文实现“教是为了不教”的跨越。

参考文献