学习者特征分析的维度
学习者特征分析
学习者特征分析学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。
为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。
但是在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，即使是具有设计意义的特征，在设计层面也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征不可干预。
对于教学设计实验而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且可干预、可适应的特征要素。
在进行教学设计时，对学习者特征的分析包括智力因素和非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。
通常情况下，需要分析的学习者特征包括如下几个维度。
１．起点水平任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能力。
2．认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量。
３.学习态度学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
４.学习动机学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
远程研修学习者特征分析及研修建议
远程研修学 习者特征分析及研修建议
辛允 东
（ 济宁学院教 育 系，山 东曲阜 ２ ７ ３ １ ５ ５ ）
摘要 ：几年 来 ，我 国中小学的远程研修 的成功举办 ，为提 高广 大中小学教 师的教 学能力和水平做 出了 举足轻重 的贡 献，这期 间也 出现 了一 些不容 忽视 的 问题 ，究其原 因，主要是对远程研修 者的学 习特征分析
远程研修概述
为深入推进 基础 教育新课程 改革 ， 提 高广大 教 师实施 新课程 的能 力与水平 ，教育部于 ２ ０ ０ ６ 年 发 了《 关于 实施 中小学教师新课程 国家级远程培训项
Hale Waihona Puke 这 一规 模宏大 的教 育信 息化工 程虽 然 已经 取 得了 良好 的社会效益 ， 但也 出现 了一些不容忽视 的
备培 训 内容 ，以 网络 为 主 要 手 段 ，学 员 在 线 学 习 过
硬件条件，包括 电脑和 网络 实施 。有的家 中没有 电
脑 ，没条件参加研修；有的有了电脑 却没有 网络 ， 不能研修 。 ２ ．自身 的学习基础 、原有经 验各不 相 同。参 加研修 的中小学教师的个人条件情况 复杂 ， 年龄有 差别 、自身素养也有所不 同。特 别是年龄 大的教师 没有接触过 网络知识 ，不会上网；或有的教师不会
不够 充分。针 对 中小学远程研修者这 一特 殊群体 ，试从原有 经验特征 、学习动机特征 、支持性特征 、学习
风格特征 四个维度组建模型 ，来分析远程研修 学 习者特征 ，并且针 对这些特征 维度 ，有针对性地提 出了研
修建议 。
关键 词 ：远程研修 ；学习者特征 ；模型 ；建议 中国分类 号 ：Ｇ２ ２ ０ ． ７ 文献标识码 ：Ａ
学习者特征分析
学习者特征分析
分析学习者特征的目的是为了了解学生的 学习准备，为后续的教学设计步骤提供依 据。既然教学目标的确定是围绕着知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三 个维度进行的，那么学习者的学习准备也 要从这三个方面考虑。
学习者特征分析方法
学习者特征分析主要从学习者认知发展特 征分析、学习者的起点水平分析、确定学 习者的认知结构变量、学习者学习风格的 分析等几个方面进行阐述。
学习者特征分析
李飞宇
学习者特征分析
教学设计的最终目标是促进学习者的学习，任何 一个学习者都会把他原来的知识、技能、态度带 入到新的学习过程中，因此教学系统的设计是否 与学习者的特点相符合或在多大程度上适应学习 者的特征，是衡量一个教学设计成功与否的重要 标志。而在大量传统的备课教案中，学习者特征 分析却在教学设计中被有意无意地忽略了。
学习者认知发展特征分析
不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
大学生发展的一般特征：
大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的一系列特 征。思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻 辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。观察事物的目的 性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物的本 质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判 性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为 稳定和集中注意的范围也进一步扩大。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参 与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与 发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立 在趋向稳定的人格基础上。
学习者认知发展特征分析
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰关于认知发展阶段的学说对了解学习者 一般特点有重要启发，他将智力与思维发展分 为四个阶段：
感知运动阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认 识周围世界。逐渐形成物体永久性的意识。 前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能， 但是判断还是受直觉思维支配。 具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出 一定程度的推理。 形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事 物，作出符号形式的推理假设：假设－演绎思维、 抽象思维、系统思维。
教育技术中级例题解析
考试重要考查点及真题归纳每份试卷15道题，按如下五部分展开：（1）基本知识；（2）前期分析、教学策略与教学设计；（3）资源准备与教学实施；（4）研究性学习；（5）教学评价。
一、基本知识题型：选择题、填空题、信息匹配题题量与分值：1道题，约3分；考查内容：教育技术基础知识，重点明确教育技术以及信息技术与课程整合的内涵和目标，识别认识上的误区。
二、前期分析、教学策略与教学设计题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题题量与分值：5道题，约40分考查重点内容：前期分析（学习者分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用的技术）；教学策略分析；编制信息技术与课程整合的教学设计方案，包括在教学设计中使用的技术（FreeMind的使用见课程光盘主题2中的阅读资料-知识可视化工具）。
1.前期分析部分重要考查点：马杰ABCD法则、新课程三维目标的理解、布卢姆教学目标分类、学习者特征分析的维度考查方式：1.给出一个不符合ABCD描述法则的教学目标，要求修改成符合要求的描述方式，并用WORD的批注功能表示出A、B、C、D各对应目标中的那些词语或语句。
2.给出一段或一课的教学内容，要求在FreeMind中或者在word表格中，按照三维目标的框架分类，写出对应的教学目标，或是在FreeMind中或者在word表格中给出已经按照三维目标的框架分类好的教学目标，但是有错误，要求改正。
例题：第3题根据新课标对语文教学目标的分类，结合“C:\GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”文档，在“C:\GATDoc”文件夹中的“学习目标设计.doc”文档中设计“七律·长征”的教学目标，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1.结合本课教学内容，在“教学目标设计”一列设计“过程与方法”和“情感态度与价值观”两方面的教学目标，其中“过程与方法”教学目标2条，“情感态度与价值观”目标1条；2.教学目标的描述应尽量使用具体的行为动词，应能体现学生的主体地位；3.对所设计的教学目标使用数字自动编号。
《人是如何学习的II：学习者、境脉与文化》随笔
《人是如何学习的II：学习者、境脉与文化》阅读笔记目录一、内容概览 (2)1. 本书的背景与目的 (3)2. 学习的重要性和意义 (4)二、学习者分析 (5)1. 学习者的特征 (6)兴趣爱好 (7)学习风格 (9)2. 学习动机与需求 (10)3. 学习习惯与策略 (11)三、境脉对学习的影响 (13)1. 家庭环境 (14)家庭教育方式 (15)家庭经济条件 (16)家庭关系 (18)2. 社会文化环境 (18)社会价值观念 (20)社会风俗习惯 (21)社会文化差异 (22)3. 学校教育环境 (24)学校教育制度 (25)教师素质 (27)同学关系 (28)4. 朋辈群体影响 (29)四、文化因素在学习中的作用 (29)1. 文化观念与认知 (31)2. 文化价值观与态度 (32)3. 文化传统与习俗 (33)4. 跨文化交流与合作 (35)五、学习者、境脉与文化的相互作用 (36)1. 学习者适应境脉的过程 (38)2. 境脉对学习者的影响 (39)3. 文化因素在学习者适应过程中的作用 (40)六、结论与启示 (42)1. 本章节的主要观点总结 (43)2. 对教育的启示与建议 (44)3. 对未来研究的展望 (45)一、内容概览《人是如何学习的II：学习者、境脉与文化》是一本深入探讨人类学习机制的著作，不仅局限于传统的学习理论，还将学习的视角扩展至文化和社会境脉的维度。
本书内容结构清晰，主要分为几个核心部分。
第一部分聚焦于学习者的个体差异，每个学习者都是独特的个体，拥有不同的学习风格、认知能力和先验知识。
这些个体差异极大地影响了他们如何接收、处理、记忆和应用新信息。
书中详细探讨了学习者的认知、情感和社会性特征如何与其学习过程相互作用。
第二部分转向学习的境脉，这一部分强调了学习环境的重要性，包括正式教育环境（如学校）和非正式环境（如家庭和工作场所）。
学习境脉对学习的质量和效果有着直接的影响，书中探讨了如何创造一个支持性和参与性的学习环境，使学习者能够在真实的情境中进行实践和学习。
ff教育技术中级考试
三.学习者特征分析的五个维度: 学习者特征分析的五个维度:
1.起点水平. 2.认识结构3.学习态度4.学习动机5.学习风格. 1.起点水平. 2.认识结构3.学习态度4.学习动机5.学习风格. 考试方式:给出一段学生学习特征描述,让你分析归类属于哪种维度. 考试方式:给出一段学生学习特征描述,让你分析归类属于哪种维度. (用思维导图做,或者是匹配题) 用思维导图做,或者是匹配题)
第2题 网络为学生自主学习以及素质教育提供了很好的平 有些中小教师在自己的博客上和同学们交流， 台。有些中小教师在自己的博客上和同学们交流，开展丰 富多彩的网上教学活动，取得了很好的教育效果。 富多彩的网上教学活动，取得了很好的教育效果。建立自 己的博客，不需要复杂的技术，仅仅是举手之劳； 己的博客，不需要复杂的技术，仅仅是举手之劳；重要的 是如何设计和应用你的博客。请参考其它的教育博客， 是如何设计和应用你的博客。请参考其它的教育博客，构 思一个用于与学生在网上交流的平台的结构和功能。 思一个用于与学生在网上交流的平台的结构和功能。请打 中学物理”文件夹下的“考生”文件夹中的“ 开“中学物理”文件夹下的“考生”文件夹中的“网络日 .mmap” 把你的构思和设计填写在思维导图中。 志 .mmap”，把你的构思和设计填写在思维导图中。博客 包含的栏目应不少于三个。完成后请保存， 包含的栏目应不少于三个。完成后请保存，至少要包括一 下内容： 10分） 下内容： （10分） 博客名称 栏目名称 栏目的功能及作用。
二.新课程标准中设置三维目标: 新课程标准中设置三维目标:
知识与技能,过程与方法, 知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观 考试出题方式: 考试出题方式: 1.根据学科,课程,设置三维目标 , 2.三维目标归类. 1.根据学科 课程, 根据学科, 2.三维目标归类 三维目标归类. 3.三维目标改错(word修订与批注,目录.页面设置,模板等.) 3.三维目标改错 三维目标改错(word修订与批注 目录.页面设置, 修订与批注, (用思维导图改错) 用思维导图改错) 4.认识领域教学目标阐明方法: 4.认识领域教学目标阐明方法 认识领域教学目标阐明方法: ABCD模式 对象 行为C条件D ABCD模式:A对象B行为C条件D标准 模式:A对象B 例题: 单选题）下列本课的教学目标中符合ABCD目标编写规 例题:（单选题）下列本课的教学目标中符合ABCD目标编写规 范的是（ 范的是（ ） a学生能正确使用搜索引擎，找到与给定主题相关的信息 学生能正确使用搜索引擎， b使学生在教学活动中体会信息技术的价值，增强学习兴趣 使学生在教学活动中体会信息技术的价值， c结合本节课学习内容，培养学生查找与手机信息的能力 结合本节课学习内容， d学生在教师的引导下学习搜索引擎的含义，作用及其工作原理 学生在教师的引导下学习搜索引擎的含义，
学习风格的三维模型各维度
学习风格的多维模型用下表表示：
表4-1：学习风格三维模型的各维度
核心维度中介维度环境维度分类维度人格认知社会互动
立论基础
“大五”理论；
艾森克及荣格等的早期人格
特质理论；
人格的文化差异研究；
赖丁和雷纳的认知风格研究
格拉沙和里奇曼的研究；
学习风格的社会性要素研究
评价角度
与学习者内部的人格特征
有关，是最稳定的要素。
与学习者信息的获得和处
理过程相关，是针对“学习”
本身。
与学习者的外围环境有
关，主要是与周围人的互动。
具体分类神经质的高与低
内向——外向
表象——语言
整体——分析
与人的互动（个体/ 同伴）
与客观世界的互动
（改造/ 适应）。
教学目标设计与学习者特征分析
2.1 转化Interpreting 2.2 举例Exemplifying
2.3 分类Classifying 2.4 总结Summarizing
2.5 推论Inferring
2.6 对比Comparing
2.7 解释Explaining
3、应用（Apply）：在某个特定的情景中，实现或者使用一个 程序 3.1 执行Executing 3.2 实施Implementing
教学目标设计与学习者特征分析
4、分析（Analyze）：把材料分解为各个组成部分，发现各部 分之间的关系、各部分与整体结构或目标之关系。 4.1 分辨要素Differentiating 4.2 组织要素Organizing 4.3 归因（整体属性）Attributing
5、评价（Evaluate）：基于准则和标准作出判断。 5.1 检验Checking 5.2 批判Critiquing
6、创新（Create）：整合各要素，形成一个新颖的、有内在联 系的整体，或者形成一个原创性的产物。
6.1 生成Generating 6.2 设计Planning
6.3 原创Producing
教学目标设计与学习者特征分析
举例
记忆 字面上记忆、背诵毛泽东农村包围城市的理论
理解
初步理解这个理论。
应用
能应用于俄国？越南？
（6）调整（Adaptation）：修正已经建立的动作类型，以 便符合具体的情景和问题之要求。 例：体现颜体风格的同时，稍有创新。
（7）创新（Origination）：创造新的动作类型。 例：独创新的书法流派。
教学目标设计与学习者特征分析
3、情感领域
（1）接受、留心（Receiving，attending） 例：我现在开始意识到合作的重要，留意别人合作的行为。
教学目标和学习者特征分析
教学目标和学习者特征分析教学目标分析是教学设计的第一步，它包含了教学内容的选择和教学过程的安排。
而学习者特征分析则是指对学生的认知、情感和行为进行全面的了解，帮助教师根据学生的特点来制定教学策略和使用适当的教学方法。
教学目标分析教学目标是教师在设计教学过程中所想要达到的效果。
它包括了知识、技能和情感态度等多个维度。
通过对教学目标进行分析，教师可以更加明确教学的方向，制定教学计划，选择合适的教学方法和评估方式。
首先，教师需要确定教学内容的范围和重点。
在进行教学目标分析时，教师应该明确自己要教授的知识点和技能，并确定教学的重点和难点。
这有助于教师理清知识结构，将知识点进行有机的组织和安排。
其次，教师需要明确教学目标的层次和结构。
教学目标应该有一个明确的层次结构，从整体到局部，逐步细化。
教师可以根据不同的层次和结构，逐步追求教学目标的实现，使学生在不同的层次上都能有所进步。
最后，教师需要确定教学目标的具体表现形式和评价标准。
教学目标和评价标准是相辅相成的。
教学目标的具体表现形式有助于学生理解教学的要求和标准，提高学生的学习积极性和动力；评价标准则有助于教师对学生的学习成果进行评估和反馈，帮助学生提高学习效果。
学习者特征分析是对学生个体差异的全面了解，并根据学生的认知、情感和行为特点来制定教学策略和选择教学方法。
首先，教师需要了解学生的认知特点。
认知特点包括学生对知识的理解和掌握能力，学习习惯和学习能力等。
通过了解学生的认知特点，教师可以根据学生的学习节奏和难度把握教学进度，选择合适的教学资源和教学方法。
其次，教师需要了解学生的情感特点。
情感特点包括学生的兴趣、动机、情感状态和情感需求等。
了解学生的情感特点有助于教师激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
最后，教师需要了解学生的行为特点。
行为特点包括学生的自律性、合作性和适应性等。
了解学生的行为特点有助于教师制定合适的教学策略和管理措施，激发学生的学习潜能和发展潜力。
教育心理学中的学习者特质与学习方法
教育心理学中的学习者特质与学习方法在教育心理学中，学习者的特质和学习方法是研究的重点之一。
通过深入了解学习者的个性、认知能力、情绪状态以及学习方法的选择和应用，教育者可以更好地设计和实施教学活动，促进学习者的学习效果和发展。
本文将从学习者的特质和学习方法两个方面展开讨论，以探究教育心理学在教学实践中的应用。
一、学习者的特质学习者的特质包括但不限于认知风格、学习动机、情绪状态和自我概念等方面。
认知风格指的是个体在获取、处理和理解信息时所倾向的方式，主要包括感觉型和直觉型两种类型。
感觉型学习者偏好具体、实际的学习方式，而直觉型学习者则更喜欢抽象、理论化的学习方式。
了解学习者的认知风格有助于教育者根据学生的特点调整教学方法，提高教学效果。
此外，学习动机也是影响学习者学习行为的重要因素之一。
学习者的动机可以分为内在动机和外在动机两类。
内在动机指的是学习者自身内在的兴趣、好奇心和自我实现的需求驱使下进行学习，而外在动机则是来自外界的奖励、惩罚或其他激励因素。
教育者应该通过激发学生的内在动机，使其产生持久的学习动力，从而更好地投入到学习活动中。
除了认知和情感方面的特质外，学习者的自我概念也对其学习过程产生重要影响。
自我概念是个体对自己的认知和评价，包括自我效能感、自我概念的稳定性和一致性等方面。
具有良好自我概念的学习者更有可能面对挑战和困难，保持积极的学习态度，从而取得更好的学习成绩。
二、学习方法学习方法是学习者在学习过程中选择和应用的具体策略和技巧。
根据不同的学习任务和学科内容，学习者可以采用不同的学习方法，包括但不限于归纳法、演绎法、记忆法、联想法等。
其中，元认知策略尤为重要，它包括监控学习过程、调节学习策略和评估学习效果等方面。
通过培养学习者的元认知能力，可以帮助他们更好地掌握学习方法，提高学习效率和质量。
此外，合作学习和自主学习也是当前教育中越来越重要的学习方法。
合作学习强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作解决问题等方式促进学生之间的合作精神和团队意识。
学习者特征分析
预测法： 预测法
在一般性了解的基础上， 在一般性了解的基础上，通过编制专门的测 试题， 试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情 况的方法。 况的方法。
第二节 学习者学习动机和学习风格分析 一、学习者学习风格的分析 对态度的测量有： 对态度的测量有： 问卷、采访、面试、观察等多种方法 问卷、采访、面试、观察等多种方法
第二节 学习者学习动机和学习风格分析 三、学习者学习风格的分析
格雷戈克（Gregorc）的学习风格理论 格雷戈克（Gregorc，1982）认为人们在组织 空间和时间上是有差别的。个体有两种重要的 调解能力：感知（信息获取的方式）和排序 （信息排列和存储的方式）。知觉有两个性质： 抽象和具体。排序有两个性质：序列和随机。 与Kolb一样，这两个维度形成了四种学习风格： 具体序列，具体随机，抽象序列，抽象随机。
实例
如何分析？
根据内容分析来预测初始能力 根据预测来确定目标技能,如英语分班考 试 使用态度量表来确定学习态度
1、预备技能与教学起点 、
利用学习内容分析结果、 利用学习内容分析结果、预测方法 设定教学起点 不同学习群体教学起点不同
对预备技能的测试
教学目标：能列直式计算三个两位数的加法
掌握进位原理
第二节 学习者学习动机和学习风格分析
二、学习动机分析 1.学习动机概述 概念:是直接推动学习进行学习的一种内部动 力,是极力和指引学生进行学习的一种需求 学习动机与学习的关系:推动学习(过强或过弱) 认知内驱力—好奇 学习动机分类
自我提高内驱力—胜任能力或工 作能力而赢得的相应的地位需要 附属内驱力—赞许或认可
中间层— 中间层—信息处理方式 (1）Kolb的学习风格理论 ） 的学习风格理论 Kolb对学习过程周期（learning cycle）进行了独特的分析。 对学习过程周期（ 对学习过程周期 ）进行了独特的分析。 他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成， 他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成， 即具体体验(concrete experience)、抽象概括 即具体体验 、抽象概括(abstract conceptualization)、反思观察 、反思观察(reflective observation) 主动观察(active experimentation)。 主动观察 。 基于对学习过程周期的研究， 将学习者分为不同类型， 基于对学习过程周期的研究，Kolb将学习者分为不同类型， 将学习者分为不同类型 并对各自的特征进行了分析。 并对各自的特征进行了分析。他认为学习过程周期的四环节 两两对应存在（即具体体验与抽象概括、 两两对应存在（即具体体验与抽象概括、反思观察与主动实 验）。 由于个体对这四个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的 由于个体对这四个环节的偏爱程度不同， 学习风格，即聚合者（ ）、同化者 学习风格，即聚合者（convergers）、同化者 ）、 (assimilators)、调节者（accomodators）、发散者 ）、发散者 、调节者（ ）、 （divergers）。 ）。
2. 学习者特征分析
上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿 呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩 具挡住，他就不再关心这个玩具了。
曲阜师范大学 传媒学院
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时， 儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩 具。
曲阜师范大学 传媒学院
对于课堂表现好的同学，给予 口头表扬。
自然的结果 积极的结果 公平
曲阜师范大学 传媒学院
讲一讲有关你学生学习动机的故事吧！
曲阜师范大学 传媒学院
曲阜师范大学 传媒学院
讲一讲你激发学生学习动机的故事吧！
曲阜师范大学 传媒学院
一、学习风格的内涵
被广为接受的是Keefe的界定：是学习者特有的认知、 情感和心理行为方式，是反映学习者如何知觉，如 何与学习环境相互作用并作出相应反应的相对稳定 的学习方式。
场依存型者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力 程度往往受外来因素的影响；而场独立型者在内在动 机作用下学习，时常会产生更好的学习效果
一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴 趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。
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（2）深思型和冲动型
卡根等人（Kagan, 1966）曾对认知速度进行过 深入研究。卡根在对儿童的分类风格进行研究 时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童 并不急于反应，会用更多的时间思考。
三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小 男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是 咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的"游戏" 的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化 于女儿的头脑中去了。
成人远程教育学习者特征分析(精)
远程学习者特征模型
在生理方面，个性差异主要表现为性别、年 龄、身体、体能和感知等方面；在心理方面， 个性差异主要表现在知识结构、智力类型、兴 趣、爱好、动机、情感和意志等方面。 而成人学习者由于年龄多分布在20——35岁 之间，承担有家庭和工作两项重担，所以其社 会特征比较突出，远程学习会受到家庭和工作 的双重干扰。
维度分析学习者特征
（2）工作年限 工作年限与教学系统、教学传递及个人问题 显著相关，且为负相关，即工作年限越长，学 生遇到的学习困难越少。具体来看，工作年限 在6—10年的学生遇到的学习困难最小，而从 未工作过的学生遇到的学习困难最大。这说明 工作阅历在一定程度上可以促进学习，降低学 习困难水平。
学习者特征分析
以计算机为工具的学习者特征分析是计算 机处理信息的过程。信息的收集、信息的 处理、信息整合(数据挖掘)是一个系统的 工程，需要把杂乱的表象通过一定的方法 来得出最终的学习者特征。
远程学习者特征模型
学习者是学习活动的主体，学习者具有的 认知的、情感的、社会的等特征都会对学习 的信息加工过程产生影响。分析学习者特征 时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似 的特征，又要分析学习者之间的变化的、差 异性的特征。 相似性特征的研究可以为集体化教学提 供理论指导，差异性研究能够为个别化教 学提供理论指导。
维度分析学习者特征
（一）家庭环境特征
（1）婚姻状况 未婚的各项困难水平最高；已婚的其次；离婚 或分居的学习困难最小。分析认为这与学生年 龄特点密切相关。成人远程教育80%以上是在 职成人，且以20—35岁为主，在这个年龄段中 ，未婚的正面临或将要面临恋爱、婚姻等人生 必须内容，更要兼顾工作，会占据很大一部分 时间和精力，导致对学习的投入相比之下较少 ，各方面遇到的学习困难就较大。
教育虚拟社区中学习者特征分析
要 素
生理特点、 社 会特 点 、 经验 、 地 理 特 点
情况提供参考 。
尽 管 当前 对 教 育 虚 拟 社 区 的 研 究 和 实 践 已 取 得 了 很
支 持性 特征 动 力 特 征 策 略 特 征
学习条件、 求 助方 式 、 学 习时 间 、 家校距离 、 求 助 对 象 学习动机 、 自段 效 能 感 、 归 因 任加策略、 元 认加 策 略 、 资源 管 理 策 略
０ 引 言
随着 计 算 机 和 网 络 技术 的 飞 速 发 展 ， 现 代 远 程 教 育 借
１ 概 述
１ ． １ 学 习者 特 征
助 网络 媒 体 得 到 了迅 速 发 展 ， 教 育 虚 拟社 区 逐 渐 成 为 学 习
者开展协作学 习， 实 现 知 识 建 构 和智 慧发 展 的理 想 学 习 环 境 。本 文 采 用 国 内 学 者 胡 凡 刚 教 授 对 教 育 虚 拟 社 区 的
设计的重要依据 ， 许 多 学 者 都 提 出 了 自己 的 远程 教 育 分 析 体 系 。王 迎 、 黄 荣 怀 等 从 人 口结 构 、 学习环境 、 个 性 心 理
和学 习 心 理 ４个 维 度 对 学 习者 特 征 模 型 进 行 建 构 ， 最 终 将 远 程 学 习者 特 征 的研 究 重 点 放 在 ４个 方 面 的特 征 上 ， 如 表 １ 所 示 。该 模 型 条 理 清 晰 ， 重 点突 出 ， 同 时 也 为 后 人 对 学
各 个 要 素 的关 注 十 分 有 限 。 与传统学习者特征相 比， 网 络 学 习 者 的 特 征发 生 了一 些 变 化 。学 生 特 征 及 其 学 习 需 求 分 析 是 远 程 教 育 开 发 与
学习者特征分析1
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 认知内驱力 – 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求 掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题 的需要。这种内驱力，一般来说多半是从好奇的 倾向，如探究、操作、领会以及探索环境等有关 的心理倾向中派生出来的。 – 在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要和 最稳定的动机。这种动机指向学习任务本向（为 了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实 际获得）是由于学习本身提供的，因而也被称为 内部动机。
一、学习者的认知能力特征分析 认知发展阶段
感知运动阶段 （0-2岁）
前运演阶段 （2-7岁） 具体运演阶段 （7-11岁）
思维主要特征
通过感官来认识世界，初步的内化心理操作 。 智力与思维的萌芽阶段，主要是感觉和动作。
知觉的集中倾向性、不可逆性、不守恒、无传 递性、自我中心主义 具体性、可逆性、守恒性、传递性 思维水平有了质的变化，认知结构中已有了抽 象概念，而能进行逻辑推理，但是离不开具体 事物的支持。
教学起点的确定（从教的角度）
了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技 能的基础。 了解学习者对目标技能已掌握的程度 了解学习者对所学内容的态度
如何分析？
根据内容分析来预测初始能力 • 根据预测来确定目标技能,如英语分班考 试 • 使用态度量表来确定学习态度
第三章
学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 附属内驱力
– 附属内驱力是指一俱为了保持长者（家长、教师等）的赞许 或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 – 这种需要的产生需具有这样的三个条件：
• 学习者与长者在感情上具有依附性，长者是学习者所追随和效法的； • 学习者从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位 （派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和 效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的）； • 享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的 标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人 的地位更确定、更巩固。
学习者特征分析范文
学习者特征分析范文学习者特征分析指的是对学习者的个体特征进行系统研究和分析的过程。
通过了解和分析学习者的特征，可以更好地指导教学，针对学习者的优势和劣势进行个性化教育，进一步提高学习效果。
本文将从认知特征、情感特征和学习风格三个方面分析学习者特征。
认知特征是指学习者在获取、处理和应用信息的过程中所展现的认知能力和特点。
认知特征主要包括智力水平、思维方式和学习动机等方面。
首先，智力水平是衡量学习者认知能力和智力发展水平的重要指标。
学习者的智力水平直接影响其对学习内容的理解和记忆。
智力水平高的学习者通常具有较强的分析、推理和创造能力，能够从抽象概念中快速找到规律，并能有效地应用到具体问题中。
其次，学习者的思维方式也会对学习过程产生重要影响。
学习者的思维方式包括直觉型和逻辑型两种类型。
直觉型思维者主要通过感觉和直觉来获取信息，更注重整体把握和直观理解；而逻辑型思维者则更注重分析、推理和逻辑推断。
了解学习者的思维方式，可以针对其个体特点提供有针对性的学习支持和指导。
此外，学习者的学习动机也是认知特征的重要组成部分。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指个体对学习活动本身产生的兴趣、自我价值感和成就感；而外在动机则是指由于外部因素（例如奖励、惩罚等）而产生的学习动力。
了解学习者的学习动机，可以帮助教师激发学习者的积极性，促使他们更加主动地参与学习活动。
情感特征是学习者在学习过程中所表现出的情感态度和情绪反应。
情感特征包括学习态度、学习兴趣和学习焦虑等方面。
首先，学习者的学习态度是学习者对学习活动的态度和看法。
学习态度可以分为积极态度和消极态度。
积极态度的学习者具有愿意学习的意愿和积极参与的精神，能够主动寻求学习机会和挑战自己；而消极态度的学习者则对学习持消极的态度，缺乏学习的自信心和兴趣。
了解学习者的学习态度，可以帮助教师调整教学策略，激发学习者的学习兴趣和自信心。
其次，学习者的学习兴趣是学习活动的重要驱动力。
课题研究——“如何对学习者进行分析”
课题研究——“如何对学习者进行分析”一、摘要学习者特征分析在教育活动与学习活动中具有重要的地位。
它直接关系到下一步教学的进行以及学习者最终的学习效果。
它是教学活动顺利开展的前提，是教学成功的关键。
而本文利用X法、XX法等对Y等对象进行了分析，在MMM方面得出了一些结论，将对制定教学目标以及进行教学设计有一定的帮助。
二、研究背景学习理论在不断深化,教学理论也在发展。
目前,教育改革的观念已深入人心,由理论探讨转向政府行为和教师自觉实践时,也越来越认识到如何摆脱“应试教学”的桎梏,从“粗放式的增加投入精力与时间”,走向着眼于“百年大计,教育为本”、“精力设计,精力施工”提高教学效益的必要性。
然而实际的改革并没有发挥出预期的功效。
削“他人之足”,以适自己之“履”,亦或穿新鞋走老路的现象还十分普遍。
实施素质教育的过程中,一些地方对素质教育的形式化、变形化,更是上述问题的突出表现。
具体体现在以下几个方面:（一）教学方法不适合应用层次的教学目标据笔者了解,常有不少教师反映,备课时无法彻底地将教学设计的技术和方法应用于教学的设计。
同时,很多教师在讲课过程中不自觉地,有时是被迫地、部分地或完全地放弃原先的设计方案,又转向传统的凭自己经验和情境进行教学的模式。
原因何在?设计是静态的,而教学是动态的。
教师根据自己对学生的了解事先确定的一个静态教学环境的基础上展开教学设计的,而学生又为教学过程注入了太多的不可预期的动态因素。
也许,正如李秉德先生所说“从较高的教学理论到实际应用,这中间还缺乏相应的一系列过渡性的建设问题”,教师们只抓住了教学设计的“表”,漏了“质”。
（二）重理论争鸣,轻实践应用当前的研究较为关注从哲学层面探讨教学设计的问题,挖掘教学设计深层次的哲学倾向,促进信息社会理论的发展,注重对教学设计概念的界定,避免与相近学科混淆等等。
相比之下,可行性的、指导性的可操作方案就少之又少。
不重视对实际教学问题的鉴别,进而对其分析、找出解决方案,只强调系统科学的理论和方法论,提供对于教学如何进行设计的理论与方法体系框架,但对于教学本身以及学科教学的研究相对疏离,不太注重将基础学科的研究成果吸纳到自身的理论体系中使其成为可以直接利用的方法性成分,使得理论本身“血肉不足”,始终浮在实际的教学活动之上,进而造成教学设计理论对教学现象的解释力不足。
教学设计中如何进行学习者分析
教学设计中如何进行学习者分析姚旺【摘要】摘要：学习者分析是教学设计的基础和重要环节，有助于教学者为学生提供适当的帮助和指导。
具体从学习者起点能力、一般特征、学习风格、学习动机等方面进行分析。
做好学习者分析这一工作，才能使教学设计更有针对性，教学活动更有效，有利于达到预期的教学效果。
【期刊名称】长春教育学院学报【年(卷),期】2015(000)019【总页数】2【关键词】教学设计；学习者分析；学习风格；学习动机随着我国中小学课程改革的深入，多数教师在进行教学设计时已经能够有意识地落实新课程理念、设计多元的教学目标、采用丰富的教学手段以及进行多维度的教学评价。
然而其中存在一个问题，即很多教学设计看似完美，但却并没有建立在对学习者进行充分的了解和分析的基础上，教学设计的针对性不强，不适合学生的学习现状或学习风格，只是流于形式，没有对学生的发展起到有效的促进作用。
学习者分析是教师应该掌握的教学设计技术，所有设计的教学内容、方法、策略、媒体等都应与学习者的特点相匹配。
可采用观察、谈话、测验、记录等方法，具体从学习者起点能力、学习者一般特征、学习者学习风格、学习动机等方面进行分析。
一、概念辨析教学设计在几十年的发展中形成了林林总总的理论模式，20世纪60年代以来，主要的教学设计理论有加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论和梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论等。
不同的教学设计过程模式包含的步骤不尽相同，但一般的教学设计过程都包含四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。
对于学习者的分析属于教学系统的前端分析，教学设计的最终目的是为了促进学习者的学习，因此所有设计的教学内容、方法、策略等都应与学习者的特点匹配，学习者的认知水平、技能水平、情感态度的状态等都将对教学过程产生重要的影响，也是教学设计的基础和出发点。
对学习者学习准备的分析可从两个方面进行讨论：第一，分析学习者对进行学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、个人对学习的期望、生活经验、学习动机等一般特征；第二，分析学习者在学习特定的学科内容之前己经具备的相关知识与技能基础，对有关学习内容的认识与态度，以确定学习者的初始能力和教学起点。
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学习者特征分析的维度
学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。
为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。
但是在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，即使是具有设计意义的特征，在设计层面也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征不可干预。
对于教学设计实验而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且可干预、可适应的特征要素。
在进行教学设计时，对学习者特征的分析包括智力因素和非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。
通常情况下，需要分析的学习者特征包括如下几个维度。
一、起点水平
任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能力。
二、认知结构
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量。
三、学习态度
学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
四、学习动机
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机和学习是相辅相成的关系。
学习能产生动机，而动机又能推动学习。
一般来说，动机具有加强学习的作用。
动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。
动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。
对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）都会影响学习动机。
五、学习风格
学习风格的定义有很多种。
凯夫（Keefe1979）从信息加工角度界定的学习风格是其中一种较为广泛地被人们接受的界定，“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。