日本、韩国高等职业技术教育学习与启示

日本、韩国高等职业技术教育学习与启示
［摘要］日本、韩国的高等职业技术教育在政府的强力推动下，适应社会变革，不断创新，其完备的教育体系、明确的培养目标、多样化的实用教学模式、培养学生职业精神的有效方法、政府的巨大投入都值得我们学习，对如何结合自身实际、办好我们的高职教育有一定的启示。

［关键词］日本韩国高等职业技术教育启示
近几年，笔者通过与日本、韩国教育界、企业界人员交流与合作，对日、韩的高等职业技术教育有了初步的了解。

2008年7月，笔者率湖南省职业教育考察团赴日本、韩国访问，耳闻目睹，深入交流，日、韩高等职业技术教育给我们留下了深刻印象，其完备的教育体系、明确的培养目标、多样化的实用教学模式、对培养学生职业精神的高度重视、政府的巨大投入都值得我们学习，对我们结合自身实际、办好高职教育有一定的启示。

一、日本、韩国高等职业教育特征表现
（一）完备的高等职业教育体系
1.推崇“技术立国”，高度重视职业技术教育。

为适应社会的发展，日本、韩国在不同时期均制定了一系列法令、政策、规划，采取各种具体措施，不断完善与提升职业技术教育。

从20世纪70年代开始，计算机得到普及使用，推动了工业国家的产业升级，产业重心开始由劳动密集型、低产值、高能耗向知识密集型、高产值、低能耗工业发展，向高精尖、自动化、大型化工业发展，推动经济全球化、信息化，社会需求大量高级技能型、应用型人才，应运而生的高等职业技术教育在日本、韩国均得到大力发展，至今已形成了较为完备的体系。

2.建立了完备的职业教育体系。

日本的高等职业技术教育由“高等专门学校”“短期大学”“专科学校”这三类学校组成。

“高等专门学校”招收初中毕业生，实施五年一贯制的高职教育，近90%是男生，培养面向制造业的技术人员；“短期大学”是招收高中毕业生的高职教育，学制一般为两年，近90%是女生，培养人文、经贸、家政等服务业人员；“专科学校”招收高中毕业以上学生，学制二至三年，以培养学生就业和实际生活必要能力以及提高文化教养为目的，一般称其为综合性高等职业技术教育。

日本高职教育的这三类学校都可以授予准学士学位，成绩优秀者可以申请进入本科院校学习。

日本的三类学校已构建了一个多种学
制、多专业门类、可跨层次的高等职业技术教育体系。

韩国的高职教育由高等专科学校、产业大学、产业研究生院相互衔接，打通了高等职业技术教育的不同层次、由专科到本科到研究生的道路，形成了高等职业技术教育体系。

（二）明确的培养目标
日、韩两国高等职业技术教育人才培养目标均在教育立法中有明确表述，共同点主要是为生产一线或工作现场培养技术型人才，如助理工程师、高级技术员、领班，即可以将设计、规划等转化为现实产品或其他要求的劳动者。

培养层次可以有大学专科、本科和研究生三个层次，但主要是以专科为主。

韩国《高等教育法》规定，高职教育办学目标是：“教授和研究关于社会各领域的专门知识和理论，提高才能，培养国家社会发展需要的专门职业人才，强调实用型，具有多技能技术，要求掌握一定的科学知识，拥有独立思考的思维能力和丰富的想象力，并具有独立设计、制作的行动能力、精巧的手艺，培养在产业社会里能够拥有基础技术能力和设计能力、熟悉尖端的技术、具有能够独立制作产品的全能技师和拥有创造感的技术工程师。

”
日本《教育法》规定，高等职业技术教育的培养目标是“深入教授专门的学艺、培养职业所必需的能力”。

近期，日本在明确培养高职学生成为生产一线高技能人才的同时，也注重培养学生的基础能力，即培养学生的语言表达能力、交际能力、自我认识和自我支配能力、发现问题和创造性解决问题的能力；培养学生的信息化能力，使学生掌握计算机技术，具有软件设计、信息处理、情报检索、计算机控制与学习等全面使用计算机工作的信息化能力；培养学生的国际化能力，使学生具有通过外国语言了解外国社会经济、生活习惯、商务常规、价值观念的能力，进而培养将本国同样的知识传达给外国人的能力。

（三）多样化实用的教学模式
1.日、韩两国都没有创造国际流行的职业教育模式。

两国都没有采取国际流行的德国的“双元制”、加拿大的CBE模式、英国的“三明治”模式（工学交替）以及国际劳工组织开发的“模块式”教学法。

但都根据本国实际，创造性地发展实施以上多种模式，大大推进了两国的高等职业技术教育。

两国教育注重学生的个人全面发展，培养学生的个性和创造性，不再仅仅是培养“经济人”，而是培养既有技术又有高尚情操的现代从业人员，学校在一定程度上改变了专业结构和课程设置，使学生可以根据自己的兴趣和发展需要，在较宽的范围内选择课程，从而使学生的个性发挥、全面发展成为可能。

2.日、韩两国高职教育实施完全学分制。

其中，必修课为主要学科，由教授或副教授（博士）讲授，辅修课、任选课为次要学科，一般为副教授讲授，但可由专任讲师（硕士）上课，练习课、实习课、实验课可由助教（硕士）或在读博士研究生担任。

日本学分制是每45学时为1学分，课堂教授30学时、课外复习15学时，
可以得到1学分；课堂讲授15学时、课堂练习15学时、课外复习15学时，也可以得到1学分；教学实验、生产实习等课，每45学时得到1学分。

二年制学生必须得到62学分以上，还要经过综合考试合格，才能毕业。

三年制学生必须得到93学分以上，方可毕业。

为了鼓励学生主动学习，追求个性发展，学校实行“学分互换制”，承认学生入学前后到国内外其他高校学习取得的学分，国家高级职业资格证书算一定学分，但这种学分不能超过学生应得总学分的1/4；并要求每学年授课周数不少于35周，每周应上课23学时以上。

韩国高职专科大学的教育课程分为一般基础课和专业课程，一般基础课程的学分占总学分的20～30%，专业课程占70～80%，专业课程的理论课和实用技术课（包括实验实习）各占50%，学分的计算办法为讲课16学时为1学分；如果是实验、实习、体育等，每32学时为1学分。

二年制毕业的学生最低学分不得少于80学分。

但护理专业、电子技术等专业则要求120学分以上，一些名牌学校、品牌专业要求更甚，如知名的韩国仁川技能大学二年制电子技术专业开设34门课3200学时，每学期20教学周，每周40学时，7门必修公共课320学时，14门必修专业理论课1120学时，10门专业实践课1440学时，2门专业选修理论课120学时，1门专业实践选修课200学时，学分累积达到135学分，并且专业理论课及专业实践课占总学分的90%以上，不论是课时学分，还是理论课时、实践课时都大大超过国家规定，这也从一个侧面看到各高职院校对教学质量的高度重视以及学校与学校之间的激烈竞争。

（四）培养学生的职业精神
在平时与日本人、韩国人交流接触过程中，进而在这次访问中，笔者都亲身感受到日本人、韩国人的敬业、乐业，他们遵循职业道德规范，有一种严谨的职业精神，这是日、韩两国重视教育的结果。

对职业精神的培养是两国高职教育共同的要求，在教育过程中，两国始终给学生强烈而全面的职业人生的目标定位，要有高超的技术能力，敬业、乐业尽职的精神，组织与个人共同发展的理念，对职业的认同和自豪感。

只有这样，才能促进学生的学习成效和规划未来的生涯，所以，学校在各个环节都加强对学生职业人生、职业精神的教育工作。