中国美术教育史7(精)

2000年，教育部颁发了《九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试 行修订版）》和《九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲（试用修 订版）》，美术课提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力。
教学目标特别提出要培养学生对美术的兴趣和爱好。
2001年，教育部颁布了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》， 将美术课程定为人文性质，引导学生在文化情境中认识美术，培养创新 精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价。《标准》将美术 课程分为“造型· 表现”、“设计· 应用”、“欣赏· 评述”和“综合· 探 索”四个学习领域。
1980年中国大陆第一个以侧重基础美术教育教学研 究的理论刊物《美术教育通讯》创刊，后改为 《美术教育》，1989年底国家教委在此基础上创 刊,《中国美术教育》 1990年人民美术出版社创办《中国中小学美术》
1996年天津美术出版社创办《少儿美术》
3.美术课程建设的力度加大
国家教育部门先后组织制定了若干个中小学美术 教学大纲或课程标准 整体上看，美术课程理念不断发展，内容不断更 新。
美术教学大纲（课程标准）的制定
1979年，教育部颁发《全日制十年制学校中小学美术教学大纲（试行草 案）》，美术课程被描述为“它对于提高整个中华民族的科学文化水 平、实现四个现代化，具有不可忽视的作用。” 1988年，国脚教委颁发了《九年义务教育全日制小学美术教学大纲（初 审稿）》和《九年义务教育初级中学美术教学大纲（初审稿）》，明 确美术课时义务教育阶段的必修课，提高全民族素质，培养有理想、 有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要作用。 1992年，教育部颁发《九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用）》 和《九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲（试用）》，美术课 促进学生全面发展，具有重要作用。
• 3、调整师资结构 • •
引进国外的美术教育著作也是这一时期美术教育 发展的一大特点。 目前较大规模的有： 湖南美术出版社20世纪90年代出版的《外国美 术教育译丛》（共6本）； 四川人民出版社在20世纪90年代末开始出版的 《美学· 设计· 艺术教育丛书》，其中涉及美术教 育的书籍有7本； 这段时间，我们主要接受的国外美术教育理 论有：罗尔菲德和赫伯· 里德的工具主义的思想、 艾斯纳的本质主义的思想、视觉文化教育的思想 以及社区和博物馆美术教育的理论和方法等。
2003年，教育部印发了《普通高中美术课程标准（实验）》，明确普 通高中美术课程具有人文学科的特征，“是艺术学习领域中的必修课程 之一。
美术教科书编写
1981年人民美术出版社出版了教育部组织编写的美术统编教 材《全日制中小学美术试用课本》，这套教科书增加了欣 赏和现代设计 内容。
1986年，国家教委成立了中小学教材审定委员会，负责审查 中小学各科的教材，并提出在同一基本要求、统一审定的 条件下，逐步实现教材多样化。
㈡20实际50年代末至70年代末
这一阶段的早期，从政府的相关文件看，美 术（图画）课还是保留在学校的课程中。但总体 上这是一个中国社会生活中政治运动频发的时期， 美术教育受到了政治气候的冲击。
与图画课有关的文件
1957年公布的《1957-1958学年度小学教学计划》 1957年公布的《关于1957-1958学年度中学教学计划的通知》 规定图画课每周一节
7.美术教育研究的深入与思想观念的多元
比如：偏于工具主义或偏于本质主义，或在两者直接按寻找综合 和平衡； 有的教师主张将美术教育纳入文化视野，通过美术教育传承优秀 的民族文化和理解世界多元文化； 有的教师将视野聚焦于学科之中，积极探索使学科结构更趋完美 的途径； 有的教师探索社区美术教育和博物馆美术教育的方式方法，向更 多的社会成员提供美术教育； 有的教师热衷于现代科技与美术教育的关系，将现代科技引入美 术教学； 有的教师关心评价问题，探索适应美术学科特色的行之有效的评 价方法； 还有的教师专注于开发多种课程资源，尤其是地方资源，扩展美 术课程的内容和方法……
相关的文件
1950年8月颁发《小学图画课程暂行标准（草案）》
是第一个关于美术课程的文件，继续肯定了美术课程的 地位，并对目标、教材纲要、教学要点做了具体的规定 和说明。
1952年3月15日颁发试行《小学暂行规程（草案）》 1952年3月18日颁发试行《中学暂行规程（草案）》 首次提出了美育的目标 1956年颁发《小学图画教学大纲》（草案）、 《初级中学图画教学大纲》（草案）.
图画课改名为美术课
1978年公布的《全日制中学暂行工作 条例（试行草案）》和《全日制小学暂行 工作条例（试行草案）》中正式将图画课 的名称改为美术课。
相关文件反映出美术教育的变化
1978年颁发的《全日制十年制中小学教学计划试行草案》
小学一、二年级美术课周学时为2节 3-5年、初中一年为一节
1981年颁发《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》、 《全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见》
6.对外交流与国外美术教育理念的引进
我们的美术教育专家和教师有更多的机 会到欧美、日本、韩国以及我国的台湾、 香港等地参观、考察，参加学术会议。
主要对外交流和学术引进事迹
中国大陆先后主办了1993年的中日美术教育研讨会、 1998年美术教育国际研讨会、2004年的国际美术教育协 会亚洲地区会议、2005年的高等美术教育专业课程建构国 际会议，以及若干次海峡两岸美术教育交流会。 引进国外的美术教育著作也是这一时期美术教育发展的一 大特点，目前较大规模的有湖南美术出版社20世纪90年代 出版的《外国美术教育译丛》（共6本）；四川人民出版 社在20世纪90年代末开始出版的《美学· 设计· 艺术教育丛 书》，其中涉及美术教育的书籍有7本，以介绍DBAE美 术教育思想和方法为其主要特色。这段时间，我们主要接 受的国外美术教育理论有：罗尔菲德和赫伯· 里德的工具 主义的思想、艾斯纳的本质主义的思想、DBAE的思想、 视觉文化教育的思想以及社区和博物馆美术教育的理论和 方法等。
5.多途径培养美术师资
改革开放之初，是高等师范美术教育发展 的最佳时期。
我国高等师范美术教育的发展
1979年，我国的高师美术系科大致有34个，1981年41个， 1987年104个，到1989年，我国的高师美术系科就达到了 110个，十年之内竟增加3倍之多。据1990年统计，我国 高师美术教学点就达到了147个。到了1995年，全国高师 本专科美术教学点就达到了183个，高师美术系科发展最 为迅速的事20世纪80年代。 1987年南京师范大学美术系开始招收美术教育学研究 方向的硕士研究生。2000年首都师范大学美术学院率先 在国内招收美术教育研究方向的博士研究生。2003年前 后，一些高师开始招收美术学科在职的中小学美术教师和 美术教育行政管理人员提升学历。
二、师范美术教育的定位
(一)、师范美术教育的目的
• 高等美术教育专业分为：
• 专业美术教育： • 以培养艺术家、设计师和高校师资为主要目的 • 普通美术教育（师范美术教育）：以培养中小学美术 • 教师、幼儿园美术教师和师范院校的师资为主。 •
师范美术教育的误区
• • • • • 1、重专业教育，轻普通教育 2、重纯艺术，轻应用性艺术 3、重西方美术，轻第三世界美术、民族 美术和民间美术 4、重艺术家，轻教师
(二)、师范美术教育与专业美术教育的关系
• 师范美术教育主要培养中小学美术教师 • 专业美术院校培养的主要是艺术家 • 而中小学美术教育的目的不是培养艺术家，而是 提高每个学生的艺术素养，这就给师范美术专业 的毕业生提出了与专业美术院校的毕业生不同的 要求。师范美术院校培养的主要是教师。 • 作为艺术家，以创作为目的 • 作为教师， 以素质教育为目的。
《普通高中美术课程标准（实验）》印发之后，高中 教科书的编写开始启动，最初通过立项的依旧是人民教育 出版社、人民美术出版社和湖南出版集团，，之后广东教 育出版社和山东美术出版社等也通过立项，并陆续出版了 相应的教材，在高中课程改革实验区进行实验。
4.美术教育的范围扩大，品类增多
除了中小学美术教育得到较大的发展之 外，高等美术教育、少儿美术教育也迅猛 发展。
1989年11月，国家教委颁布了《全国学校艺术教育总体规划》 包括：目标、任务、教学要求、课程协调、课外、校外 艺术活动、教学大纲、教材、考核； 师资、设备、器材及科学研究及管理等 1990年印发的《现行普通高中教学计划的调整意见》提出了分科性选修的 课程设置。 首次在高中涉及美术课问题 1992年印发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》 美术课程被列为13门国家安排课程之一 1996年印发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》 艺术课首次列为必修课（高一、高二开设） 2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》 美术在整个基础教育阶段均为必修课。
2.美术教育组织管理和教学研究体系的形成
20世纪80年代以后，由于美术教育受重视程 度逐渐提高，教育部成立了相关的行政部门，社 会的美术教育非政府组织和团体也应运而生，还 诞生了一些相关的研究机构和理论刊物，从而形 成了美术教育组织管理和教学研究体系，造成了 信息通达、组织有序、氛围良好的美术教育格局。
第七专题
新中国成立后学校美术教育的发展及其定位
一、新中国成立后学校美术教育的发展
㈠中华人民共和国建国至20世纪50年代末
这一时期的美术教育基本上处于正常状态， 政府有关部门先后颁发了有关文件，保证了美术 教育事业的存在和发展； 美术教育的观念和方法，受苏联的影响； 在内容方面以图画为主，对基本的图画方法 的学习比较讲究，但对学生具有个性的艺术表现 较为忽略，而且与社会生活的联系面较小。
美术教育的组织管理体系
1986年12月，国家教委成立社会科学研究与艺术教 育司 1986年12月28日，教育部成立艺术教育委员会 1987年11月1日，中国美术教育研究会在湖南长沙 成立。
美术教育研究机构的成立
1979年中国பைடு நூலகம்一个美术教育研究机构南京师 范学院美术教育研究室成立。
主要美术教育刊物
1988年，教育部召开了第一次中小学教材规划会议，提出了 “一纲多本” 的思想，导致了 教材多样化格局的形成。
2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试 行）》明确提出：“实行国家基本要求指导下的教材多样 化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组 织编写中小学教材。首批通过立项的义务教育美术教科书 的出版单位是人民教育出版社、人民美术出版社和湖南出 版集团，后来又分批通过立项的有广东、江西、广西、河 北、辽宁、江苏、浙江、上海等地的教研和出版机构。
(三)、师范美术教育的策略
• 中小学美术教师肩负着培养和提高学生审美素质 的重任。 • 一个合格的中小学美术教师，其任务首先是让自 己的学生通过世界优秀的美术遗产来感受美术文 化的历史，通过当代美术现象来感受美术文化的 现实。培养他们认识美、欣赏美、创造美的能力。
三、师范美术教育的策略
• 1、调整教学思路 • • 2、调整课程设置
对美术课作了简要说明、初中三年每周一节
1984年颁发的《关于全日制六年制小学教学计划的安排意见》
规定一年级至四年级美术课为每周2节，五六年级为每周1节。
1988年印发的《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》 在国家颁布的教学计划中使美育回归 对中、小学美术课程设置进行了说明 美术课在小学每周2节 初中1节
1958年公布的《关于1958-1959学年度中学教学计划的补充 通知》（初三图画课取消）
1963年公布的《关于实行全日制中小学新教学计划（草案） 的通知》 1964年公布的《关于调整和精简中小学课程 的通知》 （保持了图画课在学校课程中的格局）
㈢20世纪70年代末至今
1.课程名称的更改和对美术课程认识的不断 完善 教育行政部门颁发了一系列的教育与 课程文件，促进了社会对美术课程的认识 不断完善，保证和拓展了美术教学的时间 和空间。