“补白”：阅读教学中的精妙之笔
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧高中语文阅读教学中的“补白”技巧是指在教学过程中，对于学生在阅读理解时遗漏的信息或者错误理解的信息进行补充和矫正，以达到更好的阅读理解效果。
补白技巧在高中语文阅读教学中是十分重要的，下面将从教学目标、教学方法和教学实践三个方面对其进行讨论。
一、教学目标高中语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读理解能力。
在这个过程中，学生需要运用自己的语言、文化背景和阅读技巧来理解文本信息。
但是，在实际阅读过程中，学生可能没有掌握足够的语言知识，或者没有足够的文化背景知识，导致他们不能准确理解文本信息，从而影响了他们的阅读理解能力的提高。
正是由于这种情况的存在，教师在阅读教学中应该注重“补白”技巧的讲解和实践。
其中，教师需要在教学过程中强调以下目标：1. 补充基础知识。
在阅读理解过程中，学生需要掌握一定的基础知识才能够理解文本信息。
教师可以通过讲解语言知识、文化传统和历史事件等方面的知识，帮助学生补足阅读所需的基础知识。
2. 纠正错误理解。
在阅读理解中，学生可能会因为自己的语言水平或文化背景知识不足而引起误解。
教师需要及时纠正学生错误的理解，使他们对文本信息有更准确的认知。
3. 引导深入思考。
阅读教学应该以引导学生思考为主要目标，通过阅读能够让学生在思维上产生创新，并学会运用阅读思维来提高自己的语文素养和自我表达能力。
二、教学方法1. 注重扩展知识。
在阅读教学中，教师可以提供额外的相关知识来补充学生所需的基础知识，以帮助他们更好地理解阅读材料。
除了教师自己的解释外，教师还可以引导学生应用互联网等工具来扩展他们的相关知识。
2. 强化上下文联系。
教师可以通过引导学生分析文本、理解上下文关系等方法，让学生自己进行推断和补充，从而补足阅读过程中缺失的信息。
3. 引导深度思考。
在阅读过程中，教师可以提出一些问题，让学生对所读文章进行思考和解析，在思考的过程中，帮助学生加深文本的理解，从而发展深度思维能力。
“补白”阅读教学中的精妙之笔-word文档
“补白”阅读教学中的精妙之笔补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。
补白，可以是书面文字、师生语言，也可以是图像、网络资料。
一、建构前提，对教学突破点补白《惊弓之鸟》一课在引导学生理解写更赢给魏王分析说明不用箭只拉一下弓便射下大雁的原因这一重点段之前，补白展示大雁单独飞和群体飞的画面，同时播放大雁独飞时和群飞时不同的鸣叫声，为教学难点的突破打下铺垫。
教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。
教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。
教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。
不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。
二、链接背景，对主题深化点补白《周总理的睡衣》一课最后有这样一段话：“多年来，邓奶奶随身带着它，一直带到北京。
从什么时候起，她就有了这个针线包呢？从延安的窑洞里，从重庆的红岩村，也可能从二万五千里长征的路上。
”课文中提到的几个地点其实是周总理与邓奶奶革命生活的几个重要阶段。
时间的推移越来越久远，赞美了两位革命前辈很早便具备了“艰苦朴素”的品质并一直保持着这种优良作风。
三年级的小学生对这些历史背景很难理解。
教学中，可以利用电影、图片，按照“北京→延安→重庆→长征途中”的时间顺序边展示边解说。
然后让学生讨论：有这个针线包的时间越推算离我们越远，作者为什么要描写这些呢？从而让学生知道：课文的插图作于1977年，是纪念周总理去世一周年的。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧在高中语文阅读教学中，有时学生在阅读文学作品时会遇到一些生词、古词、典故或者文化背景等难以理解的部分，造成阅读的阻碍。
为了帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，教师需要在教学中使用一些“补白”技巧，帮助学生填补知识的空白，同时让他们能够更深入地领会文学作品的内涵和意义。
本文将就高中语文阅读教学中的“补白”技巧进行探讨和阐述。
一、文本呈现在进行文学作品的阅读教学时，教师应该将整篇作品完整地呈现在学生面前，让学生能够全面了解作者的观点、情感和思想。
而不是简单地向学生介绍作品的内容和结构，以避免破坏学生对整篇作品的整体感知和理解。
只有让学生全方位、系统化地了解文学作品，才能更好地理解和欣赏作品。
二、积累词汇在阅读教学中，学生可能会遇到一些生词、古词或者文言词汇，这些词汇对于学生来说可能会造成阅读的障碍。
教师需要引导学生在阅读过程中积累这些生词的意思、用法和表达方式，帮助他们更顺利地理解文学作品。
教师也可以通过词语的联想、类比、比喻等方式，提高学生对词汇的理解和记忆。
三、解读典故文学作品中常常蕴含着丰富的典故和文化背景，而这些典故和文化背景对于学生来说可能会很陌生，导致学生无法准确理解作品的内涵和意义。
教师在阅读教学中需要对作品中的典故和文化背景进行详细的解读和讲解，帮助学生更好地理解和把握作品的含义。
教师也可以通过举例说明、故事讲解、图像展示等方式，让学生对典故和文化背景有更加深入的理解。
四、引导深度思考在阅读教学中，教师不仅应该帮助学生理解文学作品的表面意思，更要引导学生对作品进行深度思考，探究作品背后的深层含义和思想。
通过对作品中的细节、情节、人物塑造等方面进行分析和解读，帮助学生深入挖掘作品的内涵，从而更深刻地理解文学作品的内涵和价值。
五、跨学科融合在进行文学作品的阅读教学时，教师可以引导学生从历史、哲学、艺术等多个学科的角度去解读作品，让学生能够从多角度去领会作品的意义和价值。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧高中语文阅读教学中的“补白”技巧是指在教授学生阅读文本时，针对学生对某些词语、句子或段落的理解困难，通过给予适当的提示、解释或引导，帮助学生理解和把握文本的意义、结构和语言等方面的知识。
这种技巧在高中语文教学中具有重要的作用，有助于提高学生的阅读理解能力和语文素养。
一、提供词汇和背景知识的“补白”在高中语文阅读教学中，学生对于一些生僻或专业性的词汇缺乏理解，导致阅读理解困难。
这时，教师可以通过给予词汇释义、近义词或反义词的提示，帮助学生理解词汇的含义。
教师还可以给予一些相关的背景知识，使学生能够更好地理解文本。
在教学《红楼梦》时，学生可能对一些古代词汇和习惯用语不太了解。
教师可以在课堂上解释一些生僻词汇的意思，如“巍巍”、“阊阖”等，同时也可以讲解一些古代婚礼的习俗，例如“大拜天地”、“四拜门”等，这样一来，学生就能够更好地理解小说中的情节和细节。
二、解读句子结构和句法知识的“补白”句子是构成文本的基本单位，学生对于文本中的句子结构和句法知识掌握不够，会导致对整个文本的理解困难。
针对这种情况，教师可以通过解读句子结构，让学生更好地理解句子之间的逻辑关系和表达方式。
在教学一篇古文时，学生可能对文中的长句和复杂句结构产生困惑。
教师可以通过分析句子的主谓宾、定状状补等成分，让学生理解句子的组成和表达的意义。
教师还可以引导学生关注句子之间的因果关系、条件关系和转折关系，帮助学生理解句子之间的衔接和推理。
三、辅助理解上下文和推理思维的“补白”上下文和推理思维是阅读理解的重要环节，学生对文本中的上下文和推理关系理解困难，会导致整个文本的意义无法把握。
为了帮助学生更好地理解上下文和推理思维，教师可以通过给予适当的提示，引导学生进行推理和思考。
在教学一篇小说时，学生可能会对人物之间的关系和情绪变化产生困惑。
教师可以通过分析人物之间的对话、行为和心理活动，来引导学生理解人物之间的情感关系和心理变化。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧高中语文阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节。
而在阅读教学中，“补白”技巧是一种常用且有效的教学方法。
所谓“补白”，就是在学生阅读文章时，教师通过提供足够的背景知识、文学常识等必要信息，帮助学生理解文章内容，提高阅读理解和分析能力。
下面我将结合自己在高中语文教学中的实践经验，谈一谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧。
教师需要对课文进行深入的分析和理解，找出文章中可能会遇到的难点和问题。
然后，教师可以通过加强背景知识的讲解，提供与课文相关的历史、文学、地理等方面的知识，来帮助学生更好地理解课文。
在阅读古文或古诗时，教师可以介绍当时的社会背景、文化环境，以及作者的生平、创作背景等信息，帮助学生更好地理解诗句的含义和深层内涵。
在阅读现代文学作品时，教师可以介绍作者的生平、作品的创作背景、主题思想等，帮助学生在阅读过程中更好地把握作品的意义和价值。
教师可以通过引导学生进行讨论和分享，帮助他们积极思考和分析课文内容。
教师可以给学生提出一些问题，引导他们展开讨论，共同探讨课文中的主题、人物形象、情节发展等方面的内容。
通过讨论，学生可以互相启发，互相学习，加深对课文的理解和感悟。
学生也会在讨论中学会表达自己的观点和看法，提高自己的语言表达能力。
教师还可以通过提供适当的提示和引导，帮助学生更好地理解课文。
在学生遇到难点或疑惑时，教师可以通过提出一些问题或给予一些提示，引导学生进行思考和分析，帮助他们找到答案。
教师可以通过举例、比喻等方式，帮助学生理解课文中的隐喻、象征等修辞手法，提高他们的文学鉴赏能力。
教师可以通过设置一些延伸阅读的任务，帮助学生进一步拓展对课文内容的理解。
教师可以推荐一些与课文相关的其他文学作品或参考资料，让学生进行延伸阅读，并进行相关的思考和讨论。
通过延伸阅读，学生可以在更广阔的文学领域中进行探索，拓展自己的文学视野，提高自己的文学修养。
“补白”技巧在高中语文阅读教学中具有重要意义。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧在高中语文阅读教学中，教师常常会遇到学生课外阅读能力不足、理解能力不强的问题。
这就需要通过一些有效的教学方法，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
“补白”技巧就是一种有效的方法。
所谓“补白”，就是在学生阅读中遇到的一些难点、生僻字或文化背景不熟悉的内容时，通过适当的解释和引导，帮助学生理解文本内容，提高阅读的深度和广度。
一、“补白”的对象1.生词和短语学生阅读中经常会遇到一些生词和短语，这些生词和短语往往是学生不熟悉的，或者是生僻的、外来的。
这就需要教师在教学中对这些生词和短语进行解释和引导，帮助学生理解文本内容。
2.文化背景有些文本的内容涉及到一些历史、地理、民俗等方面的知识，这些知识可能是学生不熟悉的。
古诗词、古典小说等经典文本，学生对其中的一些文化背景可能不太了解。
这就需要教师在教学中对这些文化背景进行适当的解释和引导，帮助学生理解文本内容。
3.情节和人物关系有些文本的情节复杂，人物关系错综，学生在阅读时可能会感到困惑。
这就需要教师在教学中对文本的情节和人物关系进行解释和引导，帮助学生理解文本内容。
二、“补白”的方法和技巧1.解释生词和短语对于生词和短语，教师可以通过解释、举例、比喻等方法，帮助学生理解生词和短语的意思。
可以让学生多读一些扩展材料，增加词汇量和词义理解能力。
2.讲解文化背景对于文化背景不熟悉的内容，教师可以通过讲解、演示、展示等方式，帮助学生了解相关的历史、地理、民俗等知识。
可以让学生多参与一些课外活动或阅读相关的书籍，增加对文化背景的理解和体验。
三、“补白”的实施过程1.在教学中，教师要多关注学生的阅读理解过程，及时发现学生阅读中的困惑和疑问。
2.对于学生的阅读困惑和疑问，教师要适时进行介入和解释，帮助学生理解文本内容。
3.在介入和解释的过程中，教师要注意方法和技巧，不要直接给出答案，而是通过引导，让学生自己去思考、推理、体验，从而加深理解。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧随着教育体制改革的推进，高中语文阅读教学也在不断地改进和创新。
在传统的阅读教学中，老师将重点放在了解文章中的字词、句子和段落等基本要素上，而忽略了阅读中的其他因素。
然而，实际上，当学生遇到难以理解的内容时，需要通过一些“补白”技巧来解决问题。
所谓“补白”，是指对于文本信息的理解和分析，需要在阅读过程中通过和已有知识和经验的对比和差异，从上下文中寻找其他信息目的。
以下是一些高中语文阅读教学中的“补白”技巧：1.理解上下文。
对于不理解的单词或短语，可以通过上下文的语义和背景信息进行猜测和推断。
此外，作者写作时会运用提示词，比如“不仅仅”，“即使”，“虽然”等，来引导读者理解文章的逻辑关系，学生需要根据这些提示词结合自己的经验进行理解和推断。
2.运用常识。
常识是人们日常生活中的经验和惯例，能够帮助学生更加快速地理解和把握文章内容。
对于不同的学科和主题，常识是不同的。
例如，当学生阅读文艺作品时，就需要了解一些文学常识，如描写手法、人物塑造等，这样才能更好地进行理解和分析。
3.了解背景。
对于某些历史文化类的文章，学生需要了解相关的历史文化背景知识，这样才能够更好地阅读和理解文章的主旨和观点。
比如，阅读茅盾的《子夜》、姜夔的《绿衣女》等作品，需要学生具有一定的历史背景知识。
4.保持阅读兴趣。
很多时候，学生遇到一些难懂的词句，就容易失去阅读的兴趣和决心。
因此，老师应该通过一些教学策略帮助学生保持兴趣，比如采取有趣的故事和案例来引导学生，激发学生的阅读热情，从而更好地理解阅读内容。
总之，“补白”技巧是高中语文阅读教学中不可或缺的一部分，通过不断地探索和创新，可以帮助学生更加有效地理解和掌握文章。
因此，教师应该在教学中注重培养学生的综合素质和思维能力，帮助学生掌握这些“补白”技巧，从而提高学生的阅读能力和理解力。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术在小学语文阅读教学中，教师常常会遇到一些教学难点，比如学生对某些生僻字的理解不够深刻，对古诗文的理解能力不强，对文学作品的情节把握不准确等等。
这时候，教师就需要善于运用“补白”艺术，来丰富学生的阅读体验，提高他们的阅读水平。
那么，什么是“补白”艺术呢？在小学语文阅读教学中如何运用“补白”艺术呢？本文将从理论和实践两个层面，对小学语文阅读教学中的“补白”艺术进行探讨。
一、“补白”艺术的理论基础所谓“补白”，即是通过讲解、解释、举例等方法，丰富、补充学生在阅读中所产生的疑问和不足，使其对文本的理解更加全面和深入。
在小学语文阅读教学中，运用“补白”艺术有以下几个理论基础：1.认知心理学的支持认知心理学认为，人们在学习过程中，会遇到各种各样的认知困难，也就是说，学习者对于学习内容会有所疑惑和不足。
而教师可以通过解答学生的疑问，帮助他们补充相关知识，使得学生对学习内容有更加深入的理解。
2.良好的阅读体验在教学过程中，学生对于一些生僻字、古诗文、文学作品等内容理解不够深刻，会影响到他们的阅读体验。
而通过“补白”艺术，可以使得学生对于这些内容有更加准确和深刻的理解，从而提高他们的阅读体验。
3.内容与形式的统一语文阅读教学不仅仅是要求学生对文本的内容有所理解，还要求学生对文本的形式有所感悟。
通过“补白”艺术，教师可以对一些生僻字的意思、古诗文的背景、文学作品的情节等内容进行深入解读，使得学生不仅仅理解了文本的内容，还对文本的形式有更深刻的认识。
那么，在小学语文阅读教学中，教师如何运用“补白”艺术呢？下面就介绍几种实践策略。
1.注重生僻字、成语的解读生僻字和成语是小学语文阅读中的重要内容，但对于学生来说往往是难点。
在解读生僻字和成语时，教师可以通过举例、讲解典故等方式，帮助学生理解和记忆这些生僻字和成语的意义，从而丰富他们的词汇量，提高他们的阅读能力。
2.解读古诗文古诗文是小学语文阅读的重要内容，但是很多学生对于古诗文的理解能力不够强。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术【摘要】小学语文阅读教学中的“补白”艺术扮演着重要的角色。
通过对“补白”的运用，可以帮助学生更好地理解文章内容，拓展思维，提高阅读水平。
引导学生进行“补白”的关键在于培养他们观察、分析、思考的能力。
具体操作包括提问、拓展、讨论等方式。
在小学语文教学中，“补白”艺术的重要性不言而喻，是提高学生阅读能力的有效途径之一。
未来，教师可以在教学中进一步探索“补白”艺术的应用，挑战在于如何有效引导学生进行“补白”，使其真正受益于阅读教学中的“补白”艺术。
【关键词】小学语文阅读教学、“补白”艺术、理解文章内容、拓展学生思维、提高阅读水平、引导学生进行“补白”、具体操作、重要性、提高学生阅读能力、未来发展方向、挑战1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生的整个语文学习过程中起着至关重要的作用。
小学阶段是学生建立语文基础的关键时期，语文阅读是培养学生语言表达能力、思维能力以及人文素养的基础。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解语文知识的运用、文章结构以及语言表达技巧，培养自己的审美情趣和文学素养。
小学语文阅读教学有助于启发学生对生活、社会、自然等方面的思考，拓展学生的视野和思维，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
语文阅读还可以激发学生的学习兴趣，增加对语文学科的喜爱程度，帮助学生树立正确的价值观念和人生观念。
小学语文阅读教学的重要性不容忽视，它对学生的语文学习、综合素质的培养以及未来的发展起着至关重要的作用。
1.2 “补白”在阅读教学中的作用在阅读教学中，我们经常会听到“补白”这个词，它在小学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色。
所谓“补白”，就是指在阅读过程中通过自身的知识、经验和想象力，去填补文章中的一些信息或细节，使得文章内容更加完整和丰富。
“补白”在阅读教学中的作用是多方面的。
通过“补白”，可以帮助学生更好地理解文章内容。
有些文章可能会留白或者暗示一些内容，通过“补白”，学生可以将这些信息联系起来，形成更加完整的理解。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术语文阅读是小学教育中的重要组成部分，而在语文阅读教学中，“补白”艺术是一项重要的教学技巧。
所谓“补白”，即在阅读教学中发挥教师自身的才华和创意，使学生更好地理解阅读材料，培养学生的阅读能力和情感体验。
本文将从“补白”艺术的概念、实施方法以及教学效果等方面进行探讨，以期提高小学语文阅读教学的质量。
一、“补白”艺术的概念“补白”是一种教师在阅读教学中巧妙地运用语言、情感、形象等手段，帮助学生理解课文，加强学生的阅读体验的教学技巧。
在播放音频的时候，老师可以停下来适时讲解一些专有名词或者不太容易理解的句子，并带领学生用自己的话复述一下。
通过这种“补白”手法，学生能够更好地理解文本内涵，感受到文本的魅力，增进对文学作品的欣赏和理解，培养学生的情感体验和审美能力。
1.理解学生的阅读水平，有针对性地进行“补白”在进行语文阅读教学时，老师需要充分了解学生的阅读水平和学习特点，有针对性地进行“补白”。
对于阅读水平较低的学生，老师可以根据学生的实际情况，在朗读过程中适当增加一些故事角色的对话，或是对一些生僻字进行解释。
对于阅读水平较高的学生，老师可以挖掘文本内涵，加深对文学作品的理解，引导学生思考，进一步提高学生的阅读水平。
2.丰富的教学手段“补白”艺术需要老师在教学过程中多方面发挥想象力和创造力。
可以通过绘画、讲故事、音乐、戏剧等多种形式，使学生对课文内容有更深刻的认识和理解。
对于一些寓意深刻的课文，老师可以结合生动的故事情节，编写一些小故事来帮助学生更好地理解课文的寓意。
通过这种形式的“补白”，学生更容易掌握课文的内涵，增强阅读的乐趣。
3. 引导情感共鸣在语文阅读教学过程中，老师可以通过讲述一些相关的人物故事、历史背景或情感与学生进行共鸣，增强学生的情感体验。
对于一些描写人物的课文，老师可以通过讲述这些人物的成长历程和感人的故事来引导学生产生共鸣，使学生更加深入地理解课文内涵。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧高中语文阅读教学中的“补白”技巧是指在教学中，教师通过灵活运用不同的教学方法和策略，使学生能够更全面地理解和掌握阅读材料中的内容。
这种技巧能够提高学生的阅读理解能力和综合素养，使他们能够更好地应对阅读素材中的难点和问题。
一、运用预习导引引导学生思考在教学中，教师可以使用预习导引的方式，引导学生在阅读材料之前对文本内容进行推测。
通过了解材料的背景知识、阅读目的和问题导向，学生可以在阅读过程中更有目的地进行阅读，并预测文本的大致内容和作者的观点。
这样一来，学生在阅读过程中会更加关注重点内容，更好地理解文本，提高阅读效果。
二、提供必要的背景知识阅读材料往往会涉及到一些特定的背景知识，而学生可能由于年龄或学习经验有限，对这些背景知识了解较少。
在教学中，教师可以通过讲解或引导学生进行自主探究的方式，提供必要的背景知识。
这样一来，学生能够更全面地理解文本内容，增加对文本信息的理解和把握。
三、运用细节性问题引导学生阅读在教学中，教师可以通过提出细节性问题，引导学生仔细阅读文章，并找出文章中的重要信息和细节。
通过细节性问题的训练，学生可以培养良好的阅读习惯和阅读技巧，提高对阅读材料的理解和分析能力。
教师还可以运用摘录、罗列、归纳等方法，帮助学生将分散在文本中的信息整理归纳，形成完整的知识结构。
四、对关键词进行解释和拓展在教学中，教师可以对阅读材料中的关键词进行解释和拓展。
通过解释和拓展，学生能够更准确地理解和运用这些关键词，提高对文本内容的理解和把握。
教师还可以通过引导学生进行词语填空、词语辨析等活动，加深对关键词的理解和运用。
五、开展课外延伸活动为了提高学生的阅读素材广度和深度，教师可以开展一些课外延伸活动。
组织学生进行文学作品的朗读、书评及相关研究等，通过课外延伸活动，可以引发学生的兴趣，培养学生对阅读的乐趣和兴趣，进而提高阅读能力。
高中语文阅读教学中的“补白”技巧是一种灵活多样的教学方法，通过预习导引、提供背景知识、细节性问题引导、关键词解释和拓展、课外延伸活动等方式，提高学生的阅读理解能力和综合素养。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧高中语文阅读教学中的“补白”技巧主要指的是在教学过程中，通过一些辅助手段或教学策略来弥补学生的阅读能力不足，提高学生的阅读理解能力和阅读思维能力。
下面将从教材选择、教学方法、教学技巧等方面进行详细阐述。
一、教材选择高中语文阅读教学的教材选择非常重要，既要考虑内容的深度和广度，又要注重适应学生的实际情况。
教材的选择应该根据学生的年龄特点、学科特点、学习目标等因素进行合理的调整。
对于阅读能力较差的学生，可以选择一些结构简单、语言通俗易懂的教材；对于阅读能力较强的学生，可以选择一些难度适中、富有挑战性的教材。
教材的选择还需要根据学生的兴趣爱好进行，增加学习的主动性和积极性。
二、教学方法高中语文阅读教学中的“补白”技巧需要灵活运用不同的教学方法，从而满足学生的不同学习需求。
常用的教学方法有导读法、提问法、讨论法、合作学习法等。
这些教学方法能够帮助学生在阅读教学中主动思考、积极参与，提高他们的阅读理解能力。
在具体的教学过程中，教师可以根据学生的实际情况选择最适合的教学方法来进行教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学技巧高中语文阅读教学中的“补白”技巧还包括一些具体的教学技巧，旨在帮助学生更好地理解和消化阅读材料。
以下是一些常用的教学技巧：1. 预测和推测：在学生阅读之前，教师可以通过提问的方式让学生预测文章的内容和结构，培养学生的预测和推测能力。
2. 定义释义：对于一些生词或难词，教师可以引导学生通过上下文、词根词缀等方式进行推测和理解，并给出适当的解释。
3. 归纳总结：在学生阅读完成之后，教师可以通过提问和讨论的方式引导学生总结文章的主题、观点和论证方法，加深对文章的理解。
4. 分段阅读：对于一些较长的文章，可以通过分段阅读的方式梳理文章的逻辑关系，帮助学生更好地理解文章中的内容和结构。
5. 图文辅助：在教学过程中，教师可以通过展示与阅读内容相关的图片、视频等辅助材料，增强学生的理解和记忆。
“补白阅读教学中的精妙之笔
“补白阅读教学中的精妙之笔
一、建构前提，对教学突破点补白
《惊弓之鸟》一课在引导学生理解写更赢给魏王分析说明不用箭只拉
一下弓便射下大雁的原因这一重点段之前，补白展示大雁单独飞和群体飞
的画面，同时播放大雁独飞时和群飞时不同的鸣叫声，为教学难点的突破
打下铺垫。
教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向
明理过渡。
教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。
教师先演
示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折
处搭建过渡的知识桥梁。
不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。
二、链接背景，对主题深化点补白
这里的补白主要是把分散的情景、故事片断和人物身世、经历、事迹
贯穿起来，交代清楚，使学生有完整的印象，全面的了解，以便准确地读
懂课文，深入理解主题。
三、联想思忆，对情节高潮点补白
这里的补白，或者在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，或者
在内容叙述的思想上感悟深化，是教学的点睛之笔。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术在小学语文教学中，阅读教学一直是教师们重点关注的教学内容之一。
而在阅读教学中，注重“补白”艺术的运用更是关系到学生阅读理解能力的提高。
所谓“补白”，指的是在教学过程中，通过适当的引导和辅助，让学生对所阅读的文章内容有更深入的理解和把握。
本文将从小学语文阅读教学的特点出发，系统性地谈一谈在小学语文阅读教学中的“补白”艺术。
一、小学语文阅读教学特点小学生是处于认知发展的关键阶段，他们的认知水平、语言能力和阅读能力都处于不断发展和提高的阶段。
在小学语文阅读教学中，学生的阅读能力的培养是教师们的首要任务。
但小学生的阅读能力有其自身的特点：1. 阅读能力尚不成熟小学生的阅读水平还比较浅显，他们对一些较为复杂的语言和句式理解能力较差，很难做到深层次的阅读和理解。
2. 对世界的认知有限小学生的知识储备相对较少，对世界的认知也相对有限，导致他们在阅读时很难做到深入理解和联想。
3. 注意力不集中小学生的注意力比较分散，很难持续保持对一篇文章的关注和思考，这也影响了他们的阅读理解能力的提高。
上述特点决定了小学语文阅读教学必须注重针对性的“补白”，通过教学手法和方法的合理运用，帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
二、“补白”艺术的理论基础“补白”艺术并非是简单的填空或简单的解释，而是一种对阅读内容的解构和重构过程，要求教师在教学时要善于引导学生，补足文本内容中的漏洞，让学生对内容有更深入的理解。
补白的理论基础主要包括以下几个方面：1. 阅读教学标准在新的课程标准下，阅读能力是小学语文教学的一项重要任务，而阅读能力的核心是“理解能力”。
通过对文本内容的补白，可以帮助学生更好地掌握阅读内容，提高阅读能力。
2. 教学理论支撑在《课程标准》中提出了“读懂、读通、会读”的要求，而“补白”艺术正是针对这一要求设计的。
通过对文本内容的理解和拓展，可以帮助学生真正读懂文章，从而提高阅读能力。
3. 认知心理学支持认知心理学中的“schema理论”和“认知协调理论”同样为“补白”艺术提供了理论支持。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术1. 引言1.1 教学背景小学语文阅读教学是培养学生语文能力、阅读能力和文学素养的重要环节。
随着教育理念的不断更新和发展，传统的阅读教学方式已经不能满足学生全面发展的需求。
在当今信息爆炸的时代，学生接触的信息越来越多，而他们在阅读理解能力上的提升却并不明显。
这就需要教师在教学中运用新的教学方法和技巧，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
在小学语文阅读教学中，教师在传授知识的也需要注重培养学生的阅读兴趣、阅读策略和阅读技巧。
而“补白”艺术正是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力。
通过补白的引导，学生可以更加深入地理解文章蕴含的意义，从而更好地领会文章的内涵和情感，实现对文本的深层次理解和把握。
在这个过程中，教师需要有一定的指导和引导，使学生能够正确地运用补白进行阅读，从而提高阅读理解的效果。
1.2 补白概念介绍补白是指在阅读时通过自己的理解、联想和想象，填充文章中未明确表达的内容，使阅读更加生动、丰富和深刻的过程。
补白可以让阅读者在理解文章内容的进行更深层次的思考和感悟，提高阅读的趣味性和有效性。
在阅读教学中，补白是非常重要的一环。
通过补白，学生可以主动参与到文本的理解过程中，培养自己的想象力、理解力和思维能力，从而提高阅读理解水平。
补白不仅可以帮助学生更好地理解文章内容，而且还能激发学生对阅读的兴趣，增强他们对语文学习的积极性和主动性。
对于教师来说，引导学生正确运用补白是十分重要的。
教师可以通过引导学生进行有针对性的补白训练，帮助他们养成良好的阅读习惯和思维方式。
教师也应该重视对不同类型的补白进行分类和分析，使学生能够根据实际情况灵活运用不同的补白技巧，提高阅读的效果和质量。
【2000字】2. 正文2.1 补白在阅读教学中的作用补白在阅读教学中的作用包括以下几个方面：补白可以帮助学生拓展阅读内容，丰富阅读经验，增加阅读乐趣。
通过补白，学生可以接触到不同领域的知识和文化，开阔眼界，提高阅读兴趣。
引导补白,让阅读教学更精彩
引导补白，让阅读教学更精彩阅读是一项涉及到多方面技能和知识的活动，因此如何进行精彩的阅读教学，引导学生深入理解、发掘阅读文章的内涵，提高学生的阅读能力就成了每位教师都要考虑的问题。
在阅读教学中，引导补白是一个重要的教学手法，可以让阅读教学变得更加精彩。
引导补白是指在教学过程中，教师根据学生的理解情况，引导学生补充阅读文本中的信息，以促进学生的思考和理解。
通过引导学生补白，可以加深学生对文章的理解，培养学生的创造思维和想象力，提高学生的阅读和表达能力。
那么，在实际的阅读教学中，我们如何进行引导补白呢？教师可以提出开放性问题，引导学生对阅读文本进行深入思考。
在学生阅读了一篇关于环保的文章之后，教师可以问：“通过这篇文章，你能想到哪些环保的措施？”这样的问题可以激发学生的思维，引导他们从不同的角度去理解和思考文章中的内容。
教师可以向学生提供一些提示，引导学生补充阅读文本中的信息。
在学生阅读了一篇记叙文之后，教师可以提示学生：“根据这段描述，你能猜测一下主人公的感受是怎样的吗？”通过给出提示，教师可以帮助学生理解文本中的情感、意图等信息，从而增加学生对文章的理解。
教师还可以通过鼓励学生发挥想象力，从另外的角度去理解和补充文本中的信息。
在学生阅读了一篇关于历史人物的文章之后，教师可以引导学生想象这个历史人物的一天，并描述一下他/她在不同场景下的表现和感受。
这样的活动可以培养学生的想象力和创造力，并通过发挥想象力，帮助学生理解文本中隐含的信息。
在进行引导补白的过程中，教师需要注意以下几点：要根据学生的年龄和能力进行引导。
对于小学生来说，可以通过故事、图片等方式进行引导，帮助他们更好地理解文章；对于中学生来说，可以通过提出开放性问题和提示的方式进行引导，激发他们的思考和表达。
引导补白的目的是帮助学生更好地理解文章，而不是纠正学生的理解错误。
教师在引导学生的过程中要注重肯定学生的回答，鼓励他们积极思考和尝试，不要过分关注答案的正确与否。
“补白”：阅读教学中的精妙之笔
董 军
（ 常 州 市牛 塘 中心小 学 ， 江苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
《 语 文课 程 标 准 》 指 出： “ 语 文 课 程 应 致力 于学 生语 文 素 养 的形 成 与 发 展 。 ”课 程 标 准 的设 计 思 路 也 紧 紧 围 绕 “ 语 文 素 养” ， 以学 生 语 文 素 养 的 提 高 为 课 程 目标 制 定 的 出 发 点 和 归 宿 。可 见 ． 语 文 素 养是 语 文 教 学 的 根本 任 务 。提 高 学 生语 文 素 养 的途 径 是 多 方 面 的 ， 其 中， 课 堂 补 白艺 术 的 运用 不失 为提 高 语 文 素 养 的一 种 途 径 。 学 生 阅读 课 文 绝不 只是 一 种 被 动 的印 人 过程 。 在 阅读 中 ， 学生 一方 面从 课文 中 汲取 信息 、 习练语言． 另 一 方 面 又不 断 地 向课 文 输 出既 有 的 知 识 、 经验和情感 ， 丰富文章的意韵 ． 形 成 了延 伸 拓 展 课 文 的 再创 造 现 象 。 课 堂 补 白正 是 以课 文为 依 托 ， 在 依 凭文 本 的 同时 超 越 文 本 ，在 丰 富课 文 内容 的 同 时 提 高学 生 的 语文 素养 。 空 白 处填 补 教材 中 的大 量 空 白为 读 者 留下 了想 象 、 填 补 的空 间 ． 教 师 可 利 用这 些 空 白 ，引 导 学 生 在 填 补课 文 内容 的 同 时 进 一 步 理 解 文 章 内容 。 如《 在 大 海 中永 生 》 一文 ， 在开头便说 ： “ 大海 呜 咽， 寒 风卷着浪花 ， 痛悼伟人的离去…． ． ” 这时 ， 教 师 在 深 情 地 范 读 这句 后 。 可提问 ： “ 连 大海 都 在 呜 咽 ， 寒 风 都 在 痛 悼 伟 人 的 离去 ， 这是为什么？ ” 然后 ， 教 师 可 结合 下 面 一个 自然 段 的 一 组 排 比句 ． 指 导 学 生 搜 集 邓 小 平 生平 事 迹 的 资 料 ． 了解 邓 小 平 一 国两 制 的伟 大 构 想 及 在 解 决 台 湾 问 题 等 方 面 所 做 的 努 力 ． 从 而 了 解 邓 小平 的丰 功 伟 绩 ，也 理 解 了课 文 中选 取 的 一 系 列 特 定 场 合 的意 义 ， 进 一 步 理 解 了课 文 的思 想 内 容 ， 同时 ， 也 有 助 于 学 生 美 好 的思 想 情 感 的 形 成 。 二、 跳 跃 处 想 象 “ 成 功 的 语 文 教学 课 堂 ， 不 可 能 没有 想 象 的 参 与 。 ” 教 师 如 能 合 理 利 用教 材 ， 引 导 学 生 在跳 跃 处 展 开 合 理 的联 想 和想 象 ， 不 仅 能 丰 富课 文 内涵 ， 深化感受， 而 且 能活 跃 学 生 的思 维 。如 《 狐狸和乌鸦》 一课中 ， 乌鸦 对 于 狐 狸 一 次 次 的 花 言 巧 语 采 取 了不 同 的 态度 ． 教 师 可 在 这 里做 文 章 ， 引导 学 生 展 开 想 象 ： “ 第 次， 听 了 狐 狸 亲 热 的 问候 ， 乌鸦 ‘ 没 有 回答 ’ ， 它 可 能 在 想 什 么？” “ 第二次 ， 当狐 狸 表 示 对 乌鸦 孩 子 的关 心 时 ， 乌鸦虽然 ‘ 还 是 没 有 回答 ’ ， 却‘ 看 了狐 狸 一 眼 ’ ， 这一次 ， 乌鸦 可 能 是 怎 么 想 的？ ” “ 第三次 ， 狐 狸 既 赞 美 乌鸦 的羽 毛 又 赞 美 乌鸦 的 嗓 子 ， 平 时常 被 人 们批 评 的 乌鸦 听 了这 些 表 扬 自己 的动 听 的话 ． 会‘ 非
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧在高中语文阅读教学中，学生往往面临着大量的文学作品和非文学作品阅读，其中涉及了丰富的文化背景、历史背景、社会背景等内容。
而高中学生的知识结构相对较为薄弱，对于这些背景知识的了解往往存在一定的缺失。
教师在阅读教学中可以运用“补白”技巧，帮助学生填补知识的空白，提高阅读理解和文学鉴赏水平。
教师可以通过课前导入的方式进行“补白”。
在开展一篇新的阅读教学活动之前，教师可以利用图片、视频等多媒体资源或者通过讲解、提问的形式，向学生介绍与文本相关的背景知识。
在教授《红楼梦》时，可以通过幻灯片展示古代婚姻制度、封建礼教等方面的内容，让学生对原著中的情节和人物行为有一个初步的了解。
这样的导入活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动思考和阅读参与度。
教师可以在课堂中适时进行“注脚”教学。
当学生在阅读过程中遇到难以理解的生词、熟词不熟义、典故等情况时，教师可以立即解释并提供相关的背景知识。
在教学《西游记》时，当学生遇到“千里眼顺风耳”这个典故时，教师可以简要介绍相关的故事背景，增加学生对文本内容的理解。
这样的解释和补充往往能够帮助学生更好地把握文本的内涵和深层含义。
教师还可以利用课外阅读来加强学生的知识补充。
通过推荐一些与学生所学内容相关的经典作品、诗歌、小说、历史资料等，引导学生主动拓展自己的阅读领域。
在教学《骆驼祥子》时，可以推荐学生阅读与“民国时期的社会状况”、“北京城市环境”、“贫苦农村生活”等相关的文献资料，帮助学生进一步理解小说背后的历史背景和社会环境。
这样的课外阅读对于学生的综合素养提升有着积极的作用。
教师可以在作文教学中运用“补白”技巧。
当学生完成一篇作文后，教师可以针对学生写作中存在的问题，及时给予反馈，并引导学生进一步扩充文中的补充说明。
在教学“议论文写作”时，学生可能对某一议题的相关背景知识了解不全面，教师可以鼓励学生进一步展开阅读和调研，增加论据和支持材料，以提高作文的说服力和可信度。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
在小学语文阅读教学中，“补白”是一项非常重要的艺术。
所谓“补白”，指的是教
师在引导学生阅读文本时，通过适当的补充、解释和丰富语境，使学生更好地理解文本，
并提高阅读的效果和质量。
一般来说，“补白”在小学阅读教学中主要应用两种情况：
一是对于一些较为复杂、生僻或文化背景不同的词语、句子或典故，需要教师进行适
当的解释，并调动学生的背景知识，使学生能够更好地理解文本的意义；
二是在学生阅读时，如果发现学生存在理解困难、表述不清等情况，教师需要通过询问、解释、分析等方式，引导学生正确认识文本，及时消除学生的疑惑，帮助学生正确理
解文本。
要做好“补白”工作，教师需要具备以下几种能力：
一是丰富的语言运用能力，能够抓住文本中的关键词语和句子，对其进行解释和补充，以帮助学生更好地理解文本；
二是深厚的文化背景知识，能够对典故、成语等文化符号进行适当的解释，将文本的
内涵传达给学生；
三是良好的教学技巧，能够通过不同的教学手段，如提问、解释、分析、比喻等，使
学生更好地理解文本，并提高阅读能力。
此外，教师在“补白”过程中，还需要具备以下几点注意事项：
一是适量原则，即“补白”要客观、准确、简洁，并不会过度干预学生的思维和理解
过程，力求在不影响学生阅读自主性的情况下，达到本次阅读教学的预期目标；
二是与文本贴近的原则，即“补白”要与文本紧密结合，能够更好地引导学生理解文本，同时还要尊重文本的本来面貌，不要过度扭曲文本的意思；
三是目的性原则，即“补白”是为了达到特定的目的，如理解文本的意义、提高阅读
效果等，因此，教师要针对不同的情况，采用不同的方法，达到预期的效果。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧高中语文阅读教学是培养学生综合语言能力的重要环节，而“补白”技巧则是解决学生在阅读过程中遇到的难题，提高他们的阅读效能。
在高中语文阅读教学中，教师应该灵活运用“补白”技巧，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，培养学生对文本的深刻理解和分析能力。
一、什么是“补白”技巧“补白”技巧是指在阅读教学中，教师针对学生在阅读过程中遇到的难题，通过解释、讲解、丰富的背景知识等手段填补学生理解的空白，帮助学生更好地理解文本的内涵和含义。
二、如何在高中语文阅读教学中运用“补白”技巧1. 关注学生阅读难点，有针对性地进行解释与讲解在进行语文阅读教学时，教师需密切关注学生在阅读过程中出现的疑惑和难点，通过解释和讲解，帮助学生渐进式地掌握文本的涵义和内在逻辑。
当学生在阅读古诗词时遇到生僻词或者句式较难理解时，教师可以通过注释和解释的方式帮助学生理解，使学生对古诗词有更深入的认识和理解。
2. 丰富文本背景知识，拓展学生的认知面在高中语文阅读教学中，教师可以通过向学生介绍文本的历史、文化、社会背景等相关知识，帮助学生更好地理解文本的内涵。
在讲解《红楼梦》时，教师可以向学生介绍清代社会的风俗习惯、人物性格和社会伦理道德等相关知识，帮助学生更好地理解作品中所呈现的世界。
3. 培养学生独立思考、解读文本的能力在运用“补白”技巧的过程中，教师鼓励学生自主思考、独立解读文本，培养学生对文本的批判性思维和深层理解能力。
教师可以通过提问、引导学生分析等方式，引导学生自主解读文本，逐渐培养学生的自主学习和思考能力。
4. 引导学生进行文学作品的综合分析和评价在高中语文阅读教学中，教师鼓励学生进行文学作品的综合分析和评价，引导学生从不同角度深入剖析文本，在对作品的理解基础上，进行批判性思考和评价。
在讨论一篇散文时，教师可以引导学生对文章的结构、语言运用、主题意义等方面进行全面的分析和评价，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
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“补白”：阅读教学中的精妙之笔《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”课程标准的设计思路也紧紧围绕“语文素养”，以学生语文素养的提高为课程目标制定的出发点和归宿。
可见，语文素养是语文教学的根本任务。
提高学生语文素养的途径是多方面的，其中，课堂补白艺术的运用不失为提高语文素养的一种途径。
学生阅读课文绝不只是一种被动的印入过程。
在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息、习练语言，另一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富文章的意韵，形成了延伸拓展课文的再创造现象。
课堂补白正是以课文为依托，在依凭文本的同时超越文本，在丰富课文内容的同时提高学生的语文素养。
一、空白处填补
教材中的大量空白为读者留下了想象、填补的空间，教师可利用这些空白，引导学生在填补课文内容的同时进一步理解文章内容。
如《在大海中永生》一文，在开头便说：“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去......”这时，教师在深情地范读这句后，可提问：“连大海都在呜咽，寒风都在痛悼伟人的离去，这是为什么？”然后，教师可结合下面一个自然段的一组排比句，指导学生搜集邓小平生平事迹的资料，了解邓小平一国两制的伟大构想及在解决台湾问题等方面所做的努力，从而了解邓小平的丰功伟绩，也理解了课文中选取的一系列特定场合的意义，进一步理解了课文的
思想内容，同时，也有助于学生美好的思想情感的形成。
二、跳跃处想象
“成功的语文教学课堂，不可能没有想象的参与。
”教师如能合理利用教材，引导学生在跳跃处展开合理的联想和想象，不仅能丰富课文内涵，深化感受，而且能活跃学生的思维。
如《狐狸和乌鸦》一课中，乌鸦对于狐狸一次次的花言巧语采取了不同的态度，教师可在这里做文章，引导学生展开想象：“第一次，听了狐狸亲热的问候，乌鸦‘没有回答’，它可能在想什么？”“第二次，当狐狸表示对乌鸦孩子的关心时，乌鸦虽然‘还是没有回答’，却‘看了狐狸一眼’，这一次，乌鸦可能是怎么想的？”“第三次，狐狸既赞美乌鸦的羽毛又赞美乌鸦的嗓子，平时常被人们批评的乌鸦听了这些表扬自己的动听的话，会‘非常得意’地想些什么？”最后，乌鸦眼睁睁地看着自己嘴里的肉被狐狸叼走了，这时，乌鸦又会想些什么？这样，教师把引发想象渗透在教学的全过程中，既保证了学生在教学过程中的主体地位，又巧妙地以想象内化和感悟课文，获得了更多的营养，为在听、说、读、写实践中学习语言、运用语言获得了更多的素材和机会。
三、关节处拓展
教材内容是有限的，教师如能在课堂上与学生共建资源，拓展课文内容，不仅能充实课文内容，帮助学生理解文章思想内容，而且能促进学生语文素养的提高。
如《孙中山破陋习》一文中：“妈
妈叹了口气说：‘孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗留下来的呀！’”这时，教师可结合这一内容，引导学生理解“陋习”的意思，并由此拓展，让学生在课前调查的基础上，说说以前生活中还有哪些“陋习”。
又如《飞上月球》一文的第六自然段：“月球上没有宫殿，也没有嫦娥和玉兔……”这时，教师可让学生说说古今中外关于月亮的传说，通过传说同课文的比较，理解传说不过是古代人在不了解月亮的情况下根据一种美好的愿望所想象出来的美丽
故事，而现在人们不仅对月球有了越来越多的了解，而且想办法开发月球资源，从而体会到了科学技术的发达。
通过拓展，学生很好地理解了文章思想内容，达到了情感因素与课文的和谐。
四、重点处“争鸣”
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变灌输式教学格局。
《语文课程标准》在分阶段目标中指出：要”在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”经常性的争论、辩论，有利于促使学生注重自己的感受，在议论纷纷的环境中养成多语善言、熟读精思的习惯。
使学生的语文学习能力得到充分的培养和发挥，语文素养不断提高。
教材中几乎每册都安排了几篇从古典名著中节选的历史故事，故事中个性鲜明的人物形象，值得细细分析、评点。
如《三顾茅庐》里的刘备、诸葛亮、张飞、关羽，《林冲棒打洪教头》中的林冲、洪教头、柴进，《负荆请罪》里的廉颇、蔺相如等，教师可开个人物评论会，
让学生各抒己见，对人物做多元的评价。
当然，让学生自由地评论人物，实话实说，就不可能形成高度统一的答案。
在评论过程中，只要没有原则性的大错，应当是可以容许的，即使错了，说出来也比捂起来好，因为说出来可以得到老师同学的帮助。
语文教学，应当让孩子们享有精神自由。
五、结尾处延伸
叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真的完了。
”好的文章往往在结尾处为读者留下足够想象的空间，如一块白板，可容读者自己去想象、去填空、去描绘。
教师便可巧妙地利用文本提供的这块“白板”，引导学生在大胆的补充、填补中使课文内容得到升华，同时提高语文素养。
如《一株紫丁香》一文结尾时说：“让花香飘进你的梦里，那梦呀，准是又香又甜。
”这时，教师可提问：“在花香的陪伴下，老师进入了甜美的梦乡，她会做什么梦呢？”于是，在对课文内容理解的基础上，学生会很自然地联想到，老师可能梦见自己教的学生考上了大学，自己的学生学习进步了，可能还会联系实际，联想到教师梦见学生在比赛中得奖了……在充分想象的基础上，教师可趁热打铁，指导学生把自己想象的东西仿照文章中的形式表现出来，学生肯定会兴致盎然。
这一拓展不仅可进一步加深学生对课文内容的理解，而且可提高学生的表达能力、想象能力等，可谓“一石数鸟”。
“言有尽而意无穷”是一篇好文章的审美价值的体现，在阅读
教学中，教师如能对每篇例文进行精心设计，因势利导，启发学生在不违离文章主题的基础上对课文情节进行合理的发展，对课文进行合理的延伸，作超文本的探索，定能使学生受益多多。