美术课程与教学论答案

2017年东师《美术课程与教学论》离线答案完整版

期末作业考核《美术课程与教学论》满分100分一、名词解释（每题4分，共20分） 1、大众艺术答：人文即人性文化，“以人为本”就是以人性为本。人文价值即只尊重人性为本的价值理念。 2、文化遗产答：从历史、艺术或科学角度看，具有突出的普遍价值的建筑物、文物、遗址。 3、课程评价答：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 4、学生自我评价答：使学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望,品德,发展状况,学习行为与结果及个性特征进行判断与评估,是学生自我认识,自我分析,自我提高的过程.包括学中，学末评估，老师一般也会参照学生自评作出自己对该学生的评价，简单的优良中下已是过去的评估方式，在个性教育的时代，如何挖掘每个学生的自身独特的可塑性的优势，激励引导学生的自信自尊，是值的每个教育者相关者思索的课题。作为老师学生彼此交流的一个微型平台，学生眼中的自己，老师眼中的学生，彼此加强认识，才有助于更好的交流。 5、人文价值答：人文即人性文化，“以人为本”就是以人性为本。人文价值即只尊重人性为本的价值理念。二、判断下列观点正误，并简要说明理由（每题10分，共50分） 1、教学目标是教学活动的关键. 答：正确。因为所有教学内容、教学方式都是围绕它展开的，也是教学评价的依据。 2、兴趣是当今美术教学的首要任务。答：正确。美国心理学家布鲁纳认为:"让学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得.因此,如何激发中学生学习美术的兴趣，成了当今美术教育的首要任务。

音乐教学理论

音乐教学理论一、义务音乐课程的性质：人文性、审美性、实践性二、音乐课程的价值：审美体验、创造性发展、社会交往、文化传承价值。三、音乐教育的基本理念： 1、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力； 2、面向全体学生，注重个性发展； 3、重视音乐实践，鼓励音乐创造； 4、提倡学科综合，弘扬民族精神； 5、理解多元化，完善评价体制。四、课程目标的三个层面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。五、音乐教育的基本性质：审美性、多元性、工具性。六、音乐教育的基本特征： 1、音乐教育是以情感体验和形象思维作为审美的主要途径； 2、音乐教育是以技能技巧的传授作为审美的工具； 3、音乐教育使人在愉悦中教授教育。七、音乐教育体现素质教育的表现： 1、应面向全体学生； 2、应以审美为核心； 3、应以学生为主体； 4、应培养学生的创新意识； 5、应培养学生的情商；应体现“减负”的精神。八、中学音乐教学的基本原则： 1、审美性与协同性并举原则； 2、情感性与创新性相结合原则； 3、民族性与多元化结合原则； 4、面向全体与成功性原则； 5、趣味性与律动性原则； 6、音乐课堂教学与音乐课外活动相结合原则。九、中学音乐教学方法：讲授法、演示法、练习法、发现法、谈话法、讨论法。十、中学音乐教学的领域： 1、感受与鉴赏（音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派）； 2、表现（演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱）；

3、音乐创造（探索音响与音乐、即兴创造、创作实践） 4、音乐与相关文化（音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科；十一、音乐教学评价的功能：导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能、调控功能十二、音乐教学评价的形式与方法：考试或测验、音乐实践活动、音乐成长记录袋、自评互评与他平、形成性评价与综合性评价、定性述评与定量测评相结合、评价对象与交流。十三、义务教育音乐课程标准：体验、模仿、探究、合作、综合。高中音乐课程标准：体验、比较、探究、合作。十四、新课程中的中学音乐教师角色： 1、从专业发展的角度看，中学音乐教师是教育家、音乐家； 2、从师生关系的角度看：中学音乐教师是学生学习的促进者； 3、从课程角度看，中学音乐教师是课程的创新者； 4、从教师自身的角度看，中学音乐教师是终身学习者和研究者； 5、从教师与他人的关系角度看，中学音乐教师应该是人际关系的艺术家。十五、奥尔夫教学法：德国，综合教学十六、柯达伊：匈牙利，按儿童自然发展教育十七、迈克尔罗斯：瑞士、体态律动学。

课程与教学论答案

1.教学活动基本要素及其相互关系？ 2.课程研制中课程模式？目标模式和自然模式的区别与联系？答：（1）自然模式，目标模式，过程模式，情境模式，实践折衷模式，批判模式。（2）区别：目标模式无疑是理想化的，自然模式比目标模式较具弹性，目标也是需要的，但其重要性则较为次要，只是自然模式的立场中一个成分，而且目标和手段并不截然分开，其两者的信念皆纳入立场之内。自然模式基本上是一个描述性模式，并不具有指定功能。 2.（2)谈古今中外教学过程结构相关理论？答：（一）古代的遗产 1.孔子的学、思、行 2.荀子不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行而止3.《中庸》博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之； 4.昆体良的模仿、接受理论学习、指导（二）现代的发展 1.赫尔巴特的明了－联想－系统－方法 2.杜威的学习过程的五个阶段：从情境中发现疑难－从疑难中提出问题－作出解决问题的假设－推断哪一种假设能解决问题－经过检验袖修正假设、获得结论

3.凯洛夫：感知－理解－巩固－运用 4.我国的探索：引起求知欲－感知教材－理解教材－巩固知识－运用知识－检查知识、技能和技巧三、现代教学过程的基本结构（一）激发学习动机（二）感知教学材料（三）理解教学材料（四）巩固知识经验（五）运用知识经验（六）评测教学效果 3.(1)比较道尔顿制和特朗普制？答：道尔顿制：美国的柏克赫斯特女士1920在美国的马萨诸塞州的道尔顿中学创立。具体做法取消班级制度，以各科作业室取代教室；学生学习内容按月安排，各科教师与学生签订学习公约。学生完成后才能进行下一个月的学习。学生的学业成绩记录在学习手册上。每天上午9.15分－13点为学习时间，其中最初的30分钟计划当日工作最后三十分钟讨论当日功课，其余时间在作业室自学，下午游戏。优缺点：有利于学生自学，照顾到学生的个别差异；依赖学生的自觉性；不利于学生社会化和个性发展；不能保证知识的系统性，不利于学生良好认知结构的形成；没有课时限制，否定教师作用，难于保证教学效率。特朗普制：

课程与教学论习题及参考答案

课程与教学论习题及参考答案 1、统觉----统觉是指新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收的过程。 2、兴趣----赫尔巴特认为“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”。是一种心灵的“内现的力量”，它力求把某一思想对象保持在意识中，或者使其返回到意识中。 3、专心----“专心”即钻研新观念，明确地意识和理解新观念。 4、审思----“审思”即把意识中各种新旧观念联系统一起来。 5、学科课程----课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。 6、示范----所谓示范，是教师向学生演示一定的活动，行动，态度，以供学生仿效的教学方法。 7、呈示----所谓“呈示”，是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。 8、展示----所谓“展示”，是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。 9、口述----所谓“口述”，是通过语言提示课程内容的教学方法。 10、被动适应论----被动适应论认为，教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。 11、主动适应论----主动适应论认为，个人与社会是互动的，有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。简答题 1、博比特的课程开发理论中把教育的本质概括成哪几个方面？答：博比特的课程开发理论中把教育的本质概括成三种： ①教育是为成人生活做准备。 ②教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 ③教育即生产 2、博比特的课程开发包括哪几个步骤？ ①人类经验分析 ②具体活动或具体工作的分析 ③课程目标的获得 ④课程目标的选择 ⑤教育计划的制度

大学美术课程与教学论试题

一、填空 1.美术“双基”，即基础知识和基本技能的简称。 2.教学内容一般包括“教什么”的问题，而课程还包括“怎么教”的问题。 3.课程论里的学科是知识的意义，而“经验”这个概念有动词的意义是教学实践，名词的意义是教学方法/ 教学模式，认识论的意义是教学设计/策略。 4.美术课程教学目标的三个维度指;知识技能、方法与过程、情感态度与价值观。 5.美术课程具有人文性、工具性、综合性和创造性的性质。 6.普通高中美术课程的内容标准包括美术鉴赏、绘画、雕塑、设计工艺。书法篆刻和现代媒体艺术。 7.儒家的创始人孔子提出了如因材施教、举一反三、温故知新、教学相长、启发式教学、师严道尊等教学思想和原则是人类教育思想史上的一笔宝贵财富。 8.进入21世纪，国际竞争强烈，因此培养学生的战略思维、世界眼光、竞争意识和创新能力是美术教育发展的新趋势。 9.《业务课标》规定的四个阶级目标指的是造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索。 10.美术课程教学目标的三个维度指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 11.美术学习活动大致分为创作和欣赏。 12.新课程理念呼唤新教法和学习方式的转变，是课程改革的重点之一。二、判断 1.现代的学习方式主要有自主学习、合作学习和研究学习。（√） 2.对于教材教师可根据个人喜好任意组织所教内容，体现教师的主观能动性。（×） 3.现行主要教学组织形式主要有班级课制、现场教学和集体课制。（×） 4.课程标准的基本概念包括培养学生创新精神和解决问题的能动性。（√） 5.汉语“课程”出现于唐代，但难说是专用术语，英语是“curriculum”,词根原有“跑道”之意，引申为学习的方法。（×） 6.美术教学为了实现教学就需要解决好教学目的，教学过程、教师、学生以及教学评价。（√） 7.班级授课制在教育实践中已经盛行一百多年，就目前来看它仍然是站主导地位的教学组织形式（√） 8.课程标准的基本理念包括培养学生创新精神和解决问题的能力（√） 9.有效教学主要指教师在有效的时间是没有完成教学内容或是掌握有效的教学方法（×）三、单选 10.有效教学的核心问题是（D）问题。 A、教师素质和能力 B、学习中心论 C、学生的主动性和积极性 D、提高教学的效益 12.瓷器是中国伟大的发明，在（D）是达到了前所未有的高峰。 A、汉代 B、隋朝 C、唐代 D、宋代 13.学生自主学习型的教学方法有观察法、发现法、尝试法和（C）。 A、演示法 B、练习法 C、愉快教育法 D、情景法 14.视觉传达设计基础的构成要素有文字（B）和插图。 A、编排 B、标志 C、包装 D、展示 15.对学生的评价方式要重视学生，注重学生的自我评价、注重学生的（D）和美术作业的评价。 A、形成性评价 B、研究性评价 C、相对性评价 D、表现性评价 14、中国画简称国画，表现手法上主要是运用墨和（C）来进行创作的。 A、水 B、宣纸 C、线条 D、国画颜料 15、师生互动型教学方法有讨论法，练习法、参观发和（D）。 A、演示法 B、观察法 C、发现法 D、情景法

音乐学科教学论教学大纲(音乐学)2011版

重庆文理学院音乐学院课程教学大纲《音乐学科教学论》教学大纲 2011 二、课程性质音乐学科教学论属于理论与实践相兼的、综合性极强的一门课程，它研究教师如何教、学生如何学，并探究音乐教学中各种因素的相互关系、相互作用及其发展规律。要学好这门课程，学生必须拥有声乐、钢琴（伴奏）、音乐理论、舞蹈、普通话、教育学、心理学等基础知识。三、教学目标通过本课程的学习和音乐教育见习观摩、实习等教学实践环节的锻炼，学生能够逐步成为独立从事中小学音乐教育教学工作的合格的音乐教师。四、教学基本要求要求学生了解音乐教学的一般规律，熟悉音乐教学过程，教学原则、教学领域、教学方法，能够独立设计各种类型的音乐课。以音乐课程标准为基本理念，灵活运用多种教学方法，根据已学的教育理论、专业知识与技能技巧，结合中小学校音乐教学实际进行教学。掌握现代教育观念，充分利用现代化的教学手段，如录像机、电视机和计算机（多媒体教学）、各种音乐挂图等教具，加强教学直观性，使每位学生基本探索出具有自身特色的教学风格（独创性）。五、主要教学内容与学时分配本课程开设在第五、六学期，共64学时。其中讲授40学时，中小学音乐教学实践20学时。见习4学时。第一学期第一章绪论（2学时）教学重点：音乐学科教学论的性质及对中小学音乐教学的意义。教学难点：音乐学科教学论、音乐教材教法、音乐教育学之间的区别。教学内容：１、音乐学科教学论的定义２、音乐学科教学论的性质及对中小学音乐教学的意义３、音乐学科教学论的发展轨迹４、音乐学科教学论、音乐教材教法、音乐教育学之间的区别

第二章音乐课程标准解读（6学时）教学重点：音乐课程标准的基本理念。教学难点：在教学中，如何正确理解和运用音乐课程标准的基本理念。教学内容： 1、音乐课程标准研制的背景和实施情况 2、音乐课程标准的意义 3、音乐课程标准的内容讲解 4、音乐课程标准理念的解读与研讨第三章音乐教学方法与音乐教育体系简介（8学时）教学重点：常见的教学方法及运用。教学难点：国外音乐教育体系在中小学音乐教学的运用。教学内容：１、教学方法的定义；２、我国音乐教学常用的教学方法及案例分析；３、奥尔夫音乐教育体系；４、柯达伊音乐教育体系；５、达尔克罗兹音乐教育体系第四章：音乐教学设计(8学时) 教学重点：怎样备课、写教案和教学目标的确立。。教学难点：结合单元主题，进行教学设计并编写教案。教学内容： 1、教学设计概述 2、音乐教学目标的设计 3、音乐教材的分析和处理技能 4、音乐课堂教学的主要类型与结构 5、最优化音乐教学过程设计第五章：表现教学法（8学时）教学重点：歌唱教学策略。教学难点：歌唱教学中如何突破重点和难点和对歌曲进行情感处理。教学内容： 1、歌唱教学、器乐教学的地位和作用； 2、歌唱教学、器乐教学的方法要点； 3、歌唱教学、器乐教学教案及简评。第二学期第六章：感受与欣赏教学法（10学时）教学重点：感受与欣赏教学策略。教学难点：作品主题的把握和内化、音乐形象的理解和认知。教学内容： 1、感受与欣赏教学的地位和作用；

课程与教学论部分答案

课程与教学论期末复习题第一章 2、怎样学习课程与教学论（26）(简) 答：（一）掌握学科的基本结构。1、课程与教学的概念 2、基本原理和价值观念 3、专业技能（二）联系实际，学思结合。1、学必有思 2、以思促学 3、学而知思（三）注意扩展学习，阅读一些专业名著和专业杂志。1、要读写课程与教学论的名著 2、要丰富课程和教学论的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况 3、看看专业杂志 4、要多看些相关的参考书籍和专业书籍 5、学习课程与教学论需要终生努力。总之，学习永无止境。第二章 2、影响课程发展的因素有哪些（5、6）(简或填) 答：外在因素：社会、儿童和知识；内在因素：学制、课程传统、课程理论和课程规律。 3、了解我国和西方古代学校课程（41）(选）第三章 1、课程目标的涵义（61）(名) 答：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值观和任务指标，从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。 2、课程目标的取向（62）(填) 答：一、课程目标的价值取向。1、识本位的价值取向 2、学生本位的价值取向 3、社会本位的价值取向二、课程目标的形式取向。普通性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标（特点：个性化、开放性） 5、小学教育的课程内容（一）、(二）（78）(选、简) 答：（一）选择小学课程内容的基本原则。基础性原则；时代性原则；实用性原则；综合性原则（二）小学教育课程的基本内容。小学语文；小学数学第四章

1、什么是校本课程(101) (名) 答：校本课程是指以学校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程活动。它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。 3、校本课程开发的五个环节（112）(简) 答：1、组建校本课程开发的领导机构、确定负责人（重要基础）。2、建立校本课程开发的工作制度，保证教师有时间和兴趣投入校本课程的开发。3、组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教师送出去，提高教师的素质。4、建立课程决策的集体审议制度，吸纳各方人士献计献策。5、定期组织研讨，形成良好的校本培训机构。第五章 1、教学的定义（123或125）(名) 答：教学即教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动。教学是教育的基本形式。（教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。） 2、教学的基本要素（125）(填) 答：教学内容；学生；教师 3、古、现代教学及其特征（135）(填) 答：古代教学是人类教学发展的一个重要阶段，它秉承着人类教学的一般特征，又深深打上了古代社会的历史烙印。特征：1、培养统治人才是教学的基本宗旨。2、教学内容一认为学科为主。3、面向少数学生。4、一个别教学为主，教学质量和效益较低。现代教学是适应现代社会发展而产生和发展完善的教学形态，是以理论为指导、具有多样综合教学模式、追求和促进个人全面发展的教学体系。特征：1、现代教学是有理论指导的教学（心理学、脑科学对现在教学的支撑）。 2、现在教学是促进个人全面发展的科学。 3、现代教学具有丰富多彩的教学模式。 4、优化教学的含义(名)及其策略（144）(论) 答：含义：首先，优化教学是基于特定标准来评判的。其次，优化教学是革故鼎新的结果。最后，优化教学有一个历史进步过程。总之，优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它是改革

赫尔巴特教育思想的传播及其对美国初等教育课程与教学论的影响_荣艳红

2007年第2期河北大学学报（哲学社会科学版） Vol.32 No.2 第32卷(总第134期) Journal of Hebei University (Philosophy and Social Science) Apr ., 2007 71 赫尔巴特教育思想的传播及其对美国初等教育课程与教学论的影响荣艳红（河北大学教育学院，河北保定 071002）摘要：19世纪末至20世纪初，美国初等教育课程与教学论发生了重大的转向，促成这种转向的原因有美国国内教育工作者的努力和欧洲先进教育思想的传播等多种因素，其中也包括赫尔巴特教育思想的影响。本文剖析了赫尔巴特教育思想在美国的传播过程及其对美国初等教育课程与教学论所造成的影响，阐释了其所以造成深远影响的内在原因。关键词：赫尔巴特教育思想美国初等教育课程与教学论影响作者简介：荣艳红（1972--），女，汉族，河南省沁阳市人，河北省保定市河北大学教育学院2005级博士研究生。中图分类号：G519 文献标识码：A 文章编号：1005-6378(2007)02-0071-05 收稿日期：2006-08-30 19世纪末至20世纪初，美国初等教育课程与教学论发生了重大的转向。短短几十年间，人文历史的内容受到了重新重视，互不相连的课程逐步建立起了有机的联结，学生的经验兴趣被提高到了前所未有的高度，传统的以教师为中心、以讲授背诵为主的教学方法也一改往昔的面貌。不可否认的是，美国初等教育课程与教学论领域的这些变化，一方面是美国国内众多教育理论与实践工作者孜孜不倦努力的结果，另一方面也离不开来自欧洲先进的教育理论和实践的影响，其中，德国著名的哲学家、心理学家和教育家约翰?弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart, 1776-1841)就是这样的一位影响深远的教育家。本文将对赫尔巴特教育理论在美国的传播以及对美国初等教育课程与教学论的影响展开研究，旨在揭示赫尔巴特对美国初等教育课程与教学论变迁所做出的杰出贡献。一、赫尔巴特教育思想在美国的传播 19世纪80年代后期，在赫尔巴特弟子齐勒尔、斯托伊、莱因等人的不断努力下，德国掀起了赫尔巴特教育运动，此时，倾心于赫尔巴特教学法的各国学子齐聚在耶拿、哈勒以及莱比锡大学等德国赫尔巴特研究中心，这其中就包括美国的德伽莫（Charles De Garmo），麦克默里兄弟（Charles and Frank McMurry）等人，他们回国后成为美国教育界重新认识赫尔巴特教育思想的桥梁人物。自赫尔巴特教育思想在19世纪80年代末期再次传入美国，一直到1910年以后逐步退出美国教育改革的实践，赫尔巴特教育思想在美国风行了20多年的时间，根据各个阶段其理论传播的不同特点，我们可以大致划分出以下几个时期：（一）1885—1892年，美国教育界重新认识了赫尔巴特教育思想。美国学子回国后，在美国组建了多个赫尔巴特教育思想的非正式研究团体，其中伊利诺州州立师范学校、哥伦比亚师范学院等成为美国赫尔巴特教育思想的研究中心。很多当年留学德国的人员积极参与了赫尔巴特教育思想的探讨，在他们的带动下，赫尔巴特教育思想首先激发起了教育界敏感人士的兴趣，他们也积极参与辩论，并撰文发表看法，这其中就包括吉尔伯特（C.B.Gilbert）、约翰·普林斯（John Prince）、约翰·杜威（John Dewey）等人。当时，布朗（George P. Brown）任主编的《公共学校杂志》（The Public School Journal ）几乎成为美国赫尔巴特主义者的官方杂志，另外巴特勒（Nicholas Murray Butler）主编的《教育评论》(The Educational Review )、文塞普（A.E.Winship）主编的《新英格兰教育杂志》（The New England Journal of Education ) 也对赫尔巴特教育思想持赞同态度，而许多保守派杂志也纷纷开辟专栏探讨赫尔巴特教育思想。与此同时，耶拿大学等德国赫尔巴特研究中心培训教师的具体方法也被翻版到了许多师范院校。

课程与教学论作业及答案

1、阐述对“学生发展核心素养”的理解。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；素养发展是一个持续终身的过程，可教可既培养 6大素核心素养培育是素质教育的又一次升华。随着时代的发展与进步，教育领域各种改革的号角已经吹响，核心素养成为当今课堂教育的首要目标。提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义。总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验。形成和发展人

文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 2、简述有价值的教学情境的特征。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征：（1 样一个教学理念。（2）注重形象性强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升

化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。（3）体现学科特点情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应境，、 [1]强（4 中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而

美术课程与教学论

美术课程与教学论 ——马丹学习目的：1.适应社会发展的需求 2.依据教育方针和教育法规 3.遵循学生的身心特征 4.注重美术学科自身的性质 5.学习借鉴和应用教育目标分类理论本课程的目的包括几个方面： 1．智育的目的 2.德育的目的 3.美育的目的世界各国美术教育的发展模式和改革趋势1.政府普遍重视美术的艺术教育2.美术课程教学内容不断地扩展1）美术课程教学内容的综合性 2）美术与其它学科的融合性 3）美术课程结构的多样性全日制义务教育美术课程标准的基本理念1.使学生形成基本的美术素养 2.激发学生学习美术的兴趣 3.在广泛的美术情境中认识美术4.培养创新精神和解决问题的能力5.为促进学生的发展而进行评价普通高中阶段美术课程的基本理念1.体现时代性、基础性和选择性，满足发展的需求 2.理解祖国优秀艺术，尊重世界多元文化 3.注重学习方法和过程，提高美术素养 4.强调创新精神，培养解决问题的能力 5.强调评价结果，注重个性发展什么是课程国家教育行政部门根据一定的教育教学目的和培养目标，组织和选择教育教学内容和方法，按照一定的顺序编排的课堂与教学，和对学生造成影响，所有经验和活动，促进学生全面发展的计划什么是美术课程为了达到教育教学目的和培养目标，选择和组织美术教育教学内容的方法，按照一定的顺序编排美术教育教学和对学生美术素质形成影响的所有经验和活动的计划什么是教学教学是教师与学生以课程为主要渠道的相互交往过程，是教师的教与学生的学相统一的活动，通过这个交往和活动是学生掌握一定的知识，提高自己的能力，增强自身的素质什么是美术教学为了一定的美术教学目的，美术教师与学生以课程为主要渠道的相互交往课程，是，是美术教师的教与学生的学相统一的活动美术课程的性质 1.美术课程的人文性 2.美术课程的工具性 3.美术课程的综合性和创造性美术课程与教学论的研究对象美术课程教学轮是研究美术课程教学活动及客观规律的科学它需要探讨具体研究那三个方面问题： 1.研究教学与外部系统之间的关系（外部系统：教学组织、条件、环境、模式、经验问题） 2.研究教学内部各要素之间的联系（教师、学生、教材） 3.研究教学各因素自身内在的联系美术课程需要解决的五个问题美术教学的目标研究 1.美术课程教学内容的研究 2.美术课程教学研究 3.美术专业学生学习研究 4.美术课程教学评价研究美术课程教师论与社会学的关系 1.学校美术课程教学与政治经济有着生生不息的关系 2.学校美术课程教学离不开社会文化的影响 3.学校课程与教学的思想总结是与一定的社会背景相联系美术课程与教学目标主要由以下四个方面的功能 1.具有导向功能 2.具有组织功能1）美术课程的组织功能 2）教学的组织功能 3.激励功能1）美术课程与教学目标要让学生认同 2）美术课程与教学目标要与学生的爱好兴趣相一致 3）制定美术课程与教学目标的难易程度要适中 4.评价功能1)美术课程与教学目标是评价教学过程的重要标准 2）美术课程与教学目标是评价教学效果的重要尺度美术课程与教学目标的价值取向 1.伦理与政治价值取向：伦理政治的价值取向主要反映社会伦理政治的价值取向，主要反映社会统治阶级对巩固政权维护社会秩序的要求 2.社会本位的价值取向：社会本位的

自考课程与教学论试题及答案

《课程与教学论》综合试题与答案一、填空 1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。 2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。 3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。 5、根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和个别化教学模式。 7、辛德等在 1992年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观、互动调适观和生成观。 8、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 9、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。

10、课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。 11、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 12、典型的课程与教学论的研究方法包括调查研究法、观察研究法、实验研究法、人种学研究法。 13、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源。 14、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。 15、一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。 16、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 17、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。 18、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内容。

课程与教学论复习题及答案

<课程与教学论>试题一一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义 3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6.“精神助产术”的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8.“副学习”概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威 9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式 14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A.目标原则 B.量力性原则 C.过程原则 D.思想性原则 15.“道尔顿制”的确立者是( ) A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因第二部分非选择题二、简答题(每小题6分，共30分) 1.“教育目标分类学”有哪些基本特征? 2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么? 3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。 4.倡导综合课程的基本依据是什么? 5.教学过程的本质表现在哪些方面? 三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分) 1.论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。

学前儿童艺术的教育音乐课程教学大纲

学前儿童艺术教育（音乐）课程教学大纲第一部分大纲说明 1．课程的性质与任务学前儿童艺术教育(音乐)是学前教育学专业（专科）的一门统设必修课。通过本课程的学习，使学生了解学前儿童的音乐学习特点、学前儿童音乐作品的本体特性与实践特性，理解音乐经验的类型、学前儿童获得音乐经验的机制、学前儿童音乐课程的编制原理，从而掌握引导学前儿童音乐体验的有效途径。 2．与相关课程的衔接、配合、分工学前儿童艺术教育(音乐)是音乐学科与教育学科的有机结合，是一门具有边缘性质的学科，也是一门具有极强的实践性的学科。操作一件乐器、学习一定的发声技能、鉴赏一定量的音乐作品与开设《音乐基础理论》、《基本乐理》等课程是学习学前儿童音乐教育这门课程在音乐方面的要求；《学前教育学》《课程与教学论》《学前儿童心理发展》等课程是学习学前儿童音乐教育这门课程在教育学方面的前置课程。学前儿童音乐教育主要思考如何将以上各门课程的知识与技能具体化与行动化的问题。３．课程的教学基本要求本课程比较全面地反映了学前儿童音乐教育的基本原理和方法，同时与幼儿园音乐教育实践密切结合。教学中应全面具体地向学生介绍学前儿童音乐教育的基本原理，引导学生结合幼儿园的教育实践进行教育问题的研究与设计，培养学生的教育教学能力。 4．课程的教学方法和教学形式建议本课程是实践性比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析与现场教育见习与实践等方式。基本原理以教师讲述为主，理论问题以讨论的方式为主，教育实践问题以案例分析的为主，教育教学能力的训练以教育见习和实习为主。 5．课程教学要求的层次本课程基本内容的要求按“识记、理解、掌握”三个层次要求。具体要求在第三部分中规定。第二部分媒体使用与教学过程建议 1．学时分配本课程4学分，总课时为72学时。根据电视大学的学习特点，建议安排20学时的讲授，20学时的网络课程、音像教材自学或集中辅导学习，其余学时多数为到幼儿园见习与实习的时间。具体各部分内容的学时分配可由辅导老师针对学习者个人情况分别制定适宜的学习计划来作出规定。 2．媒体教材的总体说明本课程以文字教材为主要学习媒体。合一型的文字教材总篇幅在35万字以内。与文字教材配合使用的录像教材10学时，主要满足对于课程重点内容、难点问题进行讲解、结合

课程论和教学论的关系

课程论和教学论的关系一、大课程型在大课程的视野下，课程是一个内涵丰富的概念，是学校教育的一个大系统，而教学则是一个特殊的现象和子系统，远没有课程那样重要，基本内涵： 1、大课程观强调，课程的本质是一种教育过程，课程无所不有，教学知识子系统，建立新的课程观来包含教学。 2、课程观认为:课程的属性和类型是多方面的，包含学科课程与活动课程，显性课程和隐形课程等。 3、提出：课程构成是很丰富的，课程有物化构成和层次构成，在层次构成中，又进一步分为决策层次构成与运行层次构成 4、强调：教师也是课程研制者，从而构建课程包含教学的主体机制 5、核心理念:是辩证整合的教育价值观念，时限这一观念的是整合课程形态二、大教学观将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分，课程一直被作为教学内容来谈，而作为教育科学的一个相对独立部分的教学论便担负起研究教育过程的概念，和本质的教学原则，教学内容教学方法和组织等基本问题的任务，是在教学的概念下讨论课程问题。课程与教学关系的四种模式课程是教学的蓝图，教学是课程的实践，课程与教学都包含在学校和教育系统下，两者的目的都是使学生学习和成长，为了达成教育目的与目标，课程与教学缺一不可，两者之间关系非常密切。 1、二元独立模式出发点事课程和课程论独居其位，教学与教学论也是一样，两者没有任何联系，相互之间存在着大的鸿沟，课程与教学之间，课程论与教学论之间是彼此独立，不互相互赖的。不同意这种观点，缺乏理论指引，一定无序，两个都没有价值。 2、相互交叉模式出发点事认课程和教学之间存在着共通的内容，为此课程论和教学论中也存在着相互包含的一部分，即教学包含课程的一部分，教学论包含课程论的一部分，相应的课程也包含教学一部分，课程论也包含教学论一部分。既相互独立又相互交叉，平等 3、包含模式。这一模式的出发点是课程理论与教学理论之间是相互包含的关系，它有两个变式，一是大课程论，即认为课程包含教学，相应的课程论包含着教学论，二是大教学论中认为教学包含课程，同样的教学论包含着课程论 4、二元循环联系模式出发点是强调课程理论与教学理论之间相互作用与影响的关系，二者即是相互独立又是循环联系的，课程与课程论不断的作用和影响这种教学和教学论，反过来也是一样相互独立，相互影响，相互促进基础教育的教学目的一．对基础教育教学目的的反思 1）、教学目的的基本提法和局限性吧教学目的和教学任务混为一谈，并通过陈述任务要素来达成课程与教学目标局限性： 1、教学忽视系统分析的描述性要素罗列教学是动态的影响和发展人的过程，其目的是关注人的整体性发展 2、混淆了教学任务的一般性和特殊性 3、把教学和智育等同教学要完成德智体美劳的任务，相互渗透与促进，又不可替代。 2）基础教育教学目的的分析： 1、对教学的一般性目的分析是德智体美劳的和谐统一，是判断真正教学的伦理标准是通过使人明智，影响人的德行。

美术课程与教学论精编

美术课程与教学论精编 Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986

美术课程与教学论第一章美术课程与教学论研究概况 1我国最早的学校产生于夏代。 2早在春秋，我国就形成了礼、乐、射、御、书、数。 3美术教育存在的三种形态：非形式化的美术教育、准形式化的美术教育、形式化的美术教育。 4形式化的美术教育：是生产力进一步法站，形式化的美术教育开始出现，所谓形式化的美术教育指的是学校美术教育，其特点是有计划、有目的、有标准、有组织、有评估。 5鸿都门学：创立于东汉灵帝光和年（178年）二月，因校址设在河南鸿都门而得名，被认为是中国最早的专科学校，也被认为是中国最早的文艺专科学校。 6五代两宋时期的考题：分为六科，多以（诗句）为题，考核画家对其领悟和构思表现的技巧。 7唐明皇创制了我国历史上最早的（翰林图画院），广招天下（艺术人才）以供奉朝廷，并授予翰林待诏、翰林供奉等职。 8课徒画稿：明清时代，一些画家常画一些册页小品和步骤图供弟子临摹练习，这类示范性作品后来被称为“课

徒画稿”，其中最着名且影响力极大的是沈心友编撰的《芥子园画谱》。 9《芥子园画谱》中，画稿的主要作者是：王概，王着，王臬三兄弟。全分为三集：山水画谱，梅兰竹菊画谱，花卉草虫花木禽鸟谱。 10春秋战国时期孔子最早提倡了美育教育的方法，注意个性化发展，提倡因材施教；汉代创建了历史上第一所专门学习和研究文学艺术的鸿都门学；隋唐创置了我国历史上最早的翰林书画院；宋代设立了中国历史上第一个皇家美术学院——画学，明清时期版画得以发展，出现了大量的画家传授画法的“画谱”等。 11癸卯学制：1904年1月13日，清政府再次颁布了由张百熙、荣庆、张之洞联名奏呈的重订学堂章程，《奏订学堂章程》。癸卯学制是我国经济法令公布，正式在全国实行的一个完整的近代学制。它对整个国家和学校教育系统，课程设置，教育行政及学校管理等都做了详细的规定，它是中国传统教学思想的内容与现代科技和人文思想折中后的产物，但却是废除科举以后的第一个学制，是中国传统向新式教育转变的重要转折点。图画手工课开始进入中小学课堂中，美术课由此在中小学确立，在1911年辛亥革命后被废止。

课程与教学论形成性考核册参考答案(00002)

课程与教案论作业辅导（四）（第12—14章）一、填空题 1．所谓教案手段，是指师生为实现“预期的教案目的”，开展教案活动、相互传递信息的“工具、媒体或设备”。 2.现代教案手段的多媒体化趋势主要表现在多媒体技术的应用和多媒体优化组合所形成的多媒体系统的应用. 3．一般说来,现代教案手段可以分为四类：光学媒体、音响媒体、视听媒体和综合媒体。 4．多媒体计算机系统在教案中主要有两种应用模式:课堂教案模式和个别化学习模式。 5．在课堂教案中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言, 手势、面部表情, 眼神、体态等来表达。 6．根据教案语言表达方式，把教案语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言、描述性语言。 7．导课的针对性指教师在教案中既要考虑教案内容的需要，又要顾及学生的特点。 8．导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能是课程与教案评价的主要功能。 9．使课程与教案评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 10．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集与选择作品、反省与评价。二、单项选择题 1.多媒体计算机系统不是各种设备的简单组合,而是以计算机为控制中心,对来自周边设备的多媒体数据进行统一的加工处理和管理.这是多媒体计算机的(D)特征. A．重现性； B．集成性； C．交互性； D.控制性。

2．下面不属于现代教案媒体发展趋势的是( B )； A．多媒体化； B．实用化； C．网络化； D．智能化。 3．随着经济和技术的发展,(C)将是21世纪教育技术的主要发展趋势. A．基于卫星通讯技术的远程教案形式；B．基于多媒体计算机的教案形式； C．虚拟现实技术； D．基于视听媒体技术的教案形式。 4．教完《竞选州长》，教师设计这样的结束语：马克·吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于( B )。 A．激励式结课； B拓展延伸式结课； C．比较式结课； D．悬念式结课。 5．下面不属于教案语言艺术特点的是( D )。 A．科学性； B．教育性； C．启发性； D正规性。 6．下列选项中不属于板书特点的是( D )。 A．趣味性； B．启发性； C．直观性； D．丰富性。 7．根据课程与教案评价的主体，可以把评价分为( C )。 A．诊断性评价、形成性评价、终结性评价； B．相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价；C．内部评价与外部评价； D.背景、输入、过程和成果评价。 8．下列选项中不属于测验的特点的是( B )。 A．客观性； B．主观性； C．间接性； D．相对性。 9．根据观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为( C )。 A．参与观察与非参与观察； B．有结构观察与无结构观察； C．直接观察与间接观察； D．自然观察与实验观察。三、简答题 1．现代教案手段在教案中具有怎样的作用？