四年级上册语文知识树斯琴

三、说建议
（三）课程资源开发与利用
课程资源的开发与利用
有效开发和利用小学语文课程资源
• • 教材它是一种课程资源，是开发和利用其他课程资源的契机和缘由。在教学 实践中，还应从下面几方面着手： 1、教室内的资源利用 ，精心设计 “资料袋袋裤”、“佳作欣赏园”、“名 人名言榜”等特色角，让学生目光所能到达之处，都是一道熔美感与知识于 一炉，集欣赏与实践于一体的独特风景线，学生时时刻刻在这美丽的课程中 成长着。 2．用好课外读物，通过阅读，在一定程度上丰富了学生课外知识， 3．开展好丰富多彩的课外活动 教师要 设计形式多样的活动，合理地安排 活动时间，如拔河比赛、节日（活动）诗歌大比拼等。均在课内学习的基础 上，开发了更广阔的求知空间，丰富了学生课余生活，增强了集体主义荣誉 感，培养了他们大胆展示自己的能力。 4、利用网络资源为教学提供丰富的信息资源和先进的教学手段。 5、校外课程资源的开发与利用 在校内课程资源成功开发和利用的同时，要充分开发校外课程资源。以 教材为切入点，将学生组成调查小组，各小组就利用课余时间积极投入到调 查中，必须强化课程资源意识，提高对于课程资源的认知水平，大力开发和 利用课内外一切可以开发利用的语文课程资源，满足学生对语文学习广泛而 多样化的需要。
培养独立活动的能力
初步了解查找 资料、运用资 料的基本方法
综 合 性 学 习
中段：关注词、句、段的 理解
低段：侧重识字、写字、 和正确朗读
高段：侧重句 段、篇的训练
学 段 目 标
环环相扣 螺旋上升 共同构建了一条 促进学生全面发展的生命线
第二部分
• 说教材
教材的内 容结构
四年 级语 文上 教材 分析
理解内容，
练习朗读和默读
推想课文中有 关词句的内涵， 体会其表达方 法和效果
体会词语的感情色彩。
能用普通话正确、 流利、有感情地 朗读课文，积累 语言
诵读优秀诗文 向课外延伸（背 优秀诗文等等）
阅 读
养成留心观察周 围事物的习惯
能写简单的纪实作文和想 象作文 ，内容具体， 感情真实。能根据习 作需要表达的内容分 段表述
教学建议
以“评” 促“练” 班级事务， 团结同学； 感恩父母
积累 运用
共同参与， 全员育人
兴趣 引导
语 文 能 力 提 高
联系 实际
口语交际
开展 活动
教学策略 与建议
阅读是运用语言文字获取 信息、认识世界、发展思 维、获得审美体验的重要 途径。阅读教学是学生、 教师、教科书编者、文本 之间对话的过程。阅读是 学生的个性化行为在理解 课文的基础上，提倡多读 书，好读书，读好书，读 整本书。加强对课外阅读 的指导，营造人人爱读书 的良好氛围。 识字与写字教学的教 学手段要形象直观， 创设丰富多彩的教学 情趣，提高识字效率。 要在每天的语文课中 安排10分钟在教师的 指导下随堂练习，做 到天天练。。
知识与技能的整合
二、纵横交叉把握重点 • 明确中年段《语文课程标准》的主要要求：（略） • 读的方式要求—— 有感情地朗读 、学会默读 、学习略读 • 读中培养的能力——学习质疑、理解词句的意思、体会关键词句在表 达情意方面的作用、初步把握文章的主要内容、能复述叙事性作品的 大意、积累优美词语精彩句段。 • 在学习课标时教师要考虑这些目标我如何落实到每一节课中。一学期 结束教师要围绕教学目标反思这一学期教学目标是否落实，落实的情 况如何，不能使学生留下学习的债务。 • 四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能达到课程 标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基 • 础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯 和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好 与坏，到了高年级是不大容易改变的。所以说，四年级是很关键的一 个学年。
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• •Fra Baidu bibliotek
精读课文18篇
选读课文8篇
教材的基本结构
第五单元主题： 第四单元主题： 我国的“世界遗产” 作家笔下的动物
第三单元主题： 中外童话 第六单元主题： 人间真情
第二单元主题： 观察与发现
专题
织专 单题 元组
第七单元主题： 成长的故事
第一单元主题： 自然奇观 第八单元主题： 科技成就
教材结构：
单元结构
知识目标
能力目标
情感目标
阶段目标
自 主 探 究
合 作 学 习 阶
实 践 运 用
段 目 标
行款整齐，笔顺正确 ） 能有较强的 独立识字能 力 会写 200 个 汉字 （生 字表二） 有一定的速度
在书写中体会 汉字的美感
认识常用汉 字200个 （生字表一）
识字
写字
会硬笔书写楷 书
识 字 写 字
能借助词典阅读
做到语句通顺 行款正确，书 写规范、整洁。
懂得写作是为了 自我表达和与人 交流
习 作
听他人说话认 真耐心，能 抓住要点， 并能简要转 述
表达要有条 理，语气、 语调适当
乐于参与讨 论，敢于发 表自己的意 见
与人交流能尊重、 理解对方
在交际中注意 语言美，抵制 不文明的语言
口 语 交 际
能在老师的指导下组织有 趣味的语文活动
编写体例知识树
例如：《为中 华之崛起而读 书》后，链接 了周恩来东渡 日本写的著名 诗篇； 2．结合课文 的学习引导 课外阅读 （第七组成 长的故事）。
3、从生活的实际需要 中提炼口语交际话题， 练习写作。（第二组 观察与发现）
按专题组织单元 编排特点
单元自成系统 教材结构
课例特点
略读课文14篇
教学策略 与建议
口语交际是听与说 双方的互动过程。 教学活动主要应在 具体的交际情境中 进行。应努力选择 贴近生活的话题， 采用灵活的形式组 织教学。 。
人教版小语四年级上册学习目标知识树
阅读教学策略的新思路
• 现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须 经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师 要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主 动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言 文字探究过程的体验。教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他 们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在 语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文。
写作是运用语言文字进行表达 和交流的重要方式 ，写作教学 应贴近学生实际，让学生易于 动笔，乐于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，积极向 上，表达真情实感在写作教学 中，应注重培养学生观察、思 考、表达和创造的能力写作教 学应抓住取材、立意、构思、 起草、加工等环节，指导学生 在写作实践中学会写作。重视 引导学生在自我修改和相互修 改的过程中提高写作能力。 。
教材编写特点
• 四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一 脉相承的。教材从“知识与能力”“过程与方法”“情感 态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且 提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。 • 在阅读方面，继续重视朗读训练，体现了课程标准在中年 段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。 同时，加强了默读的训练，关于阅读理解与积累，中年段 在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学生 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读 中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文 章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文 中的优美词语，精彩句段”。
“自主感悟 多维互动”的教学模式 “自主合作探究式”学习方法
小组讨论、合作
预习收获
分享收获， 总结提升
三、说建议
（二）评价建议
评价建议
结合
互评
家长评
“全员育人” 小组评价 日常检测
师评
自评
评价 建议
写作得分
小学语文四年级上册过程性评价
• 1、阶段评价：在学完一个单元之后进行阶段性测 试，评价学生对本单元的知识掌握程度及运用能 力。以百分制为评价方式。 • 2、积累评价：不定期地抽查要求背诵的课文，检 查学生对于精彩文章及段落的积累情况。以十分 制为评价方式。 • 3、课外阅读评价《格林童话》，开展“我来讲童 话，我来演童话，我来编童话”等系列活动。 • A、我来讲童话。自行阅读《格林童话》，选择 自己喜欢的童话，在班级里讲童话故事。以二十 分制为评价方式，主要从内容、表达、普通话、 表情等几方面评价，选出童话大王。
• 第三部分
• 促教研 说建议
三、说建议
（一）教学建议
朗读
讨论交流 古代诗词
对他人的观点 演讲 提出自己的看法 准确、流利表述 自己的看法
科学文艺作品
说
读
记叙文类文章
散文
学会聆听 准确理解他人 表达的意思
听
写
教 学 建 议
非命题作文 创设情境 随笔化写作 （方法指导）
周记、随笔
教学建议
培养兴趣 打造 高效课堂
导语
课例
精读课文 略读课文
用连接语提 示学习要求
课后有思考练习题
词语盘点
读读写写
读读记记
语文园地
固定栏目
口语交际
机动栏目
日积月累
宽带网 （5、8） 展示台 （3、7） 成语故事 （2、6） 趣味语文 （1、4）
习作
我的发现
突破重难点的措施：
抓好理解词语和句子的学习
抓好把握文章的主要内容，体会文章表达的思想 感情的学习 抓好积累课文中优美词语、精彩句段的学习 充分利用课本所安排的习作教材和生活化作 文，发挥评价的激励功能，全面提高习作教 学质量 尊重教学规律 打造高效课堂
义务教育课程标准 实验教科书
五年级上册第六单元
协代中长心校
斯琴
说课标
说建议
说教材
第一部分
• 理论引领 说课程目标
课程总目标
认识汉字2500个 左右，其中1600 个左右会写，能正 确工整书写汉字， 能说普通话
能主动进行探究性 学习，具有独立阅 读的能力，能具体 明确的表述自己的 意思 培养爱国主义情感， 社会主义道德品质， 逐步形成积极的人生 态度和正确的价值观
阅读知识与技能的整合
一、纵向把握联系 • 三、四年级属于小学中段，起着承上启下的作用。由低段学字词句过 渡到学习自然段的知识，再由段的学习作铺垫过渡到五六年级篇章的 学习。要求把低了，课就上得像低年级的课，拔高了又成了上高年级 的课。所以教学中要紧紧抓住教学目标进行。虽然四年级和三年级同 属于第二学段，在课标中目标是一样的，但在教学中应有不同的要求。 四年级是在三年级的基础上的拔高。三年级阅读教学主要是以自然段 为训练单元，而四年级可以以一个或几个自然段为训练单元，在读懂 每个自然段的基础上进一步明确自然段内容上的联系，明确有时不同 的自然段讲的是不同的内容，有时几个自然段是围绕一个自然段或一 个意思来写的，在此基础上要求学生能初步把握文章的主要内容。这 样的训练可为整体上把握课文思想内容奠定基础，即为五年级的篇的 学习作铺垫。我们要明确课标中小学三个学段的目标，理清三个学段 目标之间的联系，重点掌握第二学段的各项目标。这样我们的教学思 路才会清晰。