第5讲 操作性条件作用学习理论

第五讲操作性条件作用学习理论
1．桑代克的猫实验。

在巴甫洛夫拿狗做研究以后，美国心理学家桑代克用猫做实验。

把桑代克关于学习的动物研究归在“操作性条件作用”学习理论的范畴内。

这个学习理论与巴甫洛夫的一样，也建立在动物实验的基础上，但是它揭示的学习过程更显智慧性，所以对广大小学教师日常的教育工作也更有意义.
3．斯金纳的鼠实验。

桑代克的猫实验侧重于操作性条件作用学习的尝试-错误阶段，而斯金纳的鼠实验则注重于这一阶段结束后的行为重复上，认为正是强化才使小白鼠不断按压杠杆。

4．逃脱学习和回避学习
逃脱学习即学会逃脱和回避学习即“学会回避”，是负强化的两种形式。

5．惩罚的几种错误使用
（1）实际惩罚了好行为；（2）惩罚养成消极的畏惧；（3）惩罚奖励了坏行为；（4）恼羞成怒使惩罚变得莫名其妙；（5）攻击性惩罚滋生攻击性行为。

6．尝试-错误的含义
（1）学习要成功，多少需要尝试；（2）尝试难免产生错误；（3）后继尝试会消除先前尝试的错误；（4）足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功；（5）此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。

7．桑代克学习三律的大意及其修正
桑代克提出学习三律，即准备律、练习律和效果律。

准备律的大意是：（1）若学习者做好学习准备了，则学习起来就愉快；（2）若学习者做好了学习准备，却不让他们学习，那么他们会懊丧；（3）若学习者没有做好学习的准备，却要求他们学习，那么他们会不开心。

桑代克格外审慎地对待练习律，练习律又称作重复律，强调练习中的重复一面是学习过程中一个必要的成分或环节。

效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。

桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。

这个修正极有教育意义，但是要到揭示了强化与惩罚的差别时才明显地表现出来。

8．强化四式的特点
美国心理学家斯金纳形成了系统的强化学说。

强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。

强化的方式可以粗分为两类，一类是连续强化，一类是部分强化。

连续强化可以公式化地表达为“强化次数＝行为次数”；部分强化表达为“强化次数＜行为次数”。

强化四式的特点为：
（1）固定比率强化。

当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。

典型的例子是计件报酬制。

可以在短时间里达到预定的学习目标。

“功亏一篑”，“前功尽弃”。

就是描述的固定比率强化。

（2）可变比率强化。

平均强化比率是不变的，但是行为次数与1次强化的配比不是固
定的，强化次数不受学习者控制。

（3）固定时距强化。

每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。

这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。

“干好干坏一个样”，“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”，“一张一弛，文武之道”都是描述固定时距强化。

（4）可变时距强化。

在一个长时段里随机分配强化次数。

可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。

9．经典的与操作性条件作用学习之间的区别
操作性条件作用学习有如下4项特点：
（1）学习者是主动探索环境的，而不是被动接受刺激的，因此是更适合于刻画人类的学习。

（2）学习者学到新行为（比如触动机关），而不是使用“老”行为（比如分泌唾液），所以更加值得教师们重视，因为学校教育要帮助儿童形成各种新行为。

（3）学习者自有目标，比如要逃出笼子，因此谈得上“有进步”。

如果是说人，那么这“进步”还可以指行为从自发、无意走向自觉、有意再走向熟练、不经意或自动化。

（4）学习者是积极的，如果是人，那么就会表现出情感、意志和动机。

学习者首先做出尝试，这是操作性条件作用学习理论的“纲”。

10．尝试的类型及其教学应用。

（1）初始的尝试可以是有目标、有计划的。

这样的学习情景最典型地表现在严谨、规范的教学活动中。

（2）初始的尝试也可以是有目标而无计划的（桑代克猫即如此），或者是部分有计划的。

这样的学习情境尤其符合心理学关于问题解决的经典定义。

（三）初始的尝试行为还可以是无目标、无计划的“瞎捣鼓”。

11．正强化和负强化的教育含义
正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为的发生可能性。

正强化基本上可以看成是直接给予奖励。

负强化指学习者行为的结局是去掉了某个烦恼子，从而加大该行为的发生可能性。

就学生而言，成绩不佳可以是一个烦恼子，但是他（她）可以通过努力或有效的学习来改善成绩 这等于消除了“成绩不佳”这个烦恼子。

因此负强化促使个体在面临麻烦、陷入困境、遭受苦痛而又想摆脱时采取积极的行为。

12．惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。

惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。

惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。

不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。

有效使用惩罚的原理可以概括为：
（1）惩罚要有效，则惩罚不能违法。

（2）惩罚要有效，则惩罚就要有良知。

因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。

（3）惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。

于是要注意两点：①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。

在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。