浅谈早期阅读能力的培养

浅谈早期阅读能力的培养

甘孜州幼儿园——陈蓉

幼儿园的早期阅读活动有独特目标和专门的内容，在组织活动过程中也有着独特的要求和方法。因此对幼儿阅读活动做到有目的、有计划、有步骤地对幼儿早期阅读的活动进行教育。那怎样激发孩子阅读的兴趣，培养孩子良好的阅读能力和阅读习惯呢？根据早期阅读的目标：阅读兴趣、阅读习惯、阅读内容、阅读能力，从这几方面谈一下个人观点：

一、幼儿早期阅读的重要性（略）

二、幼儿早期阅读的内容和形式

立足于阅读常规，看图讲述，儿歌朗诵，讲故事，识字和思维训练六个知识能力要素点来开展，这六个要素彼此即独立又相互联系，逐一按不同要求“螺旋式”的提高，同时辅导的方法是进行识字游戏，口头语言训练。

（一）阅读常规是整个阅读的保证，重点培养阅读秩序，阅读习惯和阅读技能。首先从取书、翻书、放书及指字常规入手，每天早晨幼儿到园就在音乐的伴奏中自己到书架上取《娃娃画报》、《幼儿画报》、《看图说话》等，要求幼儿学习正确摆放书籍，然后一页一页往后翻，学会认识页码，并能快速的找出自己认识的字，看完后会在愉快的音乐声中放好书，特别强调放一些中外名曲如《采茶扑蝶》、《多瑙河》、《匈牙利舞曲》、《威尼斯狂欢节》、《快乐的女战士》、《微笑的波尔卡》、《土耳其进行曲》、《黎明奏鸣曲》、《梁祝》、《黄河》、《牧歌》等等。

让幼儿身心愉悦，并在美的音乐声中受到熏陶，陶冶了情操。（二）看图讲述是整个阅读的基础，因为孩子年龄小，经验少，感受性强，我们在给孩子的学习材料上是建立在他们的感受之上，需要无限丰富他们的感受才能真正地激发孩子们的学习热情，这项训练就是让孩子充分感受，学习观察并丰富其想象。看图讲述，它是幼儿初步阅读图书的阶段，他们所面对的是大量图文并茂为主的读物，最能吸引幼儿并具有挑战意味的是那部分有故事情节的图书，幼儿要读懂这些图画故事，就应该培养幼儿的观察力、想象力、讲述能力。

观察力：在阅读图片时，幼儿需要观察，但此时观察不同于对生活中一事物的观察，幼儿在阅读图片时注视的是一种平面的由色彩线条构成的固定图像，他们要通过这些美术形象的注意来把握画面的人物和景象，并且在观察正发现人物动作、表情、背景，从而加工认识图片的意义，幼儿由于认识的字数量不多，他们在阅读一副图片时，必须观察如：图上有谁？背景是什么？在做什么？当看到图片上有一所房子，有一个小男孩，皮球等，就立刻想到“房子”，“小男孩”，“皮球”，或者进一步想象“小男孩的皮球”，“他在门前拍皮球”等等，这就是幼儿的观察力。

讲述能力：幼儿通过观察、想象，用语言把文字符号，画面相互转译的过程。在故事《小熊拔牙》的教学中我们就采用看图讲述的方法，根据故事的情节设计出三幅画面，第一幅：小熊睡在床上，旁边放着几颗糖；第二幅：小熊表情痛苦，用手捂着腮；第三幅：有小熊妈妈，医生及医药箱等等。根据图画设计可提如下问题：“画面上有

什么？”，“图片上有谁？”，“在做什么？”，“他为什么要哭？”，“妈妈带他到那里去？”，“请小朋友想一想，医生会怎么样？”这样分别提问有利于幼儿进行细致的观察人物的动作、神态，并进行想象，紧扣故事内容和文字结合，丰富幼儿的词汇，帮助幼儿在理解故事的同时，对汉字进行了解认读，在幼儿根据提问回答时，老师用字卡把故事表现出来，这样不但培养了幼儿的观察力、想象力、讲述能力，同时也起到了阅读的作用。

（三）儿歌朗诵是幼儿阅读和识字的一条途径，在学习中我们均配有录音带，一开始孩子随优美的配乐朗诵欣赏儿歌，接着跟读，最后孩子们自己朗读，这样达到了不识字也读书的效果。用大量的儿歌培养幼儿敢于开口说，有表情地大声背诵儿歌，并且感受和成功的表达不同形式的儿歌，幼儿能够独立地、大声地，有表情地用普通话朗诵儿歌、绕口令，提高了发音的准确性，并能够独立的朗诵一些儿歌、故事，儿歌朗诵上口重复的字句就多，有利于幼儿在阅读时进行强化巩固，为幼儿阅读奠定了良好的基础，在实验阶段共学习了儿歌200多首，如《太阳》、《春》、《夏》、《气球》、《小柳树》、《百花开》、《我是好孩子》、《漱口》、《懂礼貌》、《红绿灯》等以及古诗《咏鹅》、《静夜思》、《春晓》、《赋得古原草送别》等等，使幼儿的语言连贯，表现力强。

（四）讲故事是幼儿语言表达的高级形式，孩子用眼睛看文字听录音念故事，看故事的“结构文字”，听老师讲故事，然后自己讲故事，这样通过孩子最喜欢的故事形式来阅读识字，使视听结合客观效果事

半功倍。故事对于幼儿来讲是整个生活中最喜欢的，首先由于喜欢于是便有兴趣，兴趣决定了成果，在实验中我们通过教师讲，放光碟，磁带等让幼儿接收大量的故事信息，然后再根据幼儿兴趣，水平以及故事的内容选择的让幼儿跟读故事，然后把故事内容用结构文字进行复述，最后让幼儿自己玩结构文字讲故事，在玩的过程中允许幼儿离谱创意，只要把结构文字用上都行，现在幼儿基本达到了使用结构文字编故事的效果，而且幼儿对故事的喜欢已超过同龄的幼儿，讲述能力，想象力，表达力得到了充分的提高，有的小朋友每天都回家听故事，自己能反复听后第二天把她听到的故事主动讲给小朋友听，也能到别的班去讲给其他小朋友听，所用词汇异常丰富，表情吸引人，绘声绘色，紧紧吸引小朋友和老师，这一切都归于幼儿对阅读故事的兴趣和使用结构文字边故事的结果。

（五）识字是通向阅读的一个基石，在阅读儿歌、故事中识字，利用《帮我早读书》一书为幼儿识字活动提供了一个丰富的语言文化背景，而整套的识字方法意在培养孩子的识字兴趣，积极参与和主动追求成功的体验。《帮我早读书》一书的学习：因为这本书的儿歌、故事和小朋友的生活非常贴近，书里的字、词是幼儿日常生活常见的，对这本书的学习不但可以巩固幼儿的阅读常规，还可以积累阅读经验，帮助幼儿进行阅读，体验阅读过程，享受阅读，我们与幼儿共同有序地翻书，感受书中朗朗上口的句子，欣赏书中独特的画面。如课文《小柳树》我们一边让幼儿看，一边让幼儿思考问题：“图片上有什么？“小柳树的柳条伸到哪里去了？”“它想干什么？”“池塘里的

鱼怎么样？”“太阳怎么样？”“它为什么笑？”请小朋友回答以后，听磁带看儿歌，看和他们说的一样吗？听完磁带后又让幼儿回答：“小柳树想干什么？”“它是这样钓的？”，“我们一起来学一学！”，“这件事被谁看到了？”，“谁来学一学？”用结构文字做如：“笑哈哈”，“鱼”，“弯腰”等等。最后请集体表演儿歌，这也是表现阅读感受，分享阅读。在学习《帮我早读书》的过程中我们采取了多重形式的互动如集体阅读，小组阅读，自由阅读，亲子阅读，探讨阅读，图文并茂阅读，趣味阅读。在日常生活中进行随机教育，在区角中投放字卡，字条，跳棋等。识字角把每天新学习的字词放在识字角里等等，现在幼儿基本能独立阅读《帮我早读书》的内容。

（六）思维训练是与前面五项学习训练密切相联的关键因素。在幼儿早期阅读中我们进行词汇的扩充联系，可以进行组词、造句和表达故事寓意的训练，培养孩子们的逻辑思维、发散型思维。

思维训练的方法是多种多样的，其目的就是不断地扩充幼儿的词汇，把学过的字、词组成不同的词组、句子，训练了幼儿的发散思维，并且把自己学过的词用在自己所编的故事里，并能理解和表达故事的寓意，每学一个词、词组，就随时抓住时机训练幼儿造句，说完整、通顺、美丽、精彩的话。让幼儿养成这一良好习惯。每当教师把词组提出来后，就让孩子们自己去提取词组，进行造句训练，这样效果会明显，幼儿的思维敏捷也会增强了，思维也回更活跃，平时语言交流的程度也会增强，会把所学的词汇用在自己的生活中。