赤壁怀古说课稿

尊敬的各位评委，各位老师，大家好！

我今天的说课课题是《念奴娇赤壁怀古》接下来我将从教材教法学法教学过程课后反思五个方面展开我的说课。

一、说教材

（一）教材分析

我选用的教材是高等教育出版社出版的语文基础模块下册，本教材的特点是坚持以人为本，彰显职教特色。

《念奴娇赤壁怀古》选自第六单元第二课。它上承唐诗、下启散文和小说，使得本单元的编排体例呈现出诗、词、文、小说融为一体的丰富格局，学生徜徉在中国古典文学的百花园里受到的是美的熏陶，激发的是热爱祖国传统文化的美好情怀。

本文是苏轼豪放词的代表作，借写景、咏史抒发对英雄的仰慕和壮志难酬的感慨，但又不沉湎于此，转而以旷达的心态看待历史和人生。给人以鼓舞和启迪。

(二)学情分析：本节课的教学对象是计算机专业一年级的学生，他们有了一定的鉴赏能力，但文化基础差、学习习惯差，也是不争的事实。可贵的是，学生普遍活跃，喜欢表现，喜欢参与。

（三）教学目标和重点、难点

根据中职语文“培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习、促进学生终身发展”的要求和学生学情，我制定了本课教学目标：

知识与能力目标：1、了解苏轼生平、成就、地位；体会苏词的豪放风格；理解作者的旷达情怀

2过程与方法目标：在吟诵中体味，在探讨中感悟

情感目标：教育学生正确面对困难与挫折。

诗人的情感复杂而深刻，中职生把握起来有一定的难度，难免有失偏颇，因此我把“理解作者的旷达情怀”确立为本课重点难点。

二、说教法

科学合理的教法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用了以下教学方法：

（一）诵读感悟法中国自古“诗乐同源”，诗歌里天生就带有音乐的悠扬旋律，抑扬顿挫，极富美感。古人常言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。这都强调了诵读对于诗词教学的重要性。

（二）情景教学法。利用多媒体画面和朗读欣赏，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，（三）问题探究法古希腊学者普罗泰戈拉说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。好的问题可以激发兴趣，激活思维，启迪心智，最大限度的发挥学生的主动性和创造性。

三、说学法

在对学情充分分析的基础上，我引导学生采用了“自主学习”、“合作探究”“诵读”相结合的学习方法，提高学生的综合能力

四、说教学过程

先说授课时间：我的授课时间是45分钟，教学过程分为以下几个环节：

再说课前准备：1、预习课文，借助课下注释和工具书粗通文意

2、了解词中提及的三国历史、人物

3、将学生分成四组，布置小组任务：搜集苏轼资料及写作背景，利用所学的计算机专业知识，制成海报。（让学生充分利用网络资源，查找资料，丰富知识，培养学习主动性；而利用计算机专业知识制作海报，也巩固和促进了专业知识的学习，促进了语文课与专业课的结合。）

下面向大家介绍我教学过程的几个环节：

环节一，视频导入，激发兴趣

（“兴趣是最好的老师”，同样也是学生积极思维、探索知识的内在动力。）

请同学们看视频，指出自己欣赏的英雄并简要说出原因。然后我设计了导语：“乱世出英雄”，三国时期英雄辈出，大家心中都有自己崇拜的偶像，那么苏轼仰慕谁呢？《念奴娇.赤壁怀古》将为我们揭晓答案。自然引出本课的学习。接下来

检查预习，由各组派代表展示预习成果，然后进行评选，由大家选出最喜欢的一幅作品，并从专业知识的角度说明理由。之后，我对学生能学以致用，做出如此图文并茂的海报进行了肯定、表扬，激励学生创作出更多更好的作品，帮助学生树立专业学习的信心。

环节二，诵读苏词，感受豪放

我设计了三种形式：听名家朗读、生自由朗读，齐读（目的：反复诵读是走近诗词，体味其美，感悟其情，理解其思的重要方法。所以，设计多种形式的诵读，让学生体味苏轼词的豪放风格，感受诗词的语言美和形象美）

（通过诵读我们感受到的是词风的豪放，但文如其人，苏词的豪放恰恰反映了他内心的豪放旷达。下面，我们一起）

环节三，研读苏词，品味豪放

苏轼是第一个用豪放评词的人，其豪放成就也最高。学宋词必学苏轼。所以，我通过设计问题，引导学生品味、欣赏苏轼的豪放词风。

问题一：上阕写了哪些景物？景物的特点如何？（学生很容易找出写景的句子，并概括特点，景物描写的豪放也就不言自明了。）

问题二：面对这样的壮观的景致，作者想到了什么？学生用原文回答：江山如画，一时多少豪杰。从而引出对周瑜英雄形象的分析。

问题三：作者独羡周瑜，原因是什么呢？请大家齐读描写周瑜的诗句，讨论完成下面的比较周瑜

．．

．．————

．．．．苏轼

年龄：

．．． 34．．岁． 47．．岁．

生活：幸福美满

．．．．

．．．．．．．屡遭不幸

外貌：英俊儒雅

．．．．

．．．．．．．早生华发

际遇：功成名就

．．．．

．．．．．．．壮志未酬

引出问题四：周瑜年纪轻轻就建功立业。面对八十万曹军从容迎战，谈笑间敌舰灰飞烟灭，真是霸气十足，豪气冲天。而苏轼空有一身才华却老无所成，想到此，诗人发出了怎样的感叹？（多情应笑我，早生华发，人生如梦）这是不是一种消极情绪？

从而进入本课难点的学习——体会作者情感

环节四，合作探究理解情感

请学生讨论以上问题

（这样设计降低了难度，同时，让学生思维互补，在探讨中挖掘到诗人的情感深处） 学生讨论做答，言之成理即可。

问题五：诗人的感叹恰恰反映了诗人内心积极的追求，那么，在理想与现实产生矛盾时，作者是怎样处理的呢？

请学生齐读末句“一尊还酹江月”，此句学生理解有难度，所以在解释句意之后，我引导学生共同分析：诗人的意思是，人生是短暂的，但江月永恒，何必执着于不如意的事？壮志难酬，但豪情长存。又何必在乎得与失？这就是苏轼特有的旷达洒脱情怀。

学生有没有理解苏轼的旷达，会不会以为就是“破罐子破摔”，接下来我设计了一个小小的辩论环节来检验：

有人说职校学生就很洒脱，挨批无数，依然故我；不学无术，依然趾高气扬，职场失利，依然很无所谓，这不是潇洒吗？请一三组持肯定的观点，二四组持否定的观点对应着进行辩论。（这样设计一是锻炼学生表达能力，二是“理不辩不明”，在辩论中使学生反思，明白什么才是真旷达，从而培养正确的人生观。）

学生的辩论非常热烈，把课堂气氛推向了一个小高潮。

之后，我作了点评，总结：有健康向上的追求，遇到挫折不悲叹，依然笑对人生，这才是真旷达，真潇洒！

这样，通过师生互动，生生互动，实现了难点的突破

环节五，归纳总结 升华情感

我的设计是，设定情境：假如工作不顺，我该如何应对？请学生自由发言

（目的：希望学生从本文能学有所得，用以指导今后的生活和工作）

学生发言后，我用一段语重心长的话来引起学生的情感思索并结束本课的学习：苏轼一次次被小人诋毁，一次次被贬到更加偏远的地方。但他始终没有放弃对文化的探索，在人生失意，身处逆境时，他不仅有直面人生的勇气，更有笑谈人生的豁达。在理想与现实产生矛盾时，他采取的是自我安慰、自我平衡，而不是自我的放弃。我们的人生路上也不可能一帆风顺，现在的生活、将来的就业都有可能遇到挫折，这时，怨天尤人，悲痛伤感都只会徒增烦恼，既然不能改变环境，那就改变心境，学会解脱和心灵的释放，这样才能拥有快乐的人生！

为了实现知识的巩固与拓展我留了这样的

课后作业：1背诵这首词2课下阅读余秋雨的《东坡突围》

说板书设计： [板书设计] 念奴娇 赤壁怀古

苏轼

写景 大江 赤壁

咏史 周瑜 抒情 旷达 洒脱

六、说课后反思：本节课采用的教法学法是合理的，课堂气氛活跃，学生积极性高，实现了教学目标的要求。虽然对语文知识讲解不深，

但授课过程中对专业和职业的渗透有助于培养豪放

笑对人生