我国大学通识教育的现状、问题及对策
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
台湾学者黄坤锦提出 ： 通识教育是要给学生某些价值 、 度 、 态
高等教育工作者 的认 同和重视 。在 一部 分研究 型 大学 的本 科培养方案 中以“ 通识教育基 础上 的宽 口径专 业教 育” 定 来 位本科教育 ， 如北京大学把 本科教育定位在 整个 高等教育 体 系的基础 阶段 ， 出本科 教 育改革 的 目标 是 ： 年级 实施 通 提 低
制， 构建科 学合 理的课程体 系 ， 改革教学方法 ， 能进一步推进 通识教育改革 。 才 ［ 关键词］ ｌ 通识教育 ； 现状 ； 问题 ［ 中图分类号］ Ｇ ０— ３ ４ ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １０ ８ ２ （ ００ ０ ０ ４ ０ ０ ８— ２ ９ ２ １ ） ３— ２３— ３
工程”在部分高校开 展加强大 学生文化 素质教 育的试点 工 ，
作。１９ 出台了《 于加强 大学生 文化 素质 教育 的若 干 ９８年 关 意见》 的文件。各高校在此 础上开 始了通识 教育 的实践 。
通识教育理念受到了越 来越 多的教育工作者 的认 同和关 注。
一
力的培养 、 全心智 的养成 。第 三 、 健 从其 目的性而 言 ， 教 通识
通识 教育 也称为普通教育或一般教育 ， 作为高等教育 的 组成部分 ， 它是 相对 于专业 教育 而发 展起 来 的一 种 教育 理
第 二 、 内容 上看 ， 从 通识 教育涉及的范 围宽广全面 ， 包含科学
教育和人文教育 的统一 。通识教育注重更 广泛 、 更深刻 的有
念， 也是一种课程实施模 式。我国实行 通识 教育的历史并 不
我 国大 学 通 识教 育 的现 状 、 问题 及 对 策
张 益新 ， 志文 黄
（ 南理 工大 学 ， 东 广 州 ，１６ １ 华 广 ５０４ ）
［ 摘要］ 通识 教育是针对狭 窄的专业教育发展起来 的一种教育理念和课程实施 体系 ， 我 国经 过十几 年的实践 ， 在 已 得教育 仍存在 不少 问题 ， 要加 深认识 ， 需 理顺 管理体
的眼光 、 通融识见 、 雅精神 和优美情感 和人 才 的高层 的文 博
明教育和完备的人 性教育［ ］ ３。 因此 ， 以将通识教 育这样 总结 为 ： 一 、 可 第 从性 质来看 ，
课程 ， 个学校在名称 叫法上 稍有差异 ： 各 有的叫“ 文化 素质 教
育课程 ” 也有 的叫“ 校公共 选修课 …‘ 、 全 通识 教育选 修课 ” ，
这些名称各异 的课 程实 质上就 是通 识 教育课 程 。具 体做 法 是在全校统一 开设 的政治理论课 、 英语 、 体育 、 算机 系列课 计
识教育 ， 年级实施宽 口径 的专业 教育 ， 高 培养创新 能力强 、 综
知识和技能 ， 使其生活得 恰当 和丰富美 满 ； 让学 生将其 现 要 实生活 中的富丽文化遗产 、 现存社 会 中的可 贵经验 与智慧 ，
能够认同 、 择取 、 内化 ， 之成 为个人 的一 部分 。如 此 ， 使 学生
通识教育是针对专业教育 的局 限性而不 断发 展起来 的
一
种教育理念和课 程实施体 系 ， 人们对通识教育 的理解 是不
书， 又称哈佛红皮 书 ， 明确将 “ 通识教 育” 定义 为 “ 首先 将
尽统一的。１４ ９ ５年哈佛大学发表 了《自由社会 的通识教 育》
一
人们对通识 教育的认 识在 不断 加深 。１９ ９ ８年 教育部 印 发了《 于加强大 学生 文化 素 质教 育 的若 干 意见》的文件 ， 关
认 为 通 识 教 育 的 目的 在 于 培 养 完 整 的 、 教 养 的 人 ， 种 人 有 此
需具备 四种能力 ： 有效思考的能力 、 晰沟通思 想的能力 、 清 做 适当判断的能力、 能辩识普遍性价值的认知能力 。并认 为通
识课程应包括人文学科 、 社会科 学 、 自然科学 三大领 域 ［ ］ １。
就会发展和珍 视伦 理的价值 、 科学的类 化 、 审美 的态度 ， 以及 各种政治、 经济和社会制度所 以存 在 的意义 ［ ］ ２ 。我 国学 者
庞 国斌认 为 ： 通识教育作为大学的理念应该是造就具备 远大
合素质高 的复合 型人才 ， 并且 将通识教育作 为本 科教学改革
的重要指标 。 在课程体 系中引入通 识教 育选 修课 程 。关 于通 识教 育
随后在一批高校成 立 国家大学 生 文化 素质 教育 基地 。经 过 十多年 的努力 ， 文化素质教育 理念 已初步深 入到各高校 的人 才培养方略 中。之后 ， 一批关 于通识教育 的理论 研究成果 也 相继 问世 ，通识 教育 ” “ 的理 念 与实 践引 起越 来越 多 大学 和
学生教育成民主社 会 中负 责任的人 和公 民的那一种 教育 ” ，
育 旨在培养积极参 与社会 生活 的 、 责任感 的 、 有 全面 发展 的
社会 的人和 国家 的公民 。 二 、 国大学通识教育 的现 状和 问题 我
、
通 识 教 育 的 内涵
随着我 国高 等教育改革 的深入 ， 人们对通识 教育 的认 识
在不断深入 ， 在实践上也在 积极探索 。 １ 目前我 国大学的通识教 育的基 本现状 ．
第ｌ ２卷第 ３期
２１ ０ ０年 ５月
湖南医科大学学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊ ｕ ｎａ ｆＳ ｃａ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｅ ｉａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ｏ ｉｌ ｉｎ ｅｏ ｎ ｎ Ｍ ｄ ｃ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ Ｓ ｙ
Ｖ０． ２ Ｎｏ ３ １１ ．
Ｍａ ０１ ｙ２ ０
长。新 中国成立 以来 ， 我国高等教育 实行 的是狭窄的专业 教 育模式。１９ ， 国家教委 开始启 动“ ９ ５年 原 高校文化 素质教 育
关人文 、 社会 和 自然 的基 本知 识 的教育 ， 以及人 类文 化遗产 的传播及其对学生 人格 的教化 作用 。相对 于传 统教 育过 于
狭窄的专业教育模 式 ， 识教 育更 注重 知识 的广 度 、 习能 通 学
高等教育工作者 的认 同和重视 。在 一部 分研究 型 大学 的本 科培养方案 中以“ 通识教育基 础上 的宽 口径专 业教 育” 定 来 位本科教育 ， 如北京大学把 本科教育定位在 整个 高等教育 体 系的基础 阶段 ， 出本科 教 育改革 的 目标 是 ： 年级 实施 通 提 低
制， 构建科 学合 理的课程体 系 ， 改革教学方法 ， 能进一步推进 通识教育改革 。 才 ［ 关键词］ ｌ 通识教育 ； 现状 ； 问题 ［ 中图分类号］ Ｇ ０— ３ ４ ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １０ ８ ２ （ ００ ０ ０ ４ ０ ０ ８— ２ ９ ２ １ ） ３— ２３— ３
工程”在部分高校开 展加强大 学生文化 素质教 育的试点 工 ，
作。１９ 出台了《 于加强 大学生 文化 素质 教育 的若 干 ９８年 关 意见》 的文件。各高校在此 础上开 始了通识 教育 的实践 。
通识教育理念受到了越 来越 多的教育工作者 的认 同和关 注。
一
力的培养 、 全心智 的养成 。第 三 、 健 从其 目的性而 言 ， 教 通识
通识 教育 也称为普通教育或一般教育 ， 作为高等教育 的 组成部分 ， 它是 相对 于专业 教育 而发 展起 来 的一 种 教育 理
第 二 、 内容 上看 ， 从 通识 教育涉及的范 围宽广全面 ， 包含科学
教育和人文教育 的统一 。通识教育注重更 广泛 、 更深刻 的有
念， 也是一种课程实施模 式。我国实行 通识 教育的历史并 不
我 国大 学 通 识教 育 的现 状 、 问题 及 对 策
张 益新 ， 志文 黄
（ 南理 工大 学 ， 东 广 州 ，１６ １ 华 广 ５０４ ）
［ 摘要］ 通识 教育是针对狭 窄的专业教育发展起来 的一种教育理念和课程实施 体系 ， 我 国经 过十几 年的实践 ， 在 已 得教育 仍存在 不少 问题 ， 要加 深认识 ， 需 理顺 管理体
的眼光 、 通融识见 、 雅精神 和优美情感 和人 才 的高层 的文 博
明教育和完备的人 性教育［ ］ ３。 因此 ， 以将通识教 育这样 总结 为 ： 一 、 可 第 从性 质来看 ，
课程 ， 个学校在名称 叫法上 稍有差异 ： 各 有的叫“ 文化 素质 教
育课程 ” 也有 的叫“ 校公共 选修课 …‘ 、 全 通识 教育选 修课 ” ，
这些名称各异 的课 程实 质上就 是通 识 教育课 程 。具 体做 法 是在全校统一 开设 的政治理论课 、 英语 、 体育 、 算机 系列课 计
识教育 ， 年级实施宽 口径 的专业 教育 ， 高 培养创新 能力强 、 综
知识和技能 ， 使其生活得 恰当 和丰富美 满 ； 让学 生将其 现 要 实生活 中的富丽文化遗产 、 现存社 会 中的可 贵经验 与智慧 ，
能够认同 、 择取 、 内化 ， 之成 为个人 的一 部分 。如 此 ， 使 学生
通识教育是针对专业教育 的局 限性而不 断发 展起来 的
一
种教育理念和课 程实施体 系 ， 人们对通识教育 的理解 是不
书， 又称哈佛红皮 书 ， 明确将 “ 通识教 育” 定义 为 “ 首先 将
尽统一的。１４ ９ ５年哈佛大学发表 了《自由社会 的通识教 育》
一
人们对通识 教育的认 识在 不断 加深 。１９ ９ ８年 教育部 印 发了《 于加强大 学生 文化 素 质教 育 的若 干 意见》的文件 ， 关
认 为 通 识 教 育 的 目的 在 于 培 养 完 整 的 、 教 养 的 人 ， 种 人 有 此
需具备 四种能力 ： 有效思考的能力 、 晰沟通思 想的能力 、 清 做 适当判断的能力、 能辩识普遍性价值的认知能力 。并认 为通
识课程应包括人文学科 、 社会科 学 、 自然科学 三大领 域 ［ ］ １。
就会发展和珍 视伦 理的价值 、 科学的类 化 、 审美 的态度 ， 以及 各种政治、 经济和社会制度所 以存 在 的意义 ［ ］ ２ 。我 国学 者
庞 国斌认 为 ： 通识教育作为大学的理念应该是造就具备 远大
合素质高 的复合 型人才 ， 并且 将通识教育作 为本 科教学改革
的重要指标 。 在课程体 系中引入通 识教 育选 修课 程 。关 于通 识教 育
随后在一批高校成 立 国家大学 生 文化 素质 教育 基地 。经 过 十多年 的努力 ， 文化素质教育 理念 已初步深 入到各高校 的人 才培养方略 中。之后 ， 一批关 于通识教育 的理论 研究成果 也 相继 问世 ，通识 教育 ” “ 的理 念 与实 践引 起越 来越 多 大学 和
学生教育成民主社 会 中负 责任的人 和公 民的那一种 教育 ” ，
育 旨在培养积极参 与社会 生活 的 、 责任感 的 、 有 全面 发展 的
社会 的人和 国家 的公民 。 二 、 国大学通识教育 的现 状和 问题 我
、
通 识 教 育 的 内涵
随着我 国高 等教育改革 的深入 ， 人们对通识 教育 的认 识
在不断深入 ， 在实践上也在 积极探索 。 １ 目前我 国大学的通识教 育的基 本现状 ．
第ｌ ２卷第 ３期
２１ ０ ０年 ５月
湖南医科大学学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊ ｕ ｎａ ｆＳ ｃａ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｅ ｉａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ｏ ｉｌ ｉｎ ｅｏ ｎ ｎ Ｍ ｄ ｃ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ Ｓ ｙ
Ｖ０． ２ Ｎｏ ３ １１ ．
Ｍａ ０１ ｙ２ ０
长。新 中国成立 以来 ， 我国高等教育 实行 的是狭窄的专业 教 育模式。１９ ， 国家教委 开始启 动“ ９ ５年 原 高校文化 素质教 育
关人文 、 社会 和 自然 的基 本知 识 的教育 ， 以及人 类文 化遗产 的传播及其对学生 人格 的教化 作用 。相对 于传 统教 育过 于
狭窄的专业教育模 式 ， 识教 育更 注重 知识 的广 度 、 习能 通 学