论合作学习的基本理念

论合作学习的基本理念

【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文在广泛研究国内外相关文献的基础上从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面对合作学习的基本理念进行了探讨。

【关键词】合作学习理念理论与策略

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面积提高学生的学业成绩促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著很快引起了世界各国的关注并成为当代主流教学理论与策略之一被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革。

自20世纪80年代末、90年代初开始我国也出现了合作学习的研究与实验并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习指出："鼓励合作学习促进学生之间的相互交流、共同发展促进师生教学相长。"由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习关键在于我们是否能科学地理解合作学习的

基本内涵把握它的精神实质。有鉴于此笔者拟专就合作学习的基本理念问题做一简要的探讨。

世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致如欧美国家称"合作学习"、"合作授课"在前苏联等国家称"合作的教育学"在我国称"合作教学"等但它们却有着许多共同的教学理念与传统教学观有着许多质的不同并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。

一、互动观

在合作学习的诸多理念中最令人注目的当屑其互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同它不再局限于师生之间的互动而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明合作学习的互动观是一种先进科学的互动观是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。

(一)定位教学活动是一种复合活动

合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型视教学为教师把信息传

递给学生的过程教师是信息发出者学生是信息接受者二是双向型视教学为师生之间相互作用获得信息的过程强调双边互动及时反馈；三是多向型视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程强调多边互动共同掌握知识；四是成员型视教学为师生平等参与和互动的过程强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动不再充当惟一的信息源。②合作学习认为教学是一种人际交往是一种信息互动其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。

反观教学实践我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。造成这种状况的原因很多其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育的影响我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系认为学生之所以能掌握知识发展智力主要是取决于与教师的互动。国内目前不少学者把教学仅理解为"师生双边活动的过程"的观念实际上就是上述思想的折射。合作学习认为把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识实在是过于简单化了。实际上教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型

互动等多种互动过程是多种互动过程的有机统一性是一种复合活动。

(二)突出生生王动的潜在意义

合作学习之所以能在世界范围内取得成功很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊(D．W．J。hnson)曾对此发表过精辟的论述他指出："由于教育工作者认为学生之间的相互作用是没有什么好处的所以没有入主张对这种关系加以建设性的利用也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问成人一儿童双边活动的教和学的观点低估了课堂上学生一学生相互作用和关系的重要作用""实际上教师的一切课堂行为都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系"。⑧ 合作学习认为生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源是教学活动成功的不可缺少的重要因素因此合作学习把生生互动提到了前所未有的地位并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用充分开发和利用了教学中的人力资源为现代教学系统注入了新的活力把教学建立在丁更加广阔

的交流背景之上这对于我们正确地认识教学的本质减轻师生的负性负担提高学生学习的参与度增进教学效果具有重要的指导意义。

(三)强调师师互动的前导地位

传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则不同它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统扩大了教学系统的外延并将之视为教学过程不可或缺的一个环节这是一种创新。合作学习认知与学生一样教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动教师之间可以相互启发、相互补充实现思维、智慧的碰撞从而产生新的思想使原有的观念更加科学和完善有利于达成教学的目标。

二、目标观

合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动并藉此提高学生的学业成绩培养学生良好的非认知品质因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那