浅谈小学生作文自改能力的培养

１ 激 发 自改 动机 ． 养 自改 意识 培 心理 学 研 究 表 明 ，人 的各 种 活动 ，无 不 由一定 的 动 机 引 起
导 学 生 从 思 想 内 容 上 去 看 中 心是 否 健 康 ． 意 是 否 有 深 度 ， 选 立 看 材 是 否 突 出 中心 。 冉读 时 ， 导 学 生从 表 达 形 式 人 手 ， 构 是 否 指 结 合 理 ， 略安 排 是 否 恰 当 ， 述 是 否 有 一 定 的顺 序 等 等 。第 三 遍 详 叙
第 ７ 第 ｌ 期 卷 １
Ｖ １ ７ Ｎｏ１ ｏ． ．１
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ｄ ｄ ｒｔ ｒｏ ｃ ｌ ａ ａｎ Ｗ ｉｅ Ｐｅ ｉ ｄｉ ａ
２１ ０ ０年 １ １月
Ｎｏ ｅ ｅ ２ ０ ｖ ｍｂ ｒ ０１
浅谈小 学生作 文 自改 能 力的培养
张 政 勤
（ 水 县 习酒 镇 中心 小 学 贵 州 习水 习 中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ６ ３２ ５４２ ） ６ ６ ２
律， 指导 学 生 修 改 。 强调 一 个 阶段 ， 出一 个 修 改 的 重 点 ， 突 围绕 这
题 ， 样 确 定 中 心 ， 样 选 择 材 料 ， 样 改 具体 等 常识 性 知 识 。 怎 怎 怎 作
文 讲评 课 上 ， 常 宣读 范文 或 批 改 的 示 范 ， 据 学 生 作 文 中 普遍 经 根 存在 的 问题 ， 择典 型作 文 ， 印 出来 发 给 学 生 ， 行 集 体 讲 评 ， 选 打 进 讲评 时要 求 畅 所 欲 言 ， 抒 己见 ， 要 求 学 生 讲 讲 为 什 么这 样 改 各 并
而不 那 样 改 的 理 由。 这 样做 ， 旨在 给 学 生 自改 作 文 创 造 条 件 ， 把 上一 篇 作 文 的 自改 心得 ， 移 至 下 一 篇作 文 的写 作 上 迁 ６ 增 强 自制 能力 ． 养成 自 改 习惯
个重点 ， 织练习 、 评。 组 讲 ３ 遵 循 认 知 规律 。 高 自改水 平 提 学生 写 的文 章 是 他 们 对 客 观生 活 的能 动 反 映 ．所 以修 改 文 章 ， 是 单 纯 地 修 改 文 字 技 巧 的 问题 ， 根 本 上 说 ． 提 高 认 知 不 从 是 能力 ， 展 思 维 品质 的 问题 。从 这 一 点 出发 ， 发 我们 的做 法要 遵 循 认 知 的规 律 ， 指导 学 生 修 改 文 章 ， 实 提 高 学 生 自改水 平 。 同 时 切 处理 好 修 改 文 章 与 提 高认 知能 力 的关 系 、修 改 文 章 与培 养 观察 能力 的关 系 、 改 文 章 与 启 发 思 维 的关 系 。 修 ４ 发展 批判 思 维 ． 引导 学 生 发 现 问 题 批 判 思 维 是 一 种 不满 足 于 现 状 ，对 事 物进 行 多 方 向不 同评
中存 在 的 问题 ， 培 养 作 文 自改 能力 的重 要 途 径 。 作 文 教 学 中 ， 是
进行训练 ． 由易 到 难 ， 要 符 合 小 学 生 心理 认 知 发 展 规 规 律 ． 既 又
要 体 现 出作 文 知识 能 力 训 练 过 程 的 系统 性 和 渐 进 性
一
１ ９— ６
培 养 学 生 自改 能力 ，最 终 的 目的 就 是 要 使之 变 成 学 生 的一 种 良好 的 习惯 。 学 实践 表 明 ： 学生 由于 他 们 的 个性 特点 所 决 教 小
定， 往往 不 善 于 控 制 和 支 配 自己 的行 为 。为 此 ． 们 在 平 时 的 作 我
文 教 学 中 ， 格 要 求 ， 持 不 懈 ， 修 改 文 章 的 要求 、 法 通 过 反 严 坚 把 方 复 的 训 练 使之 巩 固下 来 ， 步变 成 学 生 实 际 需 要 的行 动 方 式 ， 逐 养 成 修 改 文 章 的好 习惯 当 然 ， 学 生 作 文 自改 能力 的培 养 是 一个 长期 的积 累过 程 ． 小
Hale Waihona Puke Baidu
学 生提 供 一 些 范 文 ， 学 生 读 一 读 好 的 文 章 ， 便让 学 生对 比联 计 以 想 ，对 照 自 己 的文 章 找 毛病 ，更 多地 发 现 『己 作 文 巾存 在 的 问 ｛
题
５ 运 用 迁移 规 律 。 掌握 修 改 方 法 我 们 平 时 的 语 文 课 、 文 课 ， 学 牛 『 己修 改 作 文 ， 着 密 作 与 １ 有 切 的联 系 ， 用 学 习迁 移 的 规 律 ， 其 发 生 积 极 影 响 ， 于 培 养 运 使 对 学 生 的 自改 能 力 ， 着 较 大 的作 用 。 有 因此 ， 在讲 评 课 上 ， 们 经 常 我 进 行 概 括 中 心 、 析 内 容 、 分 段 落 、 括 段 意 、 词 造 句 等 一 系 分 划 概 用 列 的 基 本 训 练 ， 行 朗 读 、 读 能 力 的 训练 。 文 指 导 课 上 ， 常 进 默 作 经 有 计 划 有 目的 的进 行 作 文 修 改 的 知识 性 讲 座 ．教 会 学 生 怎 样 审
的 作 品 ， 人 思 维 的 批 判 性将 更 加 深 刻 。俗 话 说 ：当局 者迷 ， 个 “ 旁
观 者 清 ” 别 人 从 另 一个 角度 看 文 章 ， 生 自己未 发 现 的 不 足 之 让 学
处 往 往 容 易被 发现 。我 们 鼓 励 学 生敢 于把 文 章 拿 ｝来 读 给 别 人 ｆ Ｊ
和 自觉 性 。 我 们平 时 的教 学 过 程 中了解 到 ， 学 生 对 于 自改 作 从 小
文 ， 理 上 有 许 多 障 碍 ， 的 想 改 ， “ 知 道 怎 样 修 改 ， 的缺 心 有 但 不 有 乏耐 心 ， 头 蛇 尾 ， 改 就 不 想 改 了” 虎 改 。为 此 ， 培 养 学 生 作 文 自 要 改能 力 ， 须 从 激 发 自改 动机 、 养 自改 意识 做 起 ． 将 这 一 项 必 培 并 工 作 贯 穿 于作 文教 学 过 程 的 始 终 ， 而 激 发 自改 动机 ． 养 自改 从 培 意识 。 ２ 运 用 注 意 分 配 。 握 自改 技 巧 掌 文 章是 思 想 内容 、 式 、 言 文字 的综 合 体 ， 改 一 篇 文 章 ， 形 语 修 从 思 想 内容 到 形 式 ， 到语 言 文 字 要 求是 多方 面 的 。 思 想 内 容 再 在 方 面 ， 生 要 看看 自己 的作 文 是 否 符 合题 目的要 求 ． 心 思 想 是 学 中 否 明确 ， 材是 否 能突 出 中心 ， 点 是 否 正 确 、 明 等 ； 选 观 鲜 在形 式方 面 ，学 生 要 看 看 自己 的作 文结 构 安 排 得 是 否 合理 ．详 略是 否得 当 ， 尾 是 否 照应 ， 首 格式 是 否 正 确 等 ； 在语 言 文 字 方 面 ， 生 要 看 学
文献标识 码：Ｃ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ０１ — １ ９ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）１ ０ ６ — １
笔 者 的做 法 是 ， 意培 养 学 生 养 成 写 完 作 文后 反 复 朗 读 的 习 惯 ， 注 学 生写 完 作 文 后 ， 不 急 于 收 稿 ． 引导 学 生 明 白 自己 的 文章 非 并 在
看用 词 是 否得 当 ， 句是 否 通 顺 ， 点 是 否 正 确 ． 否 有 错 别 字 语 标 是
等 。 意 分 配 是 注 意 的 品质 之 一 ， 注 而小 学 生 却 不 善 于 分 配 自己 的 注 意力 ， 以 ， 修 改 文 章 时 ， 常 顾 此 失 彼 ， 东 忘 西 ， 时 顾 所 在 常 丢 有 了 中心 ， 了层 次 ， 时 顾 了具 体 ， 忘 了 中心 。 了 克服 上 述 情 忘 有 又 为 况， 让学 生 掌 握 自改 的 要求 ， 们 在 教学 中运 用 了注 意 分 配 的规 我
除 做 到上 述 几 步 策 略 外 ， 应 该 遵 循 循 序 渐进 的原 则 。 低 年级 还 从
就 开 始 ，按 照 各 年 级 作 文 要 求 和各 项 作 文训 练 的 不 同 目标 分 步
价 的 思维 方 式 鼓 励 、 展 学 生 的 批 判 思维 ， 学 生 自己 找 出 文章 发 让
听 、 心征 求 意 见 ， 时 还 让 学 生 不 妨 变 换 身 份 ， 自己 当作 读 虚 有 把 者 来 读评 作 文 ， 这样 也 会 客观 地 发 现 问 题 ， 会 学 牛 学 会 善 于 比 教
较 ， 比较 中 发 现 问题 。有 比较 ， 有 鉴 别 。作 文 写 完后 ， 以 为 从 才 可
利 用 １ 语 言 来 检 验 书 面语 言 是 否 流 畅 ，是 否合 乎 人 们 语 言 习 ５头
惯 。要 求 学 生 把 自己 的 文章 读 给 别 人 听 ， 理 学 上 认 为 ． 他 人 心 对
的 ， 生 的 学 习动 机 是 直 接 推 动 学 生 学 习 的一 种 内部 动 力 。 识 学 意 是 人所 特 有 的 反 映 客 观 现实 的高 级 形 式 ， 有 目 的 的 、 是 自觉 的 反 映 。学 生 自改 作 文 ， 须 有 正 确 的 、 极 的 动机 作 为 内部 的推 动 必 积 力逐 步增 强 自改 的 意识 性 ，从 而 最 大 限度 地形 成 自改 的积 极 性
读 时 ， 学 生 检 查 语 言 文 字 方 面 是 否 有 问题 ， 词 是 否 恰 当 ， 让 用 语
句 是 否 通 顺 ， 无 错 别 字 ， 点 是 否 正 确 。 后 ， 要求 学 生再 读 有 标 最 还
一
读 ， 面检 查 是 否 存 在 遗 漏 ， 时 ， 要 求 学 生 出 声 地 读 一读 ， 全 有 还
改不 可 时 ， 求 学 生 多 读 几 遍 ， 读 边 想 ， 出毛 病 读 第 一 遍 ， 要 边 找 指
好 文 章 是 写 出来 的 ， 也是 改 出来 的 。古 人 云 “ 分 文 章 七 分 三 改 。” 学 生 修 改 作 文 的 能力 是 写 作 能 力 的 重 要组 成部 分 ， 在 小 是 写 作 实 践 中形 成 的 ， “ ” 括 别 人 改 和 自己 改 ， 主 要 是 学 生 而 改 包 但 自己改 。 学生 自改 的过 程 既 是 发 现 问题 、 析 问题 、 极 思 维 的 分 积 过 程 ， 是 将 新 学 知识 转 化 为 能 力 的 提 高 过程 文 自改 能 力 的 也 作 形 成 ， 一 个 动 态 的心 理 过 程 。那 么 ， 样 培 养 小 学 生 初 步 的 修 是 怎 改 作 文 的 能力 呢？ 此 ． 者 针 对 培 养 小学 生 作 文 自改 能 力 进 行 对 笔 了 思 考 和探 索 ， 为可 从 以下 几 方 面 进行 策略 性 探 索 。 认