阅读网络小说对中学生学习的影响调查

阅读网络小说对青年学生学习的影响调查

一、青年学生学习成绩与网络小说阅读状态成反比

关于“中学期间（初中和高中）网络小说阅读量”。如表10调查数据分析，阅读量20部以下的占2/3,阅读量20部以上的占1/3。其中，阅读量为1-5部的，甲组学生比例占58.1%，丙组学生比例占30.3%。阅读量为50部以上的，甲组学生比例占9.3%，丙组学生比例占

14.6%。乙组大部分学

生的网络小说阅读量为5-20部。数据反映，在中学阶段，对网络

小说浅尝辄止的学生比例，甲组高于丙组。对网络小说跟踪阅读的学生比例甲组低于丙组。

关于“在青年学生所看过的网络小说里，在线阅读所占的比例”调查。如表11，“在线阅读量小”的学生占四分之三。“在线阅读量大”的学生占少数，不到10%。横向比较分析，

“在线阅读量大”的甲组学

生比例为3.5%，而乙组丙组达到9%以上。“在线阅读量小”的甲组学生比例为82.6%，高于平均值，丙组学生比例为55.1%，低于平均值。数据反映，在中学阶段，甲组在线网上阅读投入时间和投入精力少于丙组。

关于“阅读网络小说对青年学生利弊认识”。自我分析认为“很有帮助”的学生比例为5%，“有一定帮助”青年学生比例占75%，认为没有帮助的学生比例占1/5，。对三组数据的横向比较中，调查数据差异较大，甲乙丙三组分别为2.3%、1.7%和10.1%，丙组是甲组的5倍。

数据反映，在“没有帮助”和“很有帮助”两种极端相反的选项中，丙组数据均大大高于甲组数据。纵向比较分析青年学生关于“与网络写手交流写书评”，是否“很喜欢重读”和以及关于“很有兴趣，正在构思写网络小说”等三个选项的调查数据，同样是丙组数据均大大高于甲组数据。由此，我们推论，在对网络小说的关注度方面，丙组学生比例大大高于甲组学生。

综上分析，如按学生的学习成绩来看，甲组学生高考后考入一类本科院校（华中师大），乙组学生高考后考入二类本科院校（孝感学院），丙组学生高考后考入高职高专类院校（湖北职业技术学院），其学习成绩排序依次为：甲组﹥乙组﹥丙组。而按学生对网络小说的关

表10：初中和高中期间网络小说阅读量

表11：在中学生所看过的网络小说里，在线阅读所占的比例

204060

80100在线阅读量较大

在线阅读大约一半在线阅读量较小

注度所占比例排序，丙组学生均高于甲组，乙组居中，依次为：甲组﹤乙组﹤丙组。单就某个学生而言，上述反比数据并不能推论该学生的学习成绩优劣与网络小说阅读一定存在某种必然联系，但从群体反映数据来看，大部分成绩较好的学生对网络小说的关注度偏低，而成绩一般的学生大部分则对网络小说的关注度偏高。

二、家庭与学校对青年学生阅读网络小说持放任态度

关于“家人对你阅读网络小说的看法”。如表12 ，“既不支持也不反对”保持中立的有59.4%。支持青年学生阅读网络小说的家长很少，占2.7%。反对青年学生阅读网络小说的家长占20.6%。三组数据横向比较，比较突出的是，支持青年学生阅读网络小说的家长，丙组7.9%，是平均值的3倍多，甲组、乙组分别为0和0.9%。反对青年学生阅读网络小说的家长，丙组33.7%，甲组、乙组分别为9.3和9%。

两种截然不同的态度选项中，丙组支持与反对的家长比例远远高于甲组。根据数据分析，家长对青年学生阅读网络小说是爱恨交加，尤其是丙组家长爱憎分明，因爱孩子而“爱屋及乌”，相当部分家长支持孩子阅读网络小说；反过来“城门失火，殃及池鱼”，

家长对孩子恨铁不成钢，也转移到了对网络小说的恶感上来。

关于“学校老师对青年学生阅读网络小说的看法”。如表13，“既不支持也不反对”保持中立的有48.8%。反对青年学生阅读网络小说的教师比例占28.8%，对青年学生阅读网络小说有过简单的指导的占15.1%，有过比较详细的指导的占6.5%。尤其是在“详细指导”选项调查中，三组数据差异较大，甲组乙组分别为 3.5%，3.4%。而丙组达到13.5%，是前两组的4倍。此项数据与“第一次结缘网络小说的原因”调查，缘于“语文老师建议”的，甲组乙组分别为1.2%，4.3%。而丙组为9%。

在与部分丙组青年学生

谈话中得知，老师指导阅读网络小说，多是向他们分析阅读网络小说的危害，至于怎样阅读的指导内容比较少。数据反映，近半数老师对青年学生阅读网络小说听之任之，选择反对的占28%，对青年学生的网络小说阅读进行了包括“简单指导”和“详细指导”行为的合计为21%。

综上分析，学校与家长“既不支持也不反对”听之任之的比例较高，对青年学生阅读网络小说持放任态度。对于成绩一般的学生又表示了高度关注和警醒的态度。

表12：家长对中学生阅读网络小说的态度0

20406080

支持

反对保持中立其它

表13：学校老师对中学生阅读网络小说的态度