农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究讲课稿

农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究

农村小学低段儿童口语交际能力培养的研究

一、课题的提出

当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。

《语文课程标准》明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文教学的主要任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写的能力，养成良好的语言学习习惯。”口语交际课主要通过口语交际实践训练, 指导学生进行口头语言交际, 规范学生的口头语言, 发展学生的语言, 使学生掌握一定的口语交际的技能, 养成口语交往的良好习惯, 以及待人处事的交往能力。新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语

交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。

在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面, 特别是很多的农村小学。目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。从我校来看，地处农村边远乡镇，外地籍学生占四分之一，家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意，通过调查观察，我们发现

好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

二、国内外相关课题综述

目前，关于小学生口语交际能力培养的研究处于“百花齐放，百家争鸣”的状态，有的已结题，有的正在研究，但各自研究的对象、研究的侧重点等有所不同，某些观点、做法能为己所用，但非“根治百病的良药”。而且，通过争鸣，人们的认识才能深化，才能提出真知灼见。

鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合农村学校实际的口语交际训练操作策略。

三、课题概念界定

小学低段：指的是小学一二年级，即《语文新课程标准》中所说的第一学段。

口语交际：口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。它是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手

段。

农村小学儿童口语交际能力培养研究：以教育者的姿态对农村小学儿童口语交际能力培养问题进行一番实验和探究。根据本校这样一所普通乡村小学的实情和学生学习特点，在实验中旨在突破教学资源简陋的条件下培养和提高学生口语交际能力，进而给广大农村小学教师提供切实的指导和借鉴。

四、研究目标

总目标：在学校范围内激发课堂和课外口语交际的兴趣，寻找多种教学途径，增强学生口语交际的主动性，培养学生口语交际的能力，发展学生健康的个性品质。

具体目标：

1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。

2、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。

3、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。

五、研究内容

（一）精选口语交际内容，让学生有话可说

教材虽在每个单元都安排了口语交际内容，但每个单元也就只有一到两课时的口语交际课，这样必定会使训练面有限。要训练学生的说话能力，让学生在口语交际课上有话可说，还需充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

口语交际是一项与识字写字、阅读、习作、综合性学习具有同等地位的教学内容。口语交际的过程是听说双方互动的过程。要让学生真正地进入到这一互动的过程，教师须立足教材，通过口语交际话题的寻找，来拓宽学生的思路，激活他们的思维，充分打开他们的“话匣子”，让他们有话想说。

1、依托课堂，活用口语交际话题

课堂是师生活动的主要场所，常常有师生互动、生生互动的环节，在教学中，教师要充分利用教材，寻找出文本中蕴涵着的口语交际话题，恰到好处地进行口语交际训练。如：在《雪地里的小画家》一文教学时，教师揭示课题后，让学生说说看了课题后想提什么问题。学生们先后提了“雪地里来了哪些小画家？”“小画家们画了哪些画？”“他们用什么画画？”等问题，教师要求学生根据问题自己读课文找答案，再与同桌交流。这一环节，通过先听老师、同学提问题，再对课题进行质疑、解疑的过程，让学生有了交际的话题，既训练了学生听、说、交流的能力，又让学生对课文有了总体的感知，收到了“一举两得”的效果。

2、体验生活，丰富口语交际内容

生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语文教学实践性要求。学生对口语交际内容，有体验，有感受，他们才能有话可说，因此，要让学生多体验。如向学生提出：在和爸爸妈妈逛超市时，要向家长学习如何挑选商品，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的；家里来客人时，要学习招待客人；认识交通标志，了解交通知识等等。例如：秋天到了,我们可以结合《秋游》这篇课文，指导学生按照从上到下