社会科学研究方法简介 PPT
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他们观察男女生对不同学习科目的不同反应 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男 女生的不同行为表现
在收集资料的过程中，教师们随时将自己的 发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的 教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动 计划
三个月后，不同学校的教师又聚集在一起， 对各自的发现进行分析；外来研究者也参 与讨论
跳。
该课堂似乎 很重视规则 的建立。
8：10
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质性研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
形成研究问题（3）
1、“后进生”遇到了什么困难？ 2、这些困难是如何产生和发展的？ 3、可以采取什么措施帮助“后进生”？ 4、实施措施的效果如何？
实施对策
总结评估
分析问题
因变量：“学习表现”——考试成绩、平时考核结 果、教师评价、学生评价、家长评价、奖惩次数 等
关系：正相关、负相关
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计等 量化的手段来收集和分析研究资料， 从而判断现象的性质，发现内在规 律，检验某些理论假设的研究方法
2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成
功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
百度文库
教师们决定收集资料，进一步了解这个问题； 外来研究者为他们提供有关指导。
教师们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况
他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
学生似乎已形成一些固定 的课堂规则
教师似乎对教学内容不太 熟悉。
教师问的问题都是事实性 问题，总需要学生从书中 找答案。
学生没有即兴回答问题的 可能性，教师的控制很严。
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。
质性研究的主要兴趣
惯常社会行动（及其形态） 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件（外在，内在）
行动者与结构的互动关系：结构二重性
选择研究对象：目的性抽样，典型性；资 料“饱和”
讨论研究关系：熟人 vs. 生人，局内人 vs. 局外人，上级 vs. 下级 等
进入现场：暴露程度，建立关系
确定研究现象：中小学“后进生”现象
形成研究问题（1）
“后进生”的家庭背景与学习表现之间是什么关系？
定义：“后进生”：学习成绩排名、学习习惯、综 合素质评定等
自变量：“家庭背景”——父母受教育程度、父母 职业、家庭经济状况、家庭学习环境（书本数、 计算机、学习空间、父母学习习惯、父母辅导情 况）、课外辅导、学生性别等
社会科学研究方法简介
1、介绍：主要取向和方法 1）学术取向 定量研究 质性研究 2）实践取向
2、应用：写作研究计划书的基本规范 阅读一份研究计划书 个人分析和评议，提出改进建议 小组讨论，全体分享，总结
1、介绍： 社会科学研究主要取向和方法
请思考并回答： 什么是“研究”？
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考
收集资料：访谈，观察，实物分析，实地 体验，投射技术，参与式活动等
分析资料：类属法，情境法，扎根理论， 话语分析等
常用观察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
寻找对策
确认问题
收集资料
分析资料
行动研究案例
（牙买加）
问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。
男生学习的兴趣和效果都不如女生
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨 论这个问题，并设计了一个行动方案
根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏 学习兴趣可能与如下因素有关：
1、男生的学习风格与女生不同，而大部 分教师的教学风格比较单一，更适合女 生（视觉型、倾听型、动作性）
形成研究问题（2）
1、什么是“后进生”？“后进生”是 如何成为“后进生”的？
2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？
3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
质性研究
质性研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动
狭义：一种有目的、有计划的认识活动； 通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论
研究的基本步骤
1、确定研究的现象，提出研究的问题 2、探讨研究的目的和意义 3、做文献述评，包括自己的预研究结果（反思自我经验） 4、详细陈述研究问题，定义重要概念，形成概念框架 5、选择研究对象（探讨研究关系） 6、选择研究方法，设计（选择）研究工具 7、（进入研究现场）收集资料 8、分析资料，建构理论 9、写研究报告 10、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。
与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来。
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。
有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表 扬一次。
有的教师定期对男生进行家访，与他们的父 母交谈。
有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来 参加活动。
在收集资料的过程中，教师们随时将自己的 发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的 教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动 计划
三个月后，不同学校的教师又聚集在一起， 对各自的发现进行分析；外来研究者也参 与讨论
跳。
该课堂似乎 很重视规则 的建立。
8：10
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质性研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
形成研究问题（3）
1、“后进生”遇到了什么困难？ 2、这些困难是如何产生和发展的？ 3、可以采取什么措施帮助“后进生”？ 4、实施措施的效果如何？
实施对策
总结评估
分析问题
因变量：“学习表现”——考试成绩、平时考核结 果、教师评价、学生评价、家长评价、奖惩次数 等
关系：正相关、负相关
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计等 量化的手段来收集和分析研究资料， 从而判断现象的性质，发现内在规 律，检验某些理论假设的研究方法
2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成
功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
百度文库
教师们决定收集资料，进一步了解这个问题； 外来研究者为他们提供有关指导。
教师们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况
他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
学生似乎已形成一些固定 的课堂规则
教师似乎对教学内容不太 熟悉。
教师问的问题都是事实性 问题，总需要学生从书中 找答案。
学生没有即兴回答问题的 可能性，教师的控制很严。
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。
质性研究的主要兴趣
惯常社会行动（及其形态） 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件（外在，内在）
行动者与结构的互动关系：结构二重性
选择研究对象：目的性抽样，典型性；资 料“饱和”
讨论研究关系：熟人 vs. 生人，局内人 vs. 局外人，上级 vs. 下级 等
进入现场：暴露程度，建立关系
确定研究现象：中小学“后进生”现象
形成研究问题（1）
“后进生”的家庭背景与学习表现之间是什么关系？
定义：“后进生”：学习成绩排名、学习习惯、综 合素质评定等
自变量：“家庭背景”——父母受教育程度、父母 职业、家庭经济状况、家庭学习环境（书本数、 计算机、学习空间、父母学习习惯、父母辅导情 况）、课外辅导、学生性别等
社会科学研究方法简介
1、介绍：主要取向和方法 1）学术取向 定量研究 质性研究 2）实践取向
2、应用：写作研究计划书的基本规范 阅读一份研究计划书 个人分析和评议，提出改进建议 小组讨论，全体分享，总结
1、介绍： 社会科学研究主要取向和方法
请思考并回答： 什么是“研究”？
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考
收集资料：访谈，观察，实物分析，实地 体验，投射技术，参与式活动等
分析资料：类属法，情境法，扎根理论， 话语分析等
常用观察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
寻找对策
确认问题
收集资料
分析资料
行动研究案例
（牙买加）
问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。
男生学习的兴趣和效果都不如女生
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨 论这个问题，并设计了一个行动方案
根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏 学习兴趣可能与如下因素有关：
1、男生的学习风格与女生不同，而大部 分教师的教学风格比较单一，更适合女 生（视觉型、倾听型、动作性）
形成研究问题（2）
1、什么是“后进生”？“后进生”是 如何成为“后进生”的？
2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？
3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
质性研究
质性研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动
狭义：一种有目的、有计划的认识活动； 通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论
研究的基本步骤
1、确定研究的现象，提出研究的问题 2、探讨研究的目的和意义 3、做文献述评，包括自己的预研究结果（反思自我经验） 4、详细陈述研究问题，定义重要概念，形成概念框架 5、选择研究对象（探讨研究关系） 6、选择研究方法，设计（选择）研究工具 7、（进入研究现场）收集资料 8、分析资料，建构理论 9、写研究报告 10、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。
与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来。
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。
有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表 扬一次。
有的教师定期对男生进行家访，与他们的父 母交谈。
有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来 参加活动。