如何分组和安排座位最有效

如何分组和安排座位最有效？

我校的课改，有别于别的学校的课改，其必须体现“小组就座

．．．．．

．．．．，自主互动，

全员参与，人人有获

．．．．．．．．．”。

在我校，如果课堂上学生没有按小组坐，则一般情况不视为是我校课改课。即使按小组坐，如果课堂上没有体现我们的课改思想——“小组合作，自主互动，全员参与，人人有获”，则也不认为是课改课。

“教学教学”,既要关注和研究教师的“教”，更要关注和研究学生的“学”，因为教师的“教”，最终体现在学生的“学”。传统课堂，往往关注的是教材的

处理和教法的设计，而较少关注课堂上，是不是每一个学生都积极参与、人人都

．．．．．．．．．．．．．．．．．

有．获了

．．。

传统课堂上，很多听课者往往注意课堂上师与生的单独对话，请张同学回答，请李同学发言，请王同学朗读……都很精彩，于是认定该老师善于引导，教艺不赖。可是，我们不能把注意力仅仅放在那些站起来发言的极少数同学身上，应该把更多焦点放在那些众多的坐着的学生身上。众多坐着的学生到底在干什么？他们是否也在积极参与，也在进行有效地训练，是否人人有收获？我们看到的情况大多是：少部分站起来的学生表现精彩，更多的坐着的学生只是在做听着，充当陪衬角色，甚至听而不闻，注意力甚至已经游离于所交流的话题之外。一节课，短短的40分钟，就算全部用来师生之间单向对话，训练的面又何其狭窄！

对传统的课堂教学进行改革已迫在眉睫。如何改革？其改革的指导思想应该

是：由关注课堂上教师的教，转化为同样关注课堂上学生的学；课堂上，学生必．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

须人人积极参与，人人受益

．．．．．．．．．．．．。课堂上师生对话当然必不可少，可仅有师生间的单向对话，则有“少慢差费”之嫌，因此，按小组而坐，“生生”多向对话成为解决问题的关键。

一句话，小组建设与合作的有效性是我校新课改的突破口。

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小组如何建设才有效？

从目前看，各课改班学生的分组方式往往采用的异质分组，即按学生的整体水平（含学习成绩、自我约束能力、组织管理水平等），把学生分为上、中、下三个层次，遵照“上、中、下”搭配的原则，把班级学生分成若干小组。这样的分组有它的好处，如各组之间的综合水平相当，便于组与组之间开展竞争；处于下游层次的学生可以接受该组上游层次学生的帮助。但是存在问题也不容忽视，如上游层次的学生不仅需要管理全组，还要帮助下游层次的学生，往往“孤军奋战”,力不从心；处于中上游和中游层次的学生稍有不慎，会有被下游层次学生同化的“危险”。

小组座位方式一般有：①四人一组，两两相对而坐，课桌与讲台呈90度。

②六人一组，三三相对而坐，课桌与讲台呈90度。③五人一组，其中的四位，两两相对而坐，课桌与讲台呈90度，第五位同学的课桌置于离讲台较远的一端，与讲台平行。

这三种方式各有利弊。如果四人一组，则一个班级就要被分成10来个组，头绪较多，老师难以照应众多的组，组织小组汇报时，小组太多，耗时也增多；组织小组之间的竞争也比较麻烦；另外，四人一组，似乎没必要让学生的课桌与黑板呈90度，因为按秧田式就座，遇到讨论时，只要第一、三、五排学生一转身，就可与第二、四、六排学生进行四人一组的讨论。

如果六人一组，那么三三相对而坐，一方面“战线”较长，组长（上游层次的学生担任）难以组织全组学生，一方面坐在中间的学生，被左右“牵制”，实在难受！难怪有老师反映：分组而坐之后，学生变得爱随便讲话、不太遵守纪律了。

至于五人一组，则往往是因为班级学生数量问题，无法正好分成四人一组或六人一组所致。

怎样分组和安排座位最有效？现提出同异并存、“T”形排座方式。

同异并存。即一个班级中，既有同质组，又有异质组。我们同样按学生的整体水平（含学习成绩、自我约束能力、组织管理水平等），把学生分为上、中、下三个层次。

异质组中的学生状况是：两个上上层次的学生，两个下下层次的学生，再加上两个中等层次的学生。在同质组中，学生的组成状况则是：中上层次的学生，中等层次的学生，再加上中偏下层次的学生。

为何要同异并存？原因之一，班级上上层次的学生与下下层次的学生很快就会搭配完毕。原因之二，异质组中，两个上上层次的学生（一个组长，一个副组长），“强强联合”，“优势互补”，带动整个组不再困难，同时对身边的下游层次学生可随时提供帮助和督促。原因之三，同质组中，有的学生是因为聪明但自我约束能力弱暂屈于中，有的是因为自觉勤奋但思维不是太活跃暂屈于中，不管何因，六个学生的整体实力并不弱，他们都有很大的发展空间，如果把他们组织起来，调动积极性，同质组会变得非常优秀！

“T”形排座。即六人小组中，其中四位（下图中的生三、生五与生四、生六）两两相对，座位和讲台呈90度，另两位（下图中的生一和生二）的课桌置于离黑板较远的一端，与黑板平行，六张课桌呈“T”形。如图所示：

“T”形安排座位之后，各不同层次学生坐在哪一位置非常重要。

异质组中，生一和生二都是上游层次的学生，分别担任组长和副组长，实现强强联合和优势互补。与生一和生二相邻的生三和生四，都是下游层次的学生，在学习方面与课堂纪律方面，可随时接受生一和生二的帮助与督促。生五和生六都是中游层次的学生。这样安排还有一些好处，如组长和副组长正对组员，随时和关注到组员的动态，并予以调控；生三和生四被分隔开，纪律方面不再互相干扰。

同质组中，由于都属于中游层次的学生，所以安排学生座位相对简单。但是，在选定组长和副组长时也需要慎重。一般选六人当中自律性最强、组织管理能力最强的学生担任组长和副组长。与组长和副组长相邻的，是自律性相对较弱的学生。

班级学生按同异并存分好组，按“T”形安排好座位，接着需要考虑的是小组合作的有效性问题。如果六人一组坐在一起，却没有形成我们预想的合作状态，那么效果未必如“秧田式”就座效果好。为形成“小组合作，人人参与”氛围，需要采用“组内合作，组间竞争”机制。

“组内合作，组间竞争”机制地运用还在摸索和总结之中。目前只提出学生按同异并存分组，课桌按“‘T’形摆放”方式。三个星期实验下来，感觉小组纪律有进步，课堂上小组合作意识增强，小组间竞争意识也增强，作业按时完成率提高。一两个星期前，和一些老师分享过此种方式，都觉得很有道理，于是第二天就在班级采用了此种方式。这两天听其反馈，感受到的好处和我一致。

没有最好，只有更好，以上思考和实践一定还有许多值得探讨、改进之处，恳请指出，共同研究，让我们的课改之花在南外仙林盛开！