以课例研究引领 促教师专业成长

以课例研究引领促教师专业成长

------余姚之行学习心得今年，我有幸参加了县教育局组织的赴浙江余姚考察学习，亲身见识了他们开展得扎实有效的校本教研，使我开阔了眼界，启迪了思维，在思想观念上受到了一次强烈的震撼。对课例研究有了更深的理解。

一、课例研究有利于教师群体研究文化的改善

课例研究是一次规范的教学研究之旅，通过选择一节课的观察活动来进行集中的评价、分析，并对课堂教学连环跟进，从而提出建议与创新设计方案，最终达到改进教学的效果。同时，赋予教学以研究的真正含义，强化了教学和研究一体化的学校研究文化，区别于经验水平的“教研”和“科研”二元分立的概念和做法，改善了学习共同体的研究品质。

课例研究的开展带动了学校教研组研究文化的改善。学校校长亲自领导研究活动，教研组全体教师参与了研究，分工明确，各负其责。参与者学会使用教学程序表、课堂实录、教学时间分配表、个别访谈、学生集中投入状态观察量表、教师提问及理答分析、语言流动图、学生口头表达分析、课堂作业分析等多种课堂观察技术和工具，对复杂多变的课堂教学现象进行定性、定量的专业分析。数据说话的研究改善了经验认知，对课堂的研究更加精细，对课堂教学的分析、自己的发现有据可依，有理可证。”

可见。课例研究是一线教师、教学管理者、研究者之间、也是校际之间的平等对话。开展课堂观察和课例研究活动，不是只掌握一种方法和技术，而是要倡导教师在研究状态下学习、工作和思考的专业习惯，营造一种合作、开放、民主、平等、富有创造精神的研究文化。

二、课例研究有利于教师教育专业技能的学习与开发

“课例研究”促进了教师之间的经验交流和知识分享，打破了传统的信息隔离状态。通过“课例研究”，富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，“课例研究”起到了知识的纵向传承的作用。

“课例研究”建立在对于教学的理解基础之上，即“课”怎样教才能更好地适合学生的需要。教学作为专门的技术，建构在课例的设计、教师的期望、学生的质疑以及教学的结果基础之上。教师必须反思课例活动、视觉教具、教学进度等关键问题。例如，当教师不断修改展示的视觉教具时，教师期望课堂场面令人激动，教学材料清晰，能够为学生解决问题提供足够的信息，教师能够发现新的教育技能。

在“课例研究”过程中，教师不仅可以从“课例”本身获得技能，也可以从同事那里获得教益。从这个意义上说，“研究课”远没有结束，它不局限于某一次“课”，它给教师向其他教师继续咨询请教的机会。教师相互提供经验和建议，通过这种方式教师紧密地联系在一起。

课堂教学就像一面镜子，课例研究就是不断地给自己的课堂教学照镜子，让自己的课堂教学变得越来越美。研究课例的过程就是教师深度思考、反复琢磨、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课无法比拟的，因此校本教研中的课例研究是教师专业快速成长的最佳方式，应大力倡导。