古渡头

《古渡头》赛课

李芸语文组

教学思路;

《古渡头》是左翼作家叶紫的一篇短篇小说，也是2014年全国卷高考题。由于作者叶紫创作的时代特色，以及在作品中倾注的强烈的爱憎之情，使得其作品充满了政治性和人道主义色彩，因此在解读这篇小说时，我的想法是必须从作者的经历和作品的特色切入，让学生对作者、对那个年代有所了解，再来读文本，会看得更深入和透彻，否则以高一学生的阅历和现有知识储备，很难挖掘作品的深意；

在讲解过程中，教师应该有所取舍，一节课的时间不可能面面俱到，所以我对本文的解读重在以下几个方面：1文本梳理（整体感知），从小说三要素切入，使得学生对文本有整体感知的概念，小说三要素中，人物和情节梳理，给学生课前预习，教师课上点拨；环境（自然环境和社会环境），其中自然环境由学生在文本中找答案，社会环境教师讲解，这也是深入理解本文的要点，这一块学生比较陌生；2概括人物形象，小说中的主人公“老船夫”是本文的典型形象，对这一形象的解读，一方面可以走近文本，另一方面以引起作者情感的探究，叶紫笔下的“老船夫”既是个性鲜明的“这一个”，同时也是具有时代特色的“那一群”，叶紫本人在那个时代经历相似的遭遇，作者是将个人经历和文学创作紧密结合在了一起，所以作者对于人物形象的刻画必然融入了独特的情感，留下了那个时代的烙印，所以这一部分的解读也是为了对情感的探究；3文本探究，重在情感探究，其中对于人物的悲悯和褒扬之情，在文本解读过程中能够体会，学生可以做到，但是进一步对当时社会的不满和控诉，要联系作者特殊的创作背景和目的，所以对于这一块，我打算做知识链接，一是作者的相关言论，二是同一题材的其他作品，这对于学生进一步理解文本有所帮助

在解读这篇文本之前，学生必须要预习，我设计的预习任务如下：

整体感知;

1小说中的人物有哪些（注意实写和虚写）

2梳理小说情节（注意用同一人称贯穿始终，划分层次脉络，标明节次）

3结合文本和学案资料，写出故事发生的自然环境和社会环境（了解小说的社会背景）

文本探究：

4概括老船夫的形象特点（内在性格+外在身份地位）

5试探究作品的情感主旨

教学目标

1了解作者及其创作特点

2了解小说的人物形象、基本情节和故事发生的背景

3探究小说的情感主旨

教学重难点

探究小说情感主旨

教学设计

一导入：

在中国现代文学史上，有这样一位作家，他生活在动荡的年代，他经历了大革命，经历了革命的失败，也经历了亲人惨遭杀害，而他自己也只活了二十几年，他短暂的一生充满着艰辛和苦难···

Ppt关键词展示：动荡的社会、大革命失败、亲人被杀，英年早逝

鲁迅：“作者还是一个青年，但他的经历，却抵得上太平天下的顺民一个世纪的经历”

作者：“我经历了不知多少斗争场面，我愤怒的火焰已经快要把我整个灵魂燃烧殆毙，所以在我的作品里，只有火样的热情，血和泪的堆砌”

今天这节课，老师就和同学们一起来读他的一篇短篇小说，去体悟蕴含其中的愤怒火焰、血和泪

二整体感知（ppt）

1人物：

师：请同学们打开学案，我们首先来看看这篇小说中有哪些人物？

生：回答···

师：同学们找的很准，老船夫和小说中的“我”是实写，小说中虚写的人物有儿子、儿媳和孙子，别忘了还有老船夫口中的“北佬兵”，正是它们抓走了儿子，最终让老船夫孤苦一人

2情节：

师：围绕这些人物，小说又告诉我们一个怎样的故事情节呢，老师先来看看同学们是如何梳理本文情节的（投影展示学生预习答案，纠正问题···，共同讨论），下面看看老师是怎样梳理情节的，老师认为课文1—18段主要情节就是老船夫留宿，担心我的安危；接下来19—28这部分主要是老船夫向我诉说他的遭遇：儿子被抓，媳妇改嫁，不见孙子，孤苦一人；29—33小说的结尾，第二天，老船夫就像什么事也没发生一样，将我送走，自己任情高歌（ppt），注意梳理小说情节，以同一人称贯穿始终，做到有条理：

老船夫留宿（1—18）

老船夫诉苦（19—28）

老船夫高歌（29—33）

3环境：

师：同学们再来看看这个故事又是发生在什么样的背景之下呢？

生：自然环境;傍晚、老渡口

师：社会环境;（这里老师给大家补充一下，请大家看看学案，叶紫的小说作品大多以大革命兴起至大革命失败，直至白色恐怖时期为背景，史诗般地表现了中国农村革命的历史轮廓和进程，这里我们给出几个关键词：大革命农民运动、社会动荡、旧中国农村）

三文本解读——人、事

师：下面我们先来读一读课文第一部分，老船夫留宿，通过这一部分，我们能看出老船夫什么样的性格特点呢，同学们可以给出几个关键词吗？

生：·······

师：同学们概括的非常好，分析的也很好（板书—人：热情善良），其实这一部分的一些细节就隐含了当时的社会背景，同学们能看出来吗生：·······

师：“军队”“当兵”，战争的背景（板书—事：战争，动荡）

留宿后，老船夫向我诉说了他的悲惨遭遇，这里又能看出老船夫什么样的性格特点呢？

生：······

师：很好（板书—人：坚强不屈，不畏艰辛）

其实这一部分我们能够更加清晰的看到当时的社会动乱，男丁可以随意被抓去当苦力，最后剩下老人孤苦一人，我们可以想见当时的社会背景之下，有老船夫这样遭遇的又何止一人呢？（板书—事：苦难）

这一部分，我们能从一些细节看出作者包含其中的爱憎之情，同学们能找到吗？

生：····

师：同学们看得很仔细（老师提醒一下）23段“丧天良”、28段“心头像给什么东西塞的紧紧的”这种情感我们可以用什么词语归纳呢（板书—情：悲悯；愤怒）Ppt展示：超链接

正是这种深厚真挚的情感，使得他的作品字里行间都洋溢着爱憎之情

小说的结尾老船夫任情高歌，就好像昨天的事没有发生一样，这里同学们可以用什么词语去概括老船夫的性格特点呢？

生：····

师：（板书——人：洒脱豪迈）

如果用一句话来概括老船夫的形象特点，那可以怎么说呢？（展示学生答案）Ppt展示：人物形象