新课改下小组合作学习的探索

新课改下小组合作学习的探索
中卫一小刘凤琴
新课程改革强调学生学习方式的转变, 小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

但是在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，还存在很多问题，表现为：
1、小组合作学习流于形式，失去实效性。

一些教师为了体现新的教学理念，为了培养所谓的合作意识，不管内容有没有合作的价值，时机是不是成熟，提出一个问题，就让小组合作讨论，造成“摆样子”、“走过场”的现象。

有的小组成员都在七嘴八舌说个不停，看上去积极参与热闹非凡，实际上次序混乱没有中心。

有的合作小组成了少数尖子学生表演的舞台，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

这样会使学生对合作失去兴趣，使合作失去实效性。

2、合作小组设置不合理。

受教学条件、人数太多的限制，绝大多数合作还停留在同桌合作、或是前后桌合作等形式上，忽略了合作小组成员的兴趣爱好、学习能力、表达能力、思维能力等的合理组合，导致小组之间能力悬殊，达不到合作的效果。

有的小组成员之间没有明确的分工，只是大家围在一起针对问题发表着自己的意见，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而讨论难以深入，讨论的问题也仅仅停留在学生自己个人的见解上，得不到互补的作用，失去合作的意义。

3、合作学习的时间分配不合理。

一方面，讨论之前缺少让学生思考的过程，
有时候老师在出示思考题后，让学生小组讨论，随即就让学
生交流汇报，使学生在毫无思想准备的前提下匆忙开始讨论，根本没有独立思考的时间和空间，由于学生的思维没有完全打开，很容易造成“人云亦云”的现象，
使一部分学生产生依赖心理，影响了他们思维能力的发展。

有的合作讨论时间过 长，使其它环节无法顺利实施，不能很好的完成教学任务。

4、教师的角色转换不到位。

教师摆脱不了传统课堂教学中高高在上的角色定
位，一旦将合作问题交给学生后，就过分强调学生 “学”的意义， “听
众”、“观众”和“评论员 ”的角色，而不去参与学生的合作过程， 只
是将学生反馈的信息加以评论和裁决，没有发挥 “导”的作用， 现东拉
西扯、思维混乱的局面，降低课堂教学效率。

如何在教学中恰到好处地引导学生合作呢？下面就结合本人的教学实践谈几点 粗浅的体会： 1、必须组建合理有效的学习小组。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好 4—6人 为一组。

在组建学习小组的时候要注意科学分组，合理分工。

应该根据学生的智力 水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后进行分组。

同时要选 一些学习习惯好、学习成绩优秀、组织能力和表达能力强的同学当组长，组员要有 明确分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

2、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。

小组合作学习关键就是交流技能的培养。

因此要培养学生
五会”①学会倾 听，不随便
打断别人的发言，努力掌握别人发言的要 点，对别人的发言给予公证的评价； ②学会质疑，听不懂时，请求对方作进一 步的解释；③乐于积极发言，表明自己的意见，修正他人的观点； ④善于接受他人 的意见并修正自己的想法； ⑤学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总 结性发言。

3、要有恰当的合作学习时机。

教师往往只充当了 合作结束后，也 以致合作过程中出
选择恰当的时机进行合作学习，可以使我们的教学达到事半功倍的效果。

①在学生个人探索
有困难时，及时进行合作学习。

由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知
识，需要新能力时，往往会遇到困难。

这时通过小组同学合作讨论，说出各自的看法，发挥互补作
用，达到共识的效果，使学生都能顺利学习新知识。

②个人操作无法完成时进行合作学习。

在教材
中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。

有时靠个人的力量是不够的，需
要依靠集体的力量共同完成。

例如：在教学《统计的初步知识》时, 教师放录像让学生统计1 分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，这时就要组织合作学习明确分工集思广益，挖掘集体潜
能。

③针对教材中的重点难点内容开展合作学习。

在学生不易理解时，组织讨论，同学之间可以
互相取长补短，在加上老师点拨，会使学生的思路茅塞顿开。

④在课堂练习出现普遍性错误时，进
行合作学习。

课堂上，学生出现这样或那样的错误是正常现象，只要善于抓住学生普遍性的错误，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，互相启发补充修
正，就能使错误消灭在萌芽状态中。

⑤解答“开放性”问题时合作学习。

“开放性”问题其解
题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才
能展示各种策略和结论。

例如：有这样一道题：“一根长24 厘米的铁丝可以折成长和宽分别是几厘米的长方形？”，通过合作学习，学生全面认识折成的多种长方形，培养了学生全面考虑问
题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方
法。

4、精心设计、有效讨论。

组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、深入研究教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。

要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。

如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。

也可以每人独立思考，由一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共
同讨论。

这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

4、创设问题情景，适时引导调控。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和
参与者。

在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。

特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。

教师还要参与到学习讨论中，随时把握各组的学习情况，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

5、及时反馈，激励评价。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。

及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要对各组组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有
效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。