把握生活中的教育契机

把握生活中的教育契机

掏行知先生曾说过：“生活即教育”。生活中有很多富于教育意义的东西，我们应该注意发现和把握时机。

（1）幼儿在生活中能够提高社会交往能力。对幼儿来说，具体的体验比抽象的说理，更能发展他们社交能力，幼儿独立的解决问题的成功感，试验与教育和行为指导无法取代的，“听过了忘记了，看过了记住了，做过了理解了。”即使幼儿没有很好的解决冲突，亲历失败，也是一种经历、也是一种积累，当面临幼儿同伴间冲突时我们首先应当考虑到的是：我能利用这个机会，让孩子获得哪些经验，而不是考虑尽快的解决冲突。

在社会性交往方面利用情景教育法，情景表演可充分调动幼儿看、听、说、做等感官活动，是幼儿在榜样的影响下，行动的实践中逐步理解和遵守规则。如通过“大家一起玩游戏”的情景表演，让幼儿在游戏中学会运用，“我跟你一块玩好吗？”

“你能借我一个玩具吗？”“我玩一会再给你行吗？”等等礼貌语言。情景表演时知、情、意、行四种心理因素相互作用，激发幼儿在生活中愉快实践的愿望，从而在实践中掌握了一系列的规则要求。

例：高建烨对邓兆森带来的小玩具特别感兴趣，便直接去森森的手里拿，森森就大声的喊：“这是我的，老师，建烨抢我玩具了”我告诉建烨他喜欢的这个

玩具是森森自己的，如果你想玩应当先经过对方的允许，你问一问森森你玩一会

可以吗？建烨：“森森，我想玩一玩你的玩具，一会再还给你好吧？”森森甜甜

的笑着说：“好！你先玩吧。”几天后，张韫政带来一个金箍棒与大家一起玩，

我听到建烨对政政说：“政政我玩一会可以吗?”政政说：“等朱葛玩完了在给你

玩好吗？”建烨说：“好！”

（2）生活制度有利于孩子成长，“好的习惯受益终生”让孩子知道什麽时间做什麽事情，有助于他们有序的生活和学习，更有助于他们锻炼自己的独立性。所以幼儿每天的活动要按照：幼儿一日活动时间表来进行。

（3）在幼儿园一日活动中渗透心理健康和人格教育。我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿一日活动中去。由于健康心理和人格教育的养成，是多方面影响、多种行为活动综合作用形成的结果，这种整体性决定着心理教育必须通过幼儿生活的各个方面协同培养。而各种活动中蕴含着丰富的心理教育因素。因而结合一日活动渗透心理教育又成为我们培养健康心理的又一举措。我们教师在制订各活动目标时，要仔细分析教材，领会其内涵，不光要有知识技能、习惯养成方面的目标，还要努力挖掘其心理培养目标，以充分体现一个活动指向多个目标的教育新观念。在生活管理中，培养幼儿的自主自理能力、合作团结精神。在自由活动中，倡导异龄儿童之间交往，达到提高幼儿社会适应能力和促进人格健康成长。在各种活动中，贯彻尊重幼儿意愿，发展幼儿独立性、能动性、创造性为原则，让每一个幼儿真正成为各种活动的主体。

在生活教育中也可多为幼儿提供锻炼自己、展现自己的机会，如：定时开展的《黄杨歌舞会》，通过活动能够提高幼儿的表演能力，培养幼儿活泼大方的性格、自幼能有一个良好的心理素质，激发幼儿的表现欲。

所以我们要将我们的教育渗透到生活中的每一细节中。

泰山园：王同玲