浅谈教师如何“磨题”

谈“磨题”的讲稿

老坝港初中盛正才

尊敬的各位同仁：

随着新课改的推进，对教师的专业素养要求越来越高。实践证明，着力点“以师为本”的校本研修才是行之有效的的，所以校本研修是提高教师专业素养的主渠道，规范的、可操作的校本研修一般由磨课、磨题和磨读书三个模块构成。

今天我们一起来交流关于“磨题”的话题。（点击出现课题）

一、什么是“磨题”？（点击出现）

像我们海安自主研发的优质教育资源“江海天骄——中小学课程同

步学习辅导”中就有网络资源学习这一栏，在已经做成的这些资源中，有相当多的题目是我们所看到的好题目。这些题目就是我们平时磨出来的，江海天骄为我们提供了展示自我研究结果的平台，这些精彩的题目也为“江海天骄”增光添彩。

所以（点击显示）

“磨题”这一概念，具有地方特色，这是地域教育发展到一个时期的产物.

另外“磨题”是教师有意识地进行解题锤炼、琢磨，从题目中悟出“道道儿”来，生成解题技能，和教学策略.（点击显示）

当然磨题的精髓并不是教师要怎样，而是让学生在学习中形成正确的解题方法，提高自身的解题技能，达到学以致用的目的．（点击显示）

因此，“磨题”是提升数学教师综合素质的有效手段和策略，对于数学教师专业成长有着极其重要的价值。（点击显示）

二、“磨题”的价值

“磨题”对于数学教师的价值我想从以下四个方面来解读。

（点击显示）●“磨题”可以提高数学教师自身的心智能力；

（点击显示）●“磨题”可以提升数学教师的专业能力；

（点击显示）●“磨题”可以提高数学教学的有效性；

（点击显示）●“磨题”可以提高数学教学的人文性．

我们先看（点击显示）

1、“磨题”可以提高数学教师自身的心智能力。

数学训练对于提高人的心智能力的作用早已被人们所认识和证实。知识是教育者手中的工具，通过知识可以训练官能，提升能力，改变受教育者的本性。正如身体的各种器官只有用操练才能使其发展起来一样，心智的能力也只有用练习才能发展起来。因此“思维是可以训练的”（点击显示）；

“拳不离手，曲不离口”尤其我们一些中年教师对这句话的理解是非常深刻的，对有些不常见的知识，总是遗忘的非常快，有些题目似曾相识，可就是想不

到怎么做的。如果问你一个生活中的数学公式或其他问题，你还说不出就很尴尬了。因此通过磨题可以提高记忆力。（点击显示）

凡是善于计算的人，几乎始终很快就会学会其它事物；学过几何的人再学习其它学科比较敏捷。对于理智迟钝的人来说，通过计算的训练和练习，即使没有其它益处，也总是能使其敏捷。数学教师通过“磨题”训练可以比较能力、分析和综合能力、推理能力等多项能力，从而提高自身的反应速度和敏捷性。（点击显示）

2、“磨题”可以提升数学教师的专业能力。（点将显示）

（点击显示）首先“磨题”能提高教师的解题能力。美国数学家波利亚指出：“掌握数学就意味着解题，不仅善于解一些标准题，而且要善于解一些要独立思考、思路合理，见解独到和有发明创造的题”。数学老师作为一个专职的从业人员，具备一定的解题能力是最起码的素质要求，因为“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力”。教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水，要培养学生“一杯水”的解题能力，数学教师就必须要具备“一桶水”的解题能力。虽然在职前教育时期，数学教师都进行了相当程度的解题训练，但是能力的形成、巩固和提高是一个持续的过程，“刀不磨要生锈，人不学要落后”，“拳不离手，曲不离口”才能保证“解题能力之树”常青。“磨题”可以使数学教师“宝刀不老”，并且能在解题的速度和准确性上有所突破，解题能力得到进一步提升。

（点击显示）其次“磨题”能提高教师的命题能力。教师在“磨题”过程中不是仅仅是做“下水”作业，把题目解出来，而且能实实在在体验题目的难易程度和对学生的适切性，有利于促进教师提高命题能力的提高。

作为教师的解题训练与作为学生的解题训练是根本不同的，教师在“磨题”过程中更多的是在课程标准的指导下去深刻领会和理解目的内涵，尝试多种的解答方法并弄清各种解法之间的关联性，寻找规律性的与本质的东西，思考适合学生的解题方法和指导策略。因此，

（点击显示）“磨题”能提高教师指导学生解题的能力。

3、“磨题”可以提高数学教学的有效性。（点击显示）

在座的给位，虽然我没调查，当我可以武断的说有60%左右的老师有过不同程度挂黑板的现象。你们可以回忆一下：是不是在想了好长时间后，说：“这道题有点超纲；这道题可能条件有点问题；这道题留给你们课后思考吧……。”也有时本以为会的题目可在讲时发生了意外，根本就不是那么一回事，想了半天终于想出来了，可下课铃也响了，有时根本听不懂学生的一题多解。因此通过磨题可以避免这些事情的发生

（点击显示）.“磨题”能提高课堂时间的利用率；

要让学生走出题海，教师必须要走进题海。“题山题海”之所以把如今的学生弄得焦头烂额，一个重要的原因就是一些教师对题目缺少思考和研究，往往习惯于运用现成的题目来考查学生，而手中的教学参考资料、辅导用书中又时常充斥着大量的旧题、陈题甚至是已被删除的教学内容的题目以及一些怪题、错题，这些题目与新课程理念相悖，远离学生生活实际，布置给学生无疑是浪费学生的精力，加重学生的课业负担，学生付出了巨大的劳动却得不到与之相对应的回报，学习的积极性受到打击，教学的实效性自然会受到影响。“磨题”可以起到“减负增效”的作用，教师在题目上做文章，研究题目，发现“母题”，减少学生的无效劳动从而促进教学有效性的提高。.

（点击显示）“磨题”能使训练更有针对性；

（点击显示）.“也能能使教学方法和策略更对口；

教育的人文性和工具性是一个相对应的概念，但绝不是相对立的概念，人文性是终极目标，工具性是手段和策略。应试教育把教学视为考试和升学的工具，素质教育强调对人的生命的终极关怀，这易使人把教育的工具性和人文性对立起来。而事实上人文性有时必须通过工具性来实现。心理学对无意义音节不同程度学习的结果研究也证实了这一点：学习程度在150%时记忆效果最好，超过150%，效果不再有显著提高。那么一种数学知识或技能要强化多少次才是恰到好处？对于这一问题的研究就是工具理性的体现，但这种工具理性最终所折射的却是人文精神。数学老师通过“磨题”能寻找到学生训练“量”的适度性，以减少过度的训练给学生带来的身心伤害（点击显示），

这就是对学生的人文关怀。（点击显示）4、“磨题”可以提高数学教学的人文性。

“磨题”对数学教学人文性的提高还可以从另一角度加以理解。教师通过“磨题”可以真实体悟到学生作业时的感受，加深老师对学生的理解，从而倍加真情地去关心和爱护学生。正如一位老师所说的：本以为解题是学生的事，可真正自己坐下来去认真做题，就体会到并不是那回事儿。以前只要写下一道题的简明过程，就认为是做了“下水作业”，而现在要像学生那样规范的写下每一步，才发现学生每天的作业辛苦，才真正感受到教师精选题目的重要性和控制作业量的必要性。（点击显示）

下面我们来研究（点击显示）

三、“磨题”的策略

数学教师“磨题”可以从四个层面展开。

（点击显示）●“磨”理念