语文初二下冀教版第16课(小石潭记)教学设计一

语文初二下冀教版第16课(小石潭记)教学设计一
【教学目标】
知识与能力1、能借助工具书阅读文言文，积存文言词语。

了解“如”
“假设”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

2、学习作者对自然景物入微地观看和细致地描摹的能力。

3、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜亮生动的语言
写景状物的方法。

4、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

过程与方法通过诵读，在了解写作背景的基础上疏通文意，感知作
者情感。

情感、态度与价值观3、体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

【教学重点】1、对精彩语段的品读，背诵及体会文章写景抒情的
方法。

2、感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力
【教学难点】树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

【教学方法】诵读研讨法、赏析法
【教学预备】多媒体课件
【教学课时】三课时
【教学设想】本文是柳宗元《永州八记》的第四篇，文章生动的描写了小石潭环境的幽美凄清，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。

学习本文，要在充分诵读、疏通文意的基础上，积存词语，品读美点，体会情境，感悟写法。

教学策略读文疏意—佳境导游—疑难探究—美点品读—创作尝试
【课前预备】1、查找相关资料
2、朗读课文，扫除文字障碍，借助工具书通译全文
【教学过程】
第一课时
【一】导入：
1、出示三个词语：唐朝、河东、游记之祖学生猜一文学家名。

从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。

指导学生看完习摘要后板书课题：小石潭记
2、出示本节课的学习任务。

3、简介作者，背景，解题。

〔指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件〕柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。

曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。

失败后，被贬为永州司马。

他在政治上不得志，心情抑郁，因此就以游山玩水，观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

他在永粥发明了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。

作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。

他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，要紧是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

【二】诵读课文，检查预习。

1．诵读课文
要求：采纳多种形式反复诵读。

注意读准字音，把握节奏，读出韵味。

2.范读〔学生听〕→自由放声朗读→学生个别读→互读〔找自己喜
爱读〕→齐声读
【三】疏通文意
1.自主学习：①自主学习、结合注释和工具书疏通文意。

②合作探究、四人小组合作探究不能解决的疑难词句。

③全班交流、学习小组不能解决的，开通“求助热线”，向其他小组或老师求助。

教师点拨时强调重点词句。

2.重点词语〔播放课件〕
1〕古今异义：
去：〔古〕离开〔今〕前往，到某处
怡然：〔古〕静止不动的样子〔今〕痴呆或深思的样子小生：〔古〕年轻人〔今〕戏曲艺术中的一种角色
2〕一词多义：
以：①全石以为底〔介词，用〕②卷石底以出〔承接，“而”
不译〕
③以其境过清〔介词，表缘故〕
为：①全石以为底〔动词，当“作为”讲〕
②为坻，为屿，为堪，为岩。

〔动词，“成为”〕
清：①下见小潭，水尤清冽〔形容词，清澈〕
②以其境过清〔形容词，冷清〕
可：①潭中鱼可百许头〔副词，大约〕②不可知其源〔助
动词，能够〕
差：①参差披拂〔形容词，长短不一〕②其岸势犬牙差互〔动词，交错〕
3.重点句子翻译
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

②斗折蛇行，明灭可见。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

4.判断。

“假设”“似”“如”都能够用来打比喻，但有时不一定是打比喻。

试分辨以下句子哪些是比喻，哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环。

〔〕②皆假设空游无所依。

〔〕
③似与游者相乐。

〔〕④天涯假设比邻。

〔〕
5.译文
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。

全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，仿佛挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，内心特别是快乐。

因此砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。

整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，
摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依。

日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。

似与游者相乐。

潭中游鱼约有一百来条，都仿佛在空中游动，没有什么依靠似的。

阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；突然间又向远处游去了。

来来往往轻快敏捷，仿佛在与游人一起娱乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

其岸势犬牙差互，不可知其源。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清晰。

溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

以其境过清，不可久居，乃记之而去。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。

由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，因此就把当时的情景记下来便离去了。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。

隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。

作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

【四】整体感知：
①说说课文游览的顺序是什么？
②本文表达作者什么情感？
明确：A、发明小石潭〔闻声→见形〕－－潭中景物〔水→石→树→
鱼〕－－小潭源流〔溪身→岸势〕－－潭中气氛〔气氛→感受〕
或：游览顺序
B、借景抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。

六、品读赏析：〔找喜爱的句子读，并说说什么原因〕
⑴逐步引导：
观看入微、描写细腻、语言生动〔运用比喻等修辞手法〕景致幽静。

⑵学生质疑。

【五】课堂小结：
通过诵读，结合文中注释，我们差不多疏通了文章大意。

〔评述翻译
情况〕。

在这篇游记中，作者以细致地观看，精美的语言，描写小石
潭的幽静并将自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

六、布置作业：
1.积存词语
积存文中富有表现力的四字词语，如“青树翠蔓”、“斗折蛇行”、“佁然不动”等。

2.佳境导游
配上幽美的音乐，小组四人轮流为导游，选择一处或几处景点，以美的语言导游“小石潭”。

3.背诵课文。

第二课时
【一】导入
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。

本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。

他在文中是怎么样写景抒情的，他是怎么样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

(彩屏显示。

)学习目标：
1、学习体会写景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

【二】学习讨论，完成目标、【二】学习课文
1、、全文的结构层次。

第一部分〔1〕：总写小石潭全貌。

写了竹、水、潭、石、树等。

第二部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

第三部分〔4〕：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。

第四部分〔5〕：补充交待同行的人。

2.指名朗读课文第一自然段。

引导讨论以下问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发明小石潭的通过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。

用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发明小石潭的通过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。

为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。

作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，特别像一部山水风景影片。

(彩屏显示。

)
发明小潭
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓隔——闻——伐——取——见(动词准确)
移步换景的写法
全班齐读第一自然段。

3.点一个小组读第二自然段。

讨论以下问题：
(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎么样描写的?
(彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。

)
明确：清澄。

作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。

通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。

这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。

太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。

那个地方尽管没有正面写水，但是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。

就像画家
在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。

这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，作者是怎么样写鱼的?这段描写渗透了作者怎么样的感情?
明确：作者采纳动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。

先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”确实是呆呆的样子。

潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；突然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，特别活跃，这是活动的画面。

这些鱼儿，又看起来跟游人同样的欢乐，这是作者把自己欢乐的心情加到鱼儿身上，看起来鱼儿也像人那样会感到欢乐似的。

(彩屏显示。

)
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子
侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝
动静结合特写镜头
全班齐读第二自然段。

4.指名朗读第三自然段。

讨论以下问题：
(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。

写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这
是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。

那个地方用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
明确：因为小溪是那样曲折，因此望过去一段看得见，一段看不见。

看得见的一段水面反映着天光云影，因此明亮；看不见的一段光亮就灭了。

一明一灭，特别精确地写出了作者所看到的特征。

(彩屏显示。

)
小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见
岸势犬牙差互——参差不齐
自由朗读第三自然段。

5.教师范读第四自然段。

讨论以下问题：
第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎么样的气氛?反映了作者怎么样的心情?
明确：幽深冷寂的景色和气氛。

作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。

在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们能够从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
明确：乐是忧的另一种表现形式。

柳宗元参与改革，失败被贬，心中
愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种
抑郁的心情；但这种欢乐怎么说是临时的，一经凄清环境的触发，忧
伤悲凉的心情又会流露出来。

(彩屏显示。

)
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景
13、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

【三】总结全文
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。

作者描绘小石潭的石、水、游
鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中
悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的
语言，都值得我们借鉴。

至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当
时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟
我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

【四】布置作业
选择家乡一处令你心醉的地方用生动的语言描绘出来，要求写出景物特征和人物心境，文言白话皆可。

第三课时
【一】复习导入：
1.潭中鱼可百许头。

凄神寒骨，悄怆幽邃。

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

2.漂亮的大自然是改变我们心境的最好地方，假如我们感受有些疲倦，假如我们感受心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。

〔图片背景音乐〕今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。

【二】解读课文。

12课文的语言特点。

这篇课文的语言有以下特点：简洁而又丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的情感。

因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。

3、如何准确理解作者的思想感情？
这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。

因为被贬谪，作者的心请常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。

这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽造邃中能够看出。

然而，文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些乐意，这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。

4.问题与方法
1〕、作者是怎么样发明小石潭的？
从小山丘向西边走一百二十步，隔着一片竹林，听见水的声音，特别悦耳，看起来佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样，心中快乐而好奇，想看看究意是怎么样的一片水，因此砍倒竹子，辟开一条道，如此就发明了隔着竹林的小石潭。

2〕、小石潭的全貌是怎么样的？
小石潭的全貌是：以整块石头为底，靠近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面；四周树长得特别茂密，高高低低，随风飘摇；潭水特别清，有鱼儿游动。

3〕、“皆假设空游无所依”与上文哪句话相呼应？
这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。

4〕，作者是怎么样描写潭上景物的？
作者如此描写潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

”“四面竹树环合，寂寥无人。

”
潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5〕. 游鱼和潭水有什么特点？渗透了作者怎么样的感情。

——潭中底鱼大约有一百来条，都看起来在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;突然向远处游走了，往来特别快。

6〕. 跟作者同游的好几个人，什么原因篇末才能将他们的姓名一一列
【三】赏读课文。

〔1〕文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。

“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。

“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参
差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。

“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。

“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

〔2〕文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

点拨：“潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依。

日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。

“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

〔3〕文中的“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

②小溪。

就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。

用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

〔4〕文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

〔5〕文中的“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，
寓情于景，情景交融。

本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。

这远离尘世的小石潭虽充满了生机—
—“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无
闻与自己的遭遇相同，触景伤情。

作者离开国都长安来到荒僻的南方
州郡，政治上受挫折，生活上不适应。

因此，他寄情山水，也是为了
摆脱抑郁心情。

此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆
幽邃”的情感。

小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈
的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了
作者对冷酷现实的不满。

〔6〕文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段，作者采纳的是“移步换形”的写法，在移
动变换中引导我们看到不同的景物，特别象一部山水风光影片，具有
极强的动态的画面感。

在第二段作者描写潭水、游鱼，采纳了“定点
特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水
中游鱼的美景。

〔7〕文中的写景短句。

〔8〕《小石潭记》中的“乐”与“凄”。

四、美点品读
１、品词语
学生找出精妙之词，以“我认为词〔字〕用的好，写出了”为话题发言。

２、品句子
学生找出精彩之句，以“我认为句美，写出了”为话题发言。

３、品情感
学生以“我从文中处，领会出作者的心情”为话题发言。

４、品写法
学生从写景的角度、方法方面自由发言，老师可先作示范。

五、创作尝试
１、依照文章内容、情感，老师创作上联，学生对下联。

也可让学生给文中景点拟对联。

游石潭寄情山水忧难遣〔绘美景融意词句愁自知〕清翠蔓舞〔〕
2.选择家乡一处令你心醉的地方用生动的语言描绘出来，要求写出景
物特征和人物心境，文言白话皆可。

六、课堂小结：
文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。

“全石以底”、“卷石
底以出”说明那个“潭”的确是个“石潭”。

“如鸣佩环”形容声音嘹
亮，说明“石潭”的不一般。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写
出了翠蔓附石而形成的优美形态。

“影布石上”借印在石上的鱼影表
现水的清澈透明。

“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了
作者优伤、悲凉的心境。

七布置作业：
学与练设计
1、依照拼音写汉字。

1〕近岸，卷石底以出，为chi2〔〕，为yu2〔〕，为kan1〔〕，为yan2
〔〕。

2〕影布石上，yi2然不动。

3〕chu4〔〕尔远逝，往来xi1〔〕忽。

2、给以下加点的字注音。

(1〕隔篁〔〕竹〔2〕参〔〕差〔〕披拂3〕水尤清冽〔〕〔4〕悄怆幽邃〔〕
3、解释加点的字。

1〕伐竹取道＿〔2〕蒙络摇缀＿3〕水尤清冽＿〔4〕隶而从者＿
4、翻译。

1〕全石以为底〔2〕闻水声，如鸣佩环3〕卷石底以出
5.巩固与掌握
阅读下面文段，回答以下问题。

潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依。

日光下澈，影布石上，怡然不动；叔尔远逝，往来翕忽。

似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

以其境过清，不可久居，乃记之而去。

1、解释加点的字。

其:其岸势犬牙差互〔〕以其境过清〔〕
可: 潭中鱼可百许头〔〕不可久居〔〕
2、翻译以下句子。

〔1〕皆假设空游无所依。

〔2〕斗折蛇行，明灭可见。

〔3〕以其境过清，不可久居，乃记之而去。

〔4〕凄神寒骨，悄怆幽送。

3、小石潭的景与作者的情是如何统一的？
4、“似与游者相乐”写到了“乐”，与后文的“凄神寒骨，悄怆幽违”是否矛盾？什么原因？
【板书设计】一
26、小石潭记
石：全石以为底，卷石底以出
水：，水尤清洌。

优伤、悲凉的心境
鱼：可百许头，皆假设空游无所依。

似与游者相乐。

二26.小石潭记
见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景
|
潭中景物…………………………………特写镜头
潭水：清澄，侧面描写
游鱼：动静结合
|
小潭源流…………………………………形象比喻
溪身：曲折蜿蜒
岸势：参差不齐
|
潭中气氛：幽深冷寂……………………寓情于景
|
记录同游者……资料链接
【教学后记】。