校本教材编写使用心得

校本教材编写使用心得

校本教材就是以校为本，根据自己学校的实际办学情况、办学模式为指导思想，按照学生的知识结构，发展方向为基础，自行开发出来的特色课程。能否开发好校本教材，不仅关系到学校教育资源能否充分利用，也关系到课程改革的成败。

2012年6月我校成为国家中等职业发展示范校。依据国家三部委（教育部、人社部、财政部）联合下发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范校建设计划的意见》（教职成2010-9号）文件，该9号文件的主要精神：提出了示范校建设的七项任务，1个关键基础。简称4个模式，3项支撑和1个平台。其中四个模式改革中第二项改革教学模式包括实施项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等“教、学、做一体化”新型教学模式，并通过数字仿真、虚拟现实等信息化教学手段，提高教学效率和质量。

我化工医药系根据文件指导精神，结合本系实际情况开发了化学工艺重点专业的四门核心课程。重点对这四门核心课程进行教学模式改革探索。而我所担任的《化工单元操作》课程就是其中一门。根据文件精神和系里领导研究，认为校本教材的开发是教学模式改革中的重要一环。下面就我在《化工单元操作》校本教材开发过程中的一些心得体会做一些探讨。

一、旧教材分析

我系前身为唐山市化学工业技术学校，2008年和唐山市其他4所中职院校合并成为现在的唐山劳动技师学院。自2002年以来一直使

用冷士良主编的《化工单元过程及操作》（化学工业出版社）教材。这本教材的优点是：

1.结构布局合理，由浅入深符合学生学习规律。

2.内容全面，涵盖化学工艺专业涉及到的所有单元操作。

3.理论推导过程严谨，过程衔接流畅。

这本教材编写于2002年，曾获得第九届中国石油和化学工业优秀教材一等奖。但是从2000以来大专院校不断扩招，使得中职院校生源素质不断下降。《化工单元过程及操作》这本教材采用的是传统课堂教学法，知识内容理论和实践性都比较强，这都使得学生难以接受书本知识。现总结一下这本教材不适宜示范校建设课堂要求的地方：

1.书中理论知识很多源自普高教育，难度高，理论性强，与中职学生实际能力差距较大，难以满足中职教育实际需求。书中涉及太多的理论推导和设计计算，学生毕业后很难在设计岗位工作，学习过程困难，学后用处不大。

2.采用了传统课堂教学方法，而这门课实践性非常强，光靠粉笔黑板很难展示学生从未接触过的设备和操作过程。不符合示范校建设对一体化教学课程的要求。

3.书中涵盖的内容过于全面。示范校工作我系才用了订单式双主体的人才培养模式。订单企业仅涉及部分单元操作，不同订单企业需求的单元操作内容又不同，此教材还盖面足，灵活选择性不强。

4.本书编写于2002年，虽经过2007再版，但书中内容依然出现滞后性。经过毕业生调研发现，书中涉及的很多设备和工艺在现有企

业已经淘汰，而企业中新兴的设备、仪表、操作方法书中没有详细的介绍，使得教育落后于应用，不能体现新知识、新技术、新工艺、新方法发展的需要。

二、企业调研分析

企业调研方面我选择长期与我系有订单关系的企业单位：唐山三友氯碱股份有限公司、唐山三友集团兴达化纤有限公司、唐山达丰焦化有限公司、唐山佳华煤化工有限公司、唐山邦力晋银有限公司五家公司进行企业调研。

（一）岗位工作任务需求调研

进入企业调研时，将企业按照工艺流程按照工段或者车间为单位，逐个调研。调研内容主要包括：

企业名称：

岗位、典型工作任务、知识技能要求调研表

通过调研，达到以下目的：

1.掌握订单企业基本工艺流程、车间、工段的布局。

2.掌握典型车间或工段包含具体岗位数量和名称。

3.掌握每个工作岗位典型工作任务内容。

4.掌握典型工作任务对《化工单元操作》课程的知识、技能要求。

通过调研，发现不同类型企业的岗位、典型工作任务以及对《化工单元操作》课程的知识、技能要求均有不同。即便相同类型企业，

如唐山达丰焦化有限公司和唐山佳华煤化工有限公司，这两个企业均为炼焦制气企业，但由于两个企业采用了不同的生产工艺，在个别岗位对知识、技能的要求也有所不同。

（二）在岗毕业生调研

由于长期订单关系，这几家企业都分布着化学工艺专业往届毕业，对他们进行调研能掌握在校教授的知识、技能与实际工作所需知识、技能的差距。通过调研，发现以下几个问题:

1.在岗毕业生普遍反映《化工单元操作》课程，在实际工作中用途比较大。但是传统的理论课堂使这门课接受起来比较吃力，加上学习期间对未来工作岗位不熟悉，也没有接触过这类课程使得学习过程盲目、没有方向。

2.《化工单元操作》课程中动手实验内容较少。虽然有后续《化工实训》课程能够锻炼学生的动手能力，但是对于一些认知型、故障型、工艺流程型实验还是适宜在《化工单元操作》课程中开展。

三、教材编写

（一）内容的确定

根据企业调研资料汇总，总结出订单企业所需单元操作内容。根据企业需求确定《化工单元操作》教材内容包括：流体输送、过滤操作、沉降分离操作、水洗操作、传热、蒸发、冷冻、吸收、干燥、蒸馏、膜分离。由于我院所在区域企业生产工艺没有涉及萃取，因此删除此项单元操作内容。

以上所选单元操作内容覆盖面广泛，能够包括本地订单企业所有操作工岗位对知识、技能的需求。在与具体企业签订人才订单后，可

根据企业岗位需求，校企双方用“点菜单”的方式制定本订单的教材内容，并按订单人数印制。采用这种教材内容确定方式，可以使教材内容更具有针对性，教师制定教学计划和实施时更加有的放矢，学生的学习目标更加明确，学习效果也会更加理想。

（二）教学模式的确定

根据《关于实施国家中等职业教育改革发展示范校建设计划的意见》（教职成2010-9号）文件对示范校建设对教学模式改革的要求，以及企业调研结果，我决定将教学内容分成十一个项目，以方便企业选择教学内容，每个项目下分若干个教学任务，即采用项目化任务驱动型教学模式。