听课调研

听课调研

随着新课程的逐步推进,教师的专业发展日益成为关注的焦点.为此,许多学校都将校本教研活动作为学校教师队伍建设的一个支撑点,而听课评课则是校本活动中的重中之重。然而，长期以来，听评课常被学校当作是一种对教师课堂教学结果的鉴定以及对教师教学能力的评价，从而丧失了其应具有的专业的研究品质。因此我们亟须寻求一种更好的听评课的形式和方法，营造促进学生有效学习和教师专业发展的校本教研文化。指向于听评课范式转型的课堂观察不失为一种很好的选择。本文将从当前大多数学校听评课存在的主要问题、课堂观察的概念及意义以及如何进行课堂观察等方面进行探讨，以期提升校本教研活动的实效性。

一、当前多数学校听评课存在的主要问题：去专业现象

新课程弱化了课堂教学评价的甄别和选拔功能，强调其诊断和发展功能，课堂教学评价理念的转变使得一线教师对听评课有了重新的认识，从过去的消极被动转为积极主动。然而，我们该如何进行听评课。多数学校并没有对其做深入研究和有效规范，以致听评课的随意性较大。主要表现为：听课前没有沟通，缺乏明确的任务；听课时各自为政，缺乏合作；评课时教师所做的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的，教师并未依据课堂教学生成的诸多证据来进行评课。这种形式的听评课缺乏专业的研究品质，参与者收获甚微。（一）怎样听课

1、明确角色

听课者，教学活动的观察者、参与者。听课时，最好能和学生坐在一起，以便认真观察、记录学生听课时的知识接受能力、情绪、疑问、各小组合作等学习行为，参与到学生的课堂讨论蝇，体验学生的学习过程，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

2、有备而听

听课前，听课教师首先要熟悉听课内容，了解课标要求，即教学目标、教学重点、教学难点及教学的关键点。如果是实验课，还要知道实验的目的、实验原理、实验所涉及的药品和仪器，可能会出现的误差、发生的危险及怎么处理等。同时，设想一下，如果由我来上这节课，我将如何设计更有利于学生发展的教学方法，以便听课时作以对比。这样我们就能够做到听课时，有序而听、有的放矢；评课时，思路清晰、评析到位。

3、要察记结合

在听课的过程中，听者的行为要紧扣两个字察和记。所谓的察，即观察。听课时不仅要认真观察教师的教，更要观察学生的学。教师的教，即教师对教材的取舍、重点的处理、难点的突破、教法的设计、学法的指导、教师的主导作用等；学生的学，即学生的学习状态、学习情绪、参与程度、学习行为、学习习惯、合作方式、问题意识等。

所谓的记，即记录。听课者要及时记录好课堂上的每一个教学环节的设计、方法、步骤等有效信息及自己的观点及点评。如新课的导入和教学情景的创设；采用哪些教学方法和教学手段；设计了哪些教学活动让学生既动脑、动口、又动手进行积极地操练，以便更有效地规范学生学科语言及书写；提出了怎样的问题让学生进行探究，尽管并不是每节课都要求探究；学生能否学会将新课内容与已有知识进行有机的整合；在整节课中中师生活动的情况及合作是否民主和谐；怎样的安排、建议更有利于学生潜能的开发，加快学生成为一个可持续发展的人等等。

观察和记录得到的第一手材料，既是思考的基础，又是评课的依据。所以，我们要认真观察，重点记录，详略得当，不要放过任何一个影响教学效果的重要细节。

二、课堂观察：专业的听评课模式

针对当前多数学校听评课存在的主要问题，我们亟须改造听评课的模式，构建一种基于合作、注重证据、崇尚研究的专业性的听评课。指向于听评课转型的课堂观察已越来越受到一线教师和学校领导的青睐，并呈现出良好的研究和实践势头。

1、何为课堂观察

课堂观察是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料并依据资料做相应的分析和研究。首先，课堂观察是一种专业的学习活动。它由明确观察目的、扶把观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据及呈献观察结果等一系列不同行为构成。其次，课堂观察是一种合作研究活动。它指向于课堂教学问题的发现和解决，把研究问题具体、分为一个个细小的观察点，由既彼此分工又相互合作的团队通过对一系列观察点的记录与分析，促进教师的教学以及学生的学习。与传统的听课形式相比，课堂观察目的性更强、研究更集中、深入，对于改善学生课堂学习、促进教师专业发展形成学习合作文化有着极其重要的意义。

2、如何进行课堂观察

课堂观察作为一种专业的听课模式，有其具体的操作流程和一定的技术支持。如何进行有效课堂观察，笔者仅针对课堂观察的专业品质，结合学校教研组实践研究谈一些认识。

第一，要观察课堂，必有组建课堂观察合作体并规范一定的程序。

课堂观察是一种基于合作的研究，由既彼此分工又相互合作的团队进行。不仅是观察过程的合作，同时需要观察之前和之后的合作，这有助于改变教师传统“单兵作战”的听评课方式。不言而喻，将教研组作为课堂观察的合作体再合适不过，这样不仅能够营造合作的校本教研文化，同时，也能促进组内每位成员的专业成长。

第二，要观察课堂，必有认识课堂观察框架

课堂教学是一个复杂的、多样的、动态的过程，要观察课堂必须要有下可依据的、客观的、可测控的“标准”，否则，将会使课堂陷入随意、散乱。但是，这个“标准”又不应是一种“模式”，而应该是一个简明的、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或支架。具体来说，课堂观察框架就是基于对课堂教学的理解，将构成课堂教学的四个要素（学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化）作为四个维度。在开展课堂观察前，所有教研组成员必须先对课堂观察框架有充分的认识。它与传统听评课中使用的课堂教学评价的指标体系不同，它不要求我们面面俱到地进行观察，而是为我们理解课堂教学、确定研究问题、明确观察任务提供研究框架。

第三，要观察课堂，必须确立课堂观察点

课堂教学是动态的，可观察的东西很多。我们观察到的东西常常是由我们想观察什么所

决定的。因此，课堂观察具有选择性，需要确立课堂观察点。它的确立是课前会议主要解决的内容，是有效开展课堂观察的前提基础，为课堂实时观察及课后分析评价提供方向与导向。在确立观察点时要有鲜明的主题意识，因为课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决。我们可以根据授课教师自身的发展需求或观课者教学中的困惑，从观察框架中寻找相关的观察维度和视角，确立观察点。

第四、要观察课堂，必须借助观察记录工具。

在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助一定的工具才能进行有效的观察记录。课堂观察量表的运用，它是课堂观察成功的关键点和有效媒介。

活动时间分配合理性观察表

第四，开展课中观察要注意的事项

观课者在进行课堂观察前必须明确自己的观察任务以及可用的观察工具，应该提前几分钟进入课堂，根据观察任务选择最佳的观察位置，以便于能够如实记录看到与听到的种种现象。观察记录方式有定量记录、定性的描述性记录、图式记录以及录像、录音和照片等技术记录。在记录时，不宜对某些问题或者现象进行现场分析，以免影响记录进程或遗漏重要的信息。在整个观察中，观察者应注意不要让自己的行为影响师生正常的教学。

第五，课后会议要注重解决的问题

课后会议包括三个环节。首先是被观课者的课后反思，接着每位观察者要围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察信息做出推论和提出改进建议。这也是课堂观察对于传统主课的一种突破。它的一个要义是“拿证据来”以，观课者对课堂教学的评判和对观察点的说明主要是基于观察量表的数据分析，最后形成结论和行为改进的具体建议。

三、课堂观察的反思

作为教师研究课堂的一种有效的方式或方法，课堂观察是对传统听评课的一种超越与发展，但是也存在着一定的局限性。比如，它关于对课堂教学某一观察点或某一课堂行为进行局部的分析和诊断，而不善于对课堂教学进行整体、综合、宏观的把握。而传统的听评课在对课堂教学整体性的把握上有其可取之处，因此应该将两者结合起来，从而避免“只见树木，不见森林”的问题。

随着课程改革的爱上推进，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为听评课的一种新模式，必将起来越受到教育学界的关注与中小学教师的青睐。