朋辈心理辅导基本技能PPT演示文稿
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《朋辈互助辅导》课件
随着时间的推移，朋辈互助辅导逐渐 扩展到其他领域，如心理健康、职业 发展等。
02
朋辈互助辅导的实施方式
朋辈辅导的种类
个体朋辈辅导
针对个体学生的需求，提供一对一的辅导 和帮助。
小组朋辈辅导
将有相似问题的学生组成小组，通过互动 交流和分享经验来解决问题。
集体朋辈辅导
面向全体学生，通过讲座、工作坊等形式 提供普遍性的辅导和帮助。
详细描述
该中学搭建了一个朋辈互助平台，鼓励学生自主发起和组织各类学习小组、兴趣小组和社团活动。学 校提供必要的场地和资源支持，并安排指导老师进行监督和指导。学生通过参与各类小组和社团活动 ，不仅提高了学习效果，还培养了团队协作和自我管理能力。
案例三：某社区的活动组织
总结词
该案例展示了某社区在开展朋辈互助辅导方面的有益尝试，通过组织各类社区活动，增 强居民之间的互动与互助，提高社区的凝聚力和归属感。
发展。
增强社会支持网络
朋辈互助辅导可以增强受 助者的社会支持网络，帮 助他们建立更多的人际关
系和支持系统。
朋辈互助辅导的历史与发展
起源
朋辈互助辅导起源于美国，最初是为 了解决青少年问题而发展起来的。
发展历程
现状与未来发展
目前，朋辈互助辅导在全球范围内得 到了广泛的应用和推广，未来将继续 发挥重要作用，满足更多人的心理需 求。
方案。
定期反馈和评估
对辅导过程进行定期反 馈和评估，及时调整辅
导策略，确保效果。
持续学习和改进
朋辈辅导员应不断学习 和改进，以提升辅导实
效性。
挑战三：如何建立有效的朋辈互助辅导机制？
建立朋辈互助文化
鼓励同学间互相尊重、支持和合作，形成良 好的互助氛围。
朋辈心理咨询员培训.ppt
2020/10/30
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朋辈心理咨询员培训
1、倾听的作用
➢ 传达信息：我有兴趣，我很关心 ➢最重要的会谈技术 ➢建立咨询关系的必要条件，具有帮助、治疗
的效果。
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朋辈心理咨询员培训
2、倾听的内容
➢ 倾听是内心的专注 ➢ 保持恰当的目光接触；身体姿势自然大方、表现
出对对方的关心；表情符合会谈的内容。 ➢ 用心去听，感受语言之外的信息（弦外之音）
一般性心理问题
心理问题
神经症
精神病
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朋辈心理咨询员培训
（一）精神病性心理问题的诊断与援助
精神分裂：
幻觉、妄想、思维破裂、行为怪异 社会功能有严重损害 丧失自知力，不承认自己有病
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朋辈心理咨询员培训
案例：
某女，某高校大三学生。身材苗条，面容姣好，自幼 注重自己的穿着打扮，自己的物品也收拾得干干净净，上 大学后，被同学誉为“校花”，整天被充满爱慕之心的男 同学捧着、追着。但近一年来，同宿舍的同学和父母发现 小黄变得跟以前不太一样，常常不洗脸不漱口，头发凌乱 也不梳理，就是在酷热的夏天，如果没有人提醒也可以一 星期不洗澡、不换衣服，自己的物品乱七八糟也不收拾， 常常缺课，讲话明显减少，基本上不再与人来往。每当同 学与父母问是何原因引起这些异常时，往往回答：没事。
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朋辈心理咨询员培训
3、倾听的技术
• 保持身体和心灵的专注 • 避免犯常见的错误 1）急于下结论 2）轻视求助者的问题 3）干扰、转移求助者的话题 4）随便进行道德或正确性的评判
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朋辈心理辅导员的基本态度(课堂PPT)
共情练习：情绪词汇替换练习
• 烦恼 • 高兴 • 伤心 • 生气
.
14
二、尊重
• 尊重，意味着把求助者作为有思想感情、内心体 验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去 对待。尊重求助者，不仅是咨询师职业道德的起 码要求，也是助人的基本条件。尊重，应当体现 为对求助者现状、价值观、人格和权益的接纳、 关注和爱护。
.
4
• 水平二：没有理解，有些指导。咨询师的 反应只注重信息内容而忽略了情感。
• “你与父亲的关系正处在困难期。”（注 重信息的内容）
.
5
• 水平三：理解存在，没有指导。咨询师对 内容、意义或情感都作出了反应。
• “你尝试与他相处，但不能成功，因而感 到沮丧。”（注重内容和情感反应）
.
6
• 水平四：既有理解，又有指导。咨询师对 来访者作出了情感反应，并指出对方的限 制。 “你似乎无法接近父亲，所以感到沮丧。 你想让他对你宽容些。”（有感受，并揭 示来访者内心的渴望和感受）
两人一组练习请用训斥不耐烦鄙视疑问吃惊关切着急爱护无助等语气来表达怎么回事20三真诚真诚是指咨询师在咨询关系中是一个表里一致真诚统合的人也就是说咨询师在咨询关系中是真真实实的不会虚伪的保护自己也不是在扮演角色把自己藏在一个专业咨询师的假面具后面而以真实的自己与来访者接触是表里如一的人没有虚假和做作
朋辈心理辅导员 的基本态度
• 尽管你努力想使自己尊重求助者，可对方身上的 某些东西还是让你无法控制对其的不快，此时你 该怎么办？
.
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分组练习：两人一组练习
• 请用训斥，不耐烦，鄙视，疑问，吃惊， 关切，着急，爱护，无助等语气来表达 “怎么回事”
.
19
三、真诚
朋辈辅导 PPT课件
• （三）朋辈心理辅导员的工作原则
•
1、坚持保密原则
•
遵循保密原则是朋辈心理辅导员工作的第一原则。
•
但是，坚持保密也有一定的例外——当来访者有可能
自伤、自杀或者攻击、伤害他人的时候。
• 具体要求如下：
•
（1）不传播同学的隐私，不擅自透露同学的心理问
题。
•
（2）不得以任何形式私自保留反映同学心理信息的
• 评分标准：
•
奇数题“是”计1分，“否”计0分。
•
偶数题“是”计0分，“否”计1分。
• 评定方法：
•
如果你的得分在12分以上，那么一般来说，你已具备
了有效的帮助求助者的基础。这样的人大多表现出热心、
诚恳、有理解力、有条理、较为客观、有自信心。
•
如果得分在9分以下，那就需仔细衡量自己所提供的
帮助是否得当。
的大学生。”
• 2、心理素质 • （1）心态积极健康 • （2）人际关系和谐 • （3）学习成绩优良，有余力为同学服务
• 3、能力要求 • （1）有较强的沟通能力 • （2）有敏锐的观察力 • （3）有组织协调能力和团队精神
• 4、专业要求 • （1）专业知识扎实 • （2）遵守专业原则
小测试： 请对下列陈述做出“是”、“否”判断。
•
1、朋辈心理辅导员是学校心理健康教育的
“形象大使”
•
2、朋辈心理辅导员是志愿者
•
3、朋辈心理辅导员是同行者
•
4、朋辈心理辅导员是学习者
•
5、朋辈心理辅导员是示范者
•
6、朋辈心理辅导员是宣传者
• （二）朋辈心理辅导员的素质要求
• 1、思想品德
•
朋辈心理辅导PPT课件
很符合自己情记0分； 比较不符合的记-1分； 完全不符合的记-2分。
1 . 做事力求稳妥，不做无把握的事。 2．遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。 3．宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。 4．到一个新环境很快就能适应。 5．厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪声、危险的镜头等。 6．和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。 7．喜欢安静的环境。 8．喜欢和人交往。 9．羡慕那种能克制自己感情的人。 10．生活有规律，很少违反作息制度。 11．在多数情况下情绪是乐观的。 12．碰到陌生人觉得很拘束。 13．遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 14．做事总是有旺盛的精力。 15．遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。
•2、共情
• 辅导者从受辅者的认知和情感角度去感受受辅者的内 心世界，用受辅者的眼睛去看外面的世界即为共情， 即感同身受之意，有“换位思考”的意思。
•3、通情与感通
• 指一个人能够设身处地地体会到他人的某种情绪、情 感和体验。它本质上是一种替代性情绪、情感反应能 力，其突出表现为能够将自身投射到他人的心理活动 中去，分享其对外界事物的心理反应。
•1.2每个人讲述一件令你最伤心的事情，说 一说你当时的心情与感受让大家体会，请 每位谈一谈你对其心情的体验。
•1.3“一个十分贫寒的家庭里，一对双胞胎女孩同 时考上了大学，但因家境贫寒，父母无力同时 供养两个孩子上大学，也不知道可以贷款或减 免缓交学杂费，于是父母决定采取最古老的方 式——抓阄，来决定供养其中的一个孩子上大 学。”
操作说明
将测验相同气质类型的相应题目得分加在一起， 即为该气质类型的总得分。各个气质类型的题目 分布如下： 一、胆汁质：2，6，9，14，17，21，27，31，36， 38，42，48，50，54，58； 二、多血质：4，8，11，16，19，23，25，29， 34， 40，44，46，52，56，60； 三、粘液质：1，7，10，13，18，22，26，30，33， 39，43，45，49，55，57； 四、抑郁质：3，5，12，15，20，24，28，32，35， 37，41，47，51，53，59。
1 . 做事力求稳妥，不做无把握的事。 2．遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。 3．宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。 4．到一个新环境很快就能适应。 5．厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪声、危险的镜头等。 6．和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。 7．喜欢安静的环境。 8．喜欢和人交往。 9．羡慕那种能克制自己感情的人。 10．生活有规律，很少违反作息制度。 11．在多数情况下情绪是乐观的。 12．碰到陌生人觉得很拘束。 13．遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 14．做事总是有旺盛的精力。 15．遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。
•2、共情
• 辅导者从受辅者的认知和情感角度去感受受辅者的内 心世界，用受辅者的眼睛去看外面的世界即为共情， 即感同身受之意，有“换位思考”的意思。
•3、通情与感通
• 指一个人能够设身处地地体会到他人的某种情绪、情 感和体验。它本质上是一种替代性情绪、情感反应能 力，其突出表现为能够将自身投射到他人的心理活动 中去，分享其对外界事物的心理反应。
•1.2每个人讲述一件令你最伤心的事情，说 一说你当时的心情与感受让大家体会，请 每位谈一谈你对其心情的体验。
•1.3“一个十分贫寒的家庭里，一对双胞胎女孩同 时考上了大学，但因家境贫寒，父母无力同时 供养两个孩子上大学，也不知道可以贷款或减 免缓交学杂费，于是父母决定采取最古老的方 式——抓阄，来决定供养其中的一个孩子上大 学。”
操作说明
将测验相同气质类型的相应题目得分加在一起， 即为该气质类型的总得分。各个气质类型的题目 分布如下： 一、胆汁质：2，6，9，14，17，21，27，31，36， 38，42，48，50，54，58； 二、多血质：4，8，11，16，19，23，25，29， 34， 40，44，46，52，56，60； 三、粘液质：1，7，10，13，18，22，26，30，33， 39，43，45，49，55，57； 四、抑郁质：3，5，12，15，20，24，28，32，35， 37，41，47，51，53，59。
朋辈心理咨询 PPT课件
到沮丧。 E、你似乎无法接近父亲，所以感到沮丧。你
想 让他对你极的态度看待来访者
（四）沉默
在必要时给当事人点时间来考虑和接受你 的观点
（五）自我表露
咨询者通过与对方分享其自己的经历来让 对方有所感悟
10
案例3
一个女学生为体育课的测试要 当着大家的面做一个动作练习 而感到非常紧张，而且她的同 伴也看出来了。
么”、“能否”“可否” 3、做出适当的倾听姿势
如：点头
7
（二）共情
共情简单来说就是 用别人的眼睛看世界 也就是说我们要想他人之所想
8
案例2： 某同学：我已尝试同我父亲和谐相处，
但是行不通，他对我太严厉了。 A、我相信将来总会行得通的 B、你应该努力去理解他的观点 C、为什么你们两个不能相处？ D、你尝试与父亲相处，但又不成功，因而感
B：“一切都会好起来的 ，要相信明天一定胜过今 天”
C：“这的确是一件让人 觉得难堪的事情。但尽管 如此，你还是完成了那些 动作，并且通过了测试。 而且你还做了努力想使自 己平静下来……”
11
六、进行朋辈心理咨询的注意事项
不要神经过敏 不要自以为是 不要乱贴标签 不要不懂装懂
12
Thank you ！
你三积极关注咨询者以积极的态度看待来访者四沉默在必要时给当事人点时间来考虑和接受你的观点五自我表露咨询者通过与对方分享其自己的经历来让对方有所感悟10案例案例33一个一个女学生女学生为体育课的测试要为体育课的测试要当着大家的面做一个动作练习当着大家的面做一个动作练习而感到非常紧张而感到非常紧张而且她的同而且她的同伴也看出来了伴也看出来了
13
同伴对她说：“你怎么那么紧 张呀？”
她说：“别人都看出来了，看 出我紧张得不行。我难受极了 。想到平时别人对我的好印象 都会因为这件事而改变，想到 同伴会和别人说，想到同宿舍 的人都会知道，全班人也会知 道，我真觉得太难堪了！以后 还怎么做人啊……”
想 让他对你极的态度看待来访者
（四）沉默
在必要时给当事人点时间来考虑和接受你 的观点
（五）自我表露
咨询者通过与对方分享其自己的经历来让 对方有所感悟
10
案例3
一个女学生为体育课的测试要 当着大家的面做一个动作练习 而感到非常紧张，而且她的同 伴也看出来了。
么”、“能否”“可否” 3、做出适当的倾听姿势
如：点头
7
（二）共情
共情简单来说就是 用别人的眼睛看世界 也就是说我们要想他人之所想
8
案例2： 某同学：我已尝试同我父亲和谐相处，
但是行不通，他对我太严厉了。 A、我相信将来总会行得通的 B、你应该努力去理解他的观点 C、为什么你们两个不能相处？ D、你尝试与父亲相处，但又不成功，因而感
B：“一切都会好起来的 ，要相信明天一定胜过今 天”
C：“这的确是一件让人 觉得难堪的事情。但尽管 如此，你还是完成了那些 动作，并且通过了测试。 而且你还做了努力想使自 己平静下来……”
11
六、进行朋辈心理咨询的注意事项
不要神经过敏 不要自以为是 不要乱贴标签 不要不懂装懂
12
Thank you ！
你三积极关注咨询者以积极的态度看待来访者四沉默在必要时给当事人点时间来考虑和接受你的观点五自我表露咨询者通过与对方分享其自己的经历来让对方有所感悟10案例案例33一个一个女学生女学生为体育课的测试要为体育课的测试要当着大家的面做一个动作练习当着大家的面做一个动作练习而感到非常紧张而感到非常紧张而且她的同而且她的同伴也看出来了伴也看出来了
13
同伴对她说：“你怎么那么紧 张呀？”
她说：“别人都看出来了，看 出我紧张得不行。我难受极了 。想到平时别人对我的好印象 都会因为这件事而改变，想到 同伴会和别人说，想到同宿舍 的人都会知道，全班人也会知 道，我真觉得太难堪了！以后 还怎么做人啊……”
心理委员培训之朋辈辅导员专题(课堂PPT)
直至领悟行为塑造、代予制疗法、暴落 疗法、松驰训练、生物反馈疗法
27
人本主义学派
马斯洛的需要层次理论 罗杰斯治疗的理论基础 它假定人类和所有的生物，不论是植物、动物，
与生俱来就有一种不断发展、增长和延续其机 体的趋势。在心理方向也是如此，只要有生长 发育的条件，有机体的这种自我实现趋势会克 服各种障碍和痛苦。重视和相信人有自我实现 的本能。 治疗方法：来访者中心疗法
和要求，即便是好意的，也是应该予以拒绝的。个人间接触过密不仅容易使来访者过于了解咨询者内心世界和私生活，阻碍来访
者的自我表现，也容易使咨询者该说的不能说，从而失去客观公正地判断事物的能力。
（七）重大决定延期的原则
心理咨询期间，由于来访者情绪过于不稳和动摇，原则上应规劝其不要轻易作出诸如退休、调换工作、退学、转学、离婚等重大
28
自我实现 的需要
尊重（自尊和受 尊重，产生信心）
归属与爱的需要（与他 人建立感情的要求）
安全需要（免除恐惧、焦虑） （保险、福利）
生理需要（最重要，只有它得到满足才谈得上其他 需要）
29
认知治疗的基本理论
阿龙·贝克的情绪障碍认知理论
艾利斯合理情绪理论
ABC理论：
A：指诱发性事件。(accident)
17
心理咨询师的培养
专业的治疗人员须有必要的心理学知 识；
对至少一种心理治疗理论有一定程度 的了解，并能应用于实践中；
至少掌握一些谈话和解决问题的技巧； 要有几百小时临床实习的经验。
18
我们将要了解的……
1、基本心理理论 2、会话技巧
目的：了解心理咨询的基本知识，能够 在日常生活过程中做简单的心理辅导和 调节。 如怀疑心理问题已成为障碍或疾病可建 议其求诊。
27
人本主义学派
马斯洛的需要层次理论 罗杰斯治疗的理论基础 它假定人类和所有的生物，不论是植物、动物，
与生俱来就有一种不断发展、增长和延续其机 体的趋势。在心理方向也是如此，只要有生长 发育的条件，有机体的这种自我实现趋势会克 服各种障碍和痛苦。重视和相信人有自我实现 的本能。 治疗方法：来访者中心疗法
和要求，即便是好意的，也是应该予以拒绝的。个人间接触过密不仅容易使来访者过于了解咨询者内心世界和私生活，阻碍来访
者的自我表现，也容易使咨询者该说的不能说，从而失去客观公正地判断事物的能力。
（七）重大决定延期的原则
心理咨询期间，由于来访者情绪过于不稳和动摇，原则上应规劝其不要轻易作出诸如退休、调换工作、退学、转学、离婚等重大
28
自我实现 的需要
尊重（自尊和受 尊重，产生信心）
归属与爱的需要（与他 人建立感情的要求）
安全需要（免除恐惧、焦虑） （保险、福利）
生理需要（最重要，只有它得到满足才谈得上其他 需要）
29
认知治疗的基本理论
阿龙·贝克的情绪障碍认知理论
艾利斯合理情绪理论
ABC理论：
A：指诱发性事件。(accident)
17
心理咨询师的培养
专业的治疗人员须有必要的心理学知 识；
对至少一种心理治疗理论有一定程度 的了解，并能应用于实践中；
至少掌握一些谈话和解决问题的技巧； 要有几百小时临床实习的经验。
18
我们将要了解的……
1、基本心理理论 2、会话技巧
目的：了解心理咨询的基本知识，能够 在日常生活过程中做简单的心理辅导和 调节。 如怀疑心理问题已成为障碍或疾病可建 议其求诊。
《朋辈互助辅导》课件
评估目的
了解学生在朋辈互助辅导过程中的心 理变化，判断辅导效果是否达到预期 目标。
过程评估
评估内容
观察学生在朋辈互助辅导过程中的表现，包括沟通交流能力 、团队协作能力、问题解决能力等。
评估方式
通过对学生参与过程的观察和记录，评估朋辈互助辅导的实学习成绩、心理状态、社交能力等方面的变化 。
朋辈互助辅导的理论基础
REPORTING
人本主义理论
总结词
强调人的价值和尊严，认为每个人都有自我实现的潜能，朋辈辅导应关注个体内在需求和情感体验，促进个体自 我成长和潜能发挥。
详细描述
人本主义理论认为每个人都有自我实现的潜能，而朋辈辅导应该关注个体内在需求和情感体验，通过提供支持和 引导，促进个体自我成长和潜能发挥。在朋辈辅导中，应尊重个体差异和个性特点，鼓励个体积极参与和分享， 创造一个安全、信任、积极的学习氛围。
社会学习理论
总结词
强调观察和模仿在学习中的作用，认为人们通过观察和模仿他人的行为来学习，朋辈辅导应提供正面 榜样和有效反馈，促进学习效果。
详细描述
社会学习理论认为观察和模仿是学习的重要方式之一，而朋辈辅导可以通过提供正面榜样和有效反馈 来促进学习效果。在朋辈辅导中，可以组织分享会、交流会等活动，让学习者相互观察和模仿，同时 给予积极的反馈和评价，帮助学习者更好地掌握知识和技能。
持续发展
建立完善的培训体系，定期开展培训和进修课程，确保朋辈辅导员的知识和技能 得到及时更新和提升。
研究与实践的结合
学术研究
鼓励对朋辈互助辅导的理论和实践进 行深入研究，探索其内在机制和最佳 实践方式。
实践应用
将研究成果应用于实际辅导中，不断 优化朋辈互助辅导的方案和策略，提 高其实效性和可操作性。
了解学生在朋辈互助辅导过程中的心 理变化，判断辅导效果是否达到预期 目标。
过程评估
评估内容
观察学生在朋辈互助辅导过程中的表现，包括沟通交流能力 、团队协作能力、问题解决能力等。
评估方式
通过对学生参与过程的观察和记录，评估朋辈互助辅导的实学习成绩、心理状态、社交能力等方面的变化 。
朋辈互助辅导的理论基础
REPORTING
人本主义理论
总结词
强调人的价值和尊严，认为每个人都有自我实现的潜能，朋辈辅导应关注个体内在需求和情感体验，促进个体自 我成长和潜能发挥。
详细描述
人本主义理论认为每个人都有自我实现的潜能，而朋辈辅导应该关注个体内在需求和情感体验，通过提供支持和 引导，促进个体自我成长和潜能发挥。在朋辈辅导中，应尊重个体差异和个性特点，鼓励个体积极参与和分享， 创造一个安全、信任、积极的学习氛围。
社会学习理论
总结词
强调观察和模仿在学习中的作用，认为人们通过观察和模仿他人的行为来学习，朋辈辅导应提供正面 榜样和有效反馈，促进学习效果。
详细描述
社会学习理论认为观察和模仿是学习的重要方式之一，而朋辈辅导可以通过提供正面榜样和有效反馈 来促进学习效果。在朋辈辅导中，可以组织分享会、交流会等活动，让学习者相互观察和模仿，同时 给予积极的反馈和评价，帮助学习者更好地掌握知识和技能。
持续发展
建立完善的培训体系，定期开展培训和进修课程，确保朋辈辅导员的知识和技能 得到及时更新和提升。
研究与实践的结合
学术研究
鼓励对朋辈互助辅导的理论和实践进 行深入研究，探索其内在机制和最佳 实践方式。
实践应用
将研究成果应用于实际辅导中，不断 优化朋辈互助辅导的方案和策略，提 高其实效性和可操作性。
朋辈心理辅导基本技能课件
• 朋辈心理辅导基本技能
• 10
简析
本案例中，朋辈辅导员发挥了“助人者”作用， 发现“生活中遇到挫折和困难”的同学，及时 给予了心理安慰以及现实帮助和支持，帮助同 学渡过难关。
• 朋辈心理辅导基本技能
• 11
怎么做？
• 朋辈心理辅导基本技能
• 12
‘‘
‘‘ 世天 事下 无本 好无 坏事 ， 思庸 想人 使自 之扰 然之 ——莎中士国比古亚语 理性情绪疗法
（Activating events）（Beliefs）（Consequence）
D
E
F
驳斥处理
效果
新的感觉
（Disputing intervention）（Effective）（new Feeling）
• 朋辈心理辅导基本技能
• 25
目标
1st 接受自己，去除焦虑沮丧罪恶 2 对于不公 nd 采取宽容态度，消除愤怒敌意暴力
• 朋辈心理辅导基本技能
• 21
非理性想法的特征
• 绝对化要求：人们以自己的意愿为出发点，认为某件事必 定会发生或不会发生这样的信念；通常和“必须”、“应 该”这样的词联系在一起；
• 过分概括化：是一种以偏概全，以一概十的不合理思维方 式的表现，包含了一个人对自身或他人的不合理评价；艾 利斯认为以某件事的成败来评价整个人是一种理智上的法 西斯主义；我们应该对事不对人，因为没有人能够达到完 美无缺的境地；
• 朋辈心理辅导基本技能
• 17
ABC理论
• 艾利斯ABC理论的概念：
• A代表发生的与己有关的事件，可能是既成的客观事实， 也可能是别人的态度或行为，可能是人际关系的改变， 也可能是自己行为的后果。C代表个人对事件的情绪反应 后果，可能是正面的，也可能是负面的，可能是适当的， 也可能是不适当的。在艾利斯看来，无论个人情绪反应 后果是什么样子，均非由事件本身所引起，而是个人对 既成事实所持的信念B所引起。换言之，事件本身的刺激 情境并非引起情绪反应的原因。
中小学朋辈心理辅导 朋辈辅导幻灯片
自发性
“朋辈辅导员”是同龄之间的一种 互帮互助的行为。 中小学生在面临心里困扰而自身无 法克服时，往往会主动寻求帮助， 这样，“朋辈心理互助”便自发产 生了。
朋辈心理 辅导概述
朋辈辅导概念
朋辈辅导特点
朋辈辅导意义
朋辈辅导特点5
友谊性
在许多情况下学生之间相互帮助既 是一种高尚的精神，也是一种亲情 和友谊的表现。 学生在困惑时向知心朋友诉说是目 前青少年继自我调节之后最常见的 求助方式。
一个思考探索的过程
心理剧操作
心理剧操作-演出
选择主题
剧本编排 分享与演出 讨论分享 注意事项
心理原则是依据不同年龄阶 段儿童心理特征的原则 第二个原则是符合实际原则， 即要依据本班、本校所存在的 现实问题选择主题
心理剧操作
心理剧操作：确定主题的方式
首先，可以根据实际发生的问题来确定主题。
心理剧概述
心理剧的作用
3
校园心理剧介绍
校园心理剧定义
在我国中小学所开展的校园心理剧（也被称为学校心 理情景剧） 是借鉴了心理剧（Psychodrama）这一团体治疗方法 中的角色扮演（role playing）技术在中小学所开展的 一种心理健康教育活动， 虽然借鉴了一些心理剧的角色互换等角色扮演技术， 但有其独特的涵义。 可将其简称为校园心理剧。
朋辈心理 辅导概述
朋辈辅导概念
朋辈辅导特点
朋伴辅导意义
朋辈辅导特点1
相互性
在朋辈辅导心理咨询中的助人者 和受助者的角色通常是不固定的。 助人者与受助者随环境和心境的 改变而相互转换角色，所以朋辈 心理咨询具有相互性。
朋辈心理 辅导概述
朋辈辅导概念
朋辈辅导特点
朋辈辅导意义
最新朋辈心理辅导员素质及职责ppt课件
它提出的理念包括： ①以他助——互助——自助为机制。心理辅导是 一种积极的人际互动过程，同龄伙伴有共同的爱好、 价值观和文化背景，彼此之间容易理解、沟通。 ②相信人是有能力、有价值、有责任感的，应该 得到相应的尊重和信任。 ③心理辅导是一种民主性的助人自助的过程。
2、按照来访者与辅导员的数量比例来分，可 以分为一对一朋辈心理辅导、多对一朋辈心理辅 导、一对多朋辈心理辅导和多对多朋辈心理辅。
朋辈心理辅导对缓解大学生的心理困扰，增进其 心理健康具有重要作用，同时在高校中有组织地开展 朋辈心理辅导活动，培养更多合格的朋辈心理辅导员， 对促进其自身的心理健康与成长，在大学生中建立互
助互爱，自助助人的校园氛围具有重要的意义。
朋辈心理辅导以人本主义为理论基础，认为充分 尊重人与人之间的相互依存关系是一切活动所必需遵 循的基本原则。
朋辈心理辅导员素质及职责
朋辈心理辅导是高校心理辅导的一种特殊方式， 这种心理辅导的过程是在同辈及朋友之间进行的。
辅导的开展很大程度上有赖于学生本身的相互信 赖程度，辅导员和来访者可以在咨询的起始阶段很快 建立起互动关系，辅导员可以更好地深入来访者内心 去体验他的情感、思维，辅导所能达到的效果非常明 显。
1、信念： ①相信每一个人都可以改变的。大学生应 该有能力解决一般性的问题。②一个人的自我 认知和自我发展越好，越有能力帮助别人解决 问题。③朋辈心理辅导是有效的辅导方法，通 过训练朋辈心理辅导员,用自己的资源去帮助同 学和别人解决问题。④通过朋辈心理辅导的示 范和群体活动，同学们是能够在校园里建立一 种人文关怀和同辈支持的行为和氛围的。
3、以宽容、接纳的心态面对来访者。 这一条为心理辅导的基本要求之一，要求辅 导员以宽容、真诚的心去面对以来访者身份出现 的朋友、同辈。 4、在辅导时学会理智的进行分析和判断。 由于来访者的身份较为特殊，辅导员可能会 难以把握心态，在咨询的过程中，要学会运用理 智的头脑进行分析和判断。
2、按照来访者与辅导员的数量比例来分，可 以分为一对一朋辈心理辅导、多对一朋辈心理辅 导、一对多朋辈心理辅导和多对多朋辈心理辅。
朋辈心理辅导对缓解大学生的心理困扰，增进其 心理健康具有重要作用，同时在高校中有组织地开展 朋辈心理辅导活动，培养更多合格的朋辈心理辅导员， 对促进其自身的心理健康与成长，在大学生中建立互
助互爱，自助助人的校园氛围具有重要的意义。
朋辈心理辅导以人本主义为理论基础，认为充分 尊重人与人之间的相互依存关系是一切活动所必需遵 循的基本原则。
朋辈心理辅导员素质及职责
朋辈心理辅导是高校心理辅导的一种特殊方式， 这种心理辅导的过程是在同辈及朋友之间进行的。
辅导的开展很大程度上有赖于学生本身的相互信 赖程度，辅导员和来访者可以在咨询的起始阶段很快 建立起互动关系，辅导员可以更好地深入来访者内心 去体验他的情感、思维，辅导所能达到的效果非常明 显。
1、信念： ①相信每一个人都可以改变的。大学生应 该有能力解决一般性的问题。②一个人的自我 认知和自我发展越好，越有能力帮助别人解决 问题。③朋辈心理辅导是有效的辅导方法，通 过训练朋辈心理辅导员,用自己的资源去帮助同 学和别人解决问题。④通过朋辈心理辅导的示 范和群体活动，同学们是能够在校园里建立一 种人文关怀和同辈支持的行为和氛围的。
3、以宽容、接纳的心态面对来访者。 这一条为心理辅导的基本要求之一，要求辅 导员以宽容、真诚的心去面对以来访者身份出现 的朋友、同辈。 4、在辅导时学会理智的进行分析和判断。 由于来访者的身份较为特殊，辅导员可能会 难以把握心态，在咨询的过程中，要学会运用理 智的头脑进行分析和判断。
朋辈心理咨询的基本技巧65页PPT
16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。 18、福不虚至，祸不易来。 19、久在樊笼里，复得返自然。理咨询的基本技巧
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
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•4
心理辅导方面： 助人自助
助人：关注同学心理、及时汇报； 积极开展心理活动； 调解同学情绪、化解困惑
自助：自我认知 自我发展
•5
案例一
小张，女，某高校大一学生，近段时间她的情绪比较急躁，经 常与同学发生矛盾，几乎与寝室每一个同学都吵过架，大家觉 得她不可理喻，她自己也感觉很糟糕。辅导员助理将这一情况 告知了辅导员，辅导员根据对该生情况的了解进行调查，才发 现这名学生父母前段时间离异了，家里很穷，她又生了病，没 钱治疗，心情不好，因此与同学交往时很不自觉地就将这种情 绪带了进去。了解这一情况后，辅导员老师找到该生进行了谈 话，鼓励她树立信心，勇敢面对学习生活上出现的挫折和困境， 并给予了特困补助，同时鼓励同学都来关心她，在老师和同学 的共同帮助和鼓励下，该生很快调整了心态，积极地投入到了 学习和生活中来。
• 14
理性情绪疗法基本的理论假设
理性情绪疗法认为：
人既是理性的，又是非理性的。人的精神烦恼和情绪 困扰大多来自于其思绪中的非理性信念。它使人逃避 现实，自怨自艾，不敢面对现实中的挑战。当人们长 期坚持某些不合理的信念时，便会导致不良的情绪体 验；而当人们接受更加理性与合理的信念时，其焦虑 及其他不良情绪就会得到缓解。 人的情绪和行为反应不是由某一诱发性事件本身引起 的，而是由经历了这一事件的个体对该事件的解释和 评价引起的。
理性情绪疗法—RET
理 性 情 绪 疗 法 （ rational-emotive therapy, 简称 RET）是 Albert Ellis于20世纪50年代创立。
阿尔伯特·艾利斯（Albert Ellis，1913.9.27 – 2007.7.24） 是一位美国临床心理学家，在 1955年发展了理性情绪行为 疗法，也是1960年代美国性 解放运动的先驱。许多人认为 他是认知-行为疗法的始祖；
• 18
理性情绪疗法的 原理:
当事人一些非理 性的信念可导致 不良情绪的出现， 纠正这些信念就 可以改变当事人 的不良情绪。
心理机制
刺事 信 念 最结
激件
终果
• 19
识别非理性想法
1.人应该得到生活中所有对自己重要的人的喜爱和赞许； 2.有价值的人应在各方面都比别人强； 3.任何事物都应按自己的意愿发展，否则会很糟糕； 4.一个人应该担心随时可能发生灾祸； 5.情绪由外界控制，自己无能为力； 6.一个人遇到的每个问题，都应该有一个正确、完满的答 案，如果无法找到这个答案就不能容忍。 7.对不好的人应该给予严厉的惩罚； 8. 要有一个比自己强的人做后盾；
•8
简析
本案例中，朋辈辅导员不仅是“信息员”还充当 了“陪护人员”。朋辈辅导员及时报告了该同学的 危险情况（“动不动就想哭”、“想到了死”）， 避免了事情向恶化发展，同时在康复阶段，在同学 身边给予了必要的关心、鼓励和看护，陪伴他（她） 一起走过艰难时期。
•9
案例三
小刘，女，某高校大一学生。寒假返校后，寝室同学发现她 “不对劲”：连续几天躺在床上不起来，也不怎么吃饭。虽然 寝室同学了解她性格比较内向，但像这样的情况还没出现过。 于是班助和舍友“强行”拉她去吃饭，和她谈心，这才了解到， 原来她在返校的途中，被骗子骗去1200元现金，她心里又悔恨 又着急，悔恨的是自己太善良太单纯，被骗子轻易地骗取了同 情和信任，着急的是这1200块钱是自己两个月的生活费，也不 好开口再找家里要，自己性格内向，又怕同学笑她“傻”，只 好一个人闷在心里。了解到这些情况后，寝室同学纷纷安慰她： 钱被骗了没关系，重要的是汲取教训。同时还解囊相助、为她 介绍家教，让她顺利地度过了困难时期。
•6
简析 本案例中，朋辈辅导员发挥了信息员作用。 当朋辈辅导员发现有同学存在非正常心理现象， 但自己不知如何帮助他（她）时，应尽快报告 辅导员，或向心理老师求助。
•7
案例二
A是一位年方21的女大学生。大二时，她突然觉得自己的脑 子渐渐转不动了，人也高兴不起来，对什么都没有兴趣，也没 有什么信心，天天动不动就想哭，上课也听不进，甚至想到了 死。助理通过同学了解到这个情况，谈话后并不能改变，立即 将他的情况反馈给了辅导员，老师立即对她采取了危机干预措 施，带她去医院进行了诊断，被确诊为抑郁症，在坚持服药进 行治疗的同时，系里也发动班上的学生干部、党员来关心她， 她22岁生日时，好朋友和同学跟她一起过了生日，在大家的共 同帮助和关怀下，该生慢慢走出了阴影，勇敢地面对生活，积 极参加了各项活动，学习上也取得了进步，获得了奖学金。
• 16
ABC理论
ABC
Activating events： 诱发性事 件，即当 事人所面 临的事件
Beliefs： 个人对事 件的看法 解释及评 价
Conseque nces： 特定情境下 个体的情绪 及行为的结 果
• 17
ABC理论
艾利斯ABC理论的概念：
A代表发生的与己有关的事件，可能是既成的客观事实， 也可能是别人的态度或行为，可能是人际关系的改变， 也可能是自己行为的后果。C代表个人对事件的情绪反应 后果，可能是正面的，也可能是负面的，可能是适当的， 也可能是不适当的。在艾利斯看来，无论个人情绪反应 后果是什么样子，均非由事件本身所引起，而是个人对 既成事实所持的信念B所引起。换言之，事件本身的刺激 情境并非引起情绪反应的原因。
• 10
简析 本案例中，朋辈辅导员发挥了“助人者”作用， 发现“生活中遇到挫折和困难”的同学，及时 给予了心理安慰以及现实帮助和支持，帮助同 学渡过难关。
• 11
怎么做？
• 12
Байду номын сангаас
‘‘
‘‘ 世天 事下 无本 好无 坏事 ， 思庸 想人 使自 之扰 然之 ——莎中士国比古亚语 理性情绪疗法
• 13
• 15
案例
例如，两个学生在路上遇见了他们的老师 和老师打招呼，老师没反应就走过去了。 其中一个学生可能作如下解释：“老师大 概在想什么事情，没有注意到我们。即使 是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊 的原因。” 另一个学生则可能得出这样的结论：“是 不是上次顶撞了老师一句，他就故意不理 我了，下一步可能就要故意找我的岔子 了。”
朋辈心理辅导基本技能
张美艳
威海职业学院
2016年12月12日
•1
内容框架：
是什么？ 做什么？ 怎么做？
•2
大学生朋辈心理辅导员
（一）学生朋辈心理辅导员的概念
朋辈：“朋友”、“同辈” 既是老师的学生，又是学生的同学。主要扮演同学或 朋友之间的倾听、共情、沟通和帮助、支持、引导的角色。
•3
做什么？
心理辅导方面： 助人自助
助人：关注同学心理、及时汇报； 积极开展心理活动； 调解同学情绪、化解困惑
自助：自我认知 自我发展
•5
案例一
小张，女，某高校大一学生，近段时间她的情绪比较急躁，经 常与同学发生矛盾，几乎与寝室每一个同学都吵过架，大家觉 得她不可理喻，她自己也感觉很糟糕。辅导员助理将这一情况 告知了辅导员，辅导员根据对该生情况的了解进行调查，才发 现这名学生父母前段时间离异了，家里很穷，她又生了病，没 钱治疗，心情不好，因此与同学交往时很不自觉地就将这种情 绪带了进去。了解这一情况后，辅导员老师找到该生进行了谈 话，鼓励她树立信心，勇敢面对学习生活上出现的挫折和困境， 并给予了特困补助，同时鼓励同学都来关心她，在老师和同学 的共同帮助和鼓励下，该生很快调整了心态，积极地投入到了 学习和生活中来。
• 14
理性情绪疗法基本的理论假设
理性情绪疗法认为：
人既是理性的，又是非理性的。人的精神烦恼和情绪 困扰大多来自于其思绪中的非理性信念。它使人逃避 现实，自怨自艾，不敢面对现实中的挑战。当人们长 期坚持某些不合理的信念时，便会导致不良的情绪体 验；而当人们接受更加理性与合理的信念时，其焦虑 及其他不良情绪就会得到缓解。 人的情绪和行为反应不是由某一诱发性事件本身引起 的，而是由经历了这一事件的个体对该事件的解释和 评价引起的。
理性情绪疗法—RET
理 性 情 绪 疗 法 （ rational-emotive therapy, 简称 RET）是 Albert Ellis于20世纪50年代创立。
阿尔伯特·艾利斯（Albert Ellis，1913.9.27 – 2007.7.24） 是一位美国临床心理学家，在 1955年发展了理性情绪行为 疗法，也是1960年代美国性 解放运动的先驱。许多人认为 他是认知-行为疗法的始祖；
• 18
理性情绪疗法的 原理:
当事人一些非理 性的信念可导致 不良情绪的出现， 纠正这些信念就 可以改变当事人 的不良情绪。
心理机制
刺事 信 念 最结
激件
终果
• 19
识别非理性想法
1.人应该得到生活中所有对自己重要的人的喜爱和赞许； 2.有价值的人应在各方面都比别人强； 3.任何事物都应按自己的意愿发展，否则会很糟糕； 4.一个人应该担心随时可能发生灾祸； 5.情绪由外界控制，自己无能为力； 6.一个人遇到的每个问题，都应该有一个正确、完满的答 案，如果无法找到这个答案就不能容忍。 7.对不好的人应该给予严厉的惩罚； 8. 要有一个比自己强的人做后盾；
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简析
本案例中，朋辈辅导员不仅是“信息员”还充当 了“陪护人员”。朋辈辅导员及时报告了该同学的 危险情况（“动不动就想哭”、“想到了死”）， 避免了事情向恶化发展，同时在康复阶段，在同学 身边给予了必要的关心、鼓励和看护，陪伴他（她） 一起走过艰难时期。
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案例三
小刘，女，某高校大一学生。寒假返校后，寝室同学发现她 “不对劲”：连续几天躺在床上不起来，也不怎么吃饭。虽然 寝室同学了解她性格比较内向，但像这样的情况还没出现过。 于是班助和舍友“强行”拉她去吃饭，和她谈心，这才了解到， 原来她在返校的途中，被骗子骗去1200元现金，她心里又悔恨 又着急，悔恨的是自己太善良太单纯，被骗子轻易地骗取了同 情和信任，着急的是这1200块钱是自己两个月的生活费，也不 好开口再找家里要，自己性格内向，又怕同学笑她“傻”，只 好一个人闷在心里。了解到这些情况后，寝室同学纷纷安慰她： 钱被骗了没关系，重要的是汲取教训。同时还解囊相助、为她 介绍家教，让她顺利地度过了困难时期。
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简析 本案例中，朋辈辅导员发挥了信息员作用。 当朋辈辅导员发现有同学存在非正常心理现象， 但自己不知如何帮助他（她）时，应尽快报告 辅导员，或向心理老师求助。
•7
案例二
A是一位年方21的女大学生。大二时，她突然觉得自己的脑 子渐渐转不动了，人也高兴不起来，对什么都没有兴趣，也没 有什么信心，天天动不动就想哭，上课也听不进，甚至想到了 死。助理通过同学了解到这个情况，谈话后并不能改变，立即 将他的情况反馈给了辅导员，老师立即对她采取了危机干预措 施，带她去医院进行了诊断，被确诊为抑郁症，在坚持服药进 行治疗的同时，系里也发动班上的学生干部、党员来关心她， 她22岁生日时，好朋友和同学跟她一起过了生日，在大家的共 同帮助和关怀下，该生慢慢走出了阴影，勇敢地面对生活，积 极参加了各项活动，学习上也取得了进步，获得了奖学金。
• 16
ABC理论
ABC
Activating events： 诱发性事 件，即当 事人所面 临的事件
Beliefs： 个人对事 件的看法 解释及评 价
Conseque nces： 特定情境下 个体的情绪 及行为的结 果
• 17
ABC理论
艾利斯ABC理论的概念：
A代表发生的与己有关的事件，可能是既成的客观事实， 也可能是别人的态度或行为，可能是人际关系的改变， 也可能是自己行为的后果。C代表个人对事件的情绪反应 后果，可能是正面的，也可能是负面的，可能是适当的， 也可能是不适当的。在艾利斯看来，无论个人情绪反应 后果是什么样子，均非由事件本身所引起，而是个人对 既成事实所持的信念B所引起。换言之，事件本身的刺激 情境并非引起情绪反应的原因。
• 10
简析 本案例中，朋辈辅导员发挥了“助人者”作用， 发现“生活中遇到挫折和困难”的同学，及时 给予了心理安慰以及现实帮助和支持，帮助同 学渡过难关。
• 11
怎么做？
• 12
Байду номын сангаас
‘‘
‘‘ 世天 事下 无本 好无 坏事 ， 思庸 想人 使自 之扰 然之 ——莎中士国比古亚语 理性情绪疗法
• 13
• 15
案例
例如，两个学生在路上遇见了他们的老师 和老师打招呼，老师没反应就走过去了。 其中一个学生可能作如下解释：“老师大 概在想什么事情，没有注意到我们。即使 是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊 的原因。” 另一个学生则可能得出这样的结论：“是 不是上次顶撞了老师一句，他就故意不理 我了，下一步可能就要故意找我的岔子 了。”
朋辈心理辅导基本技能
张美艳
威海职业学院
2016年12月12日
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内容框架：
是什么？ 做什么？ 怎么做？
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大学生朋辈心理辅导员
（一）学生朋辈心理辅导员的概念
朋辈：“朋友”、“同辈” 既是老师的学生，又是学生的同学。主要扮演同学或 朋友之间的倾听、共情、沟通和帮助、支持、引导的角色。
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做什么？