第1章化学教学论概述

主要著作：《鲁迅的教育和实践》 (合著)、《比较教育》(合著)、《比较教 育学》(译著)、《教育学》(合著)、《中 学实用教育学》(主编)、《世界教育发展 的启示》(主编)、《教育大辞典》(12卷本、 增订合编本2卷)、《战后苏联教育研究》 (合著)、等。另外还出版有英文著作 《Education in China and Abroad:Perspectives from a Lifetime in Comparative Education 》(CERC The University of Hong Kong)等。
该片断概括了中学化学教与学的理 论和实践的最基本内容，涉及以下几个 方面的问题： 一是“为何教”和“为何学”的问题。 二是“教什么”和“学什么”的问题。 三是“怎么教”和“怎么学”的问题。 四是“教得怎样”和“学得怎样”的问题。 那么,化学教学论究竟是怎样的一门 学科呢？
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第1章
化学教学论概述
1.1.2 化学教学论的学科特点 本课程具有很强的思维性、师范性和实 践性。 “思想性”是指化学教学论的最终目 标也是培养人、教育人。我们以什么样 的教育理念、教学内容、教学方法去培 养、教育人，这是作为教师首先应该明 确的问题。 “师范性”是指化学教学论作为教师 教育的一门专业课，要对学生进行职业 定向的培养和教育。
1.2.2 化学教学论体系的理论基础 教学过程中教师的主体状态和学生的 主体状态以及两者之间的相互作用， 决定着教学过程。用一般教学模式表 示，教学过程的效率是教师主体状态 和学生的主体状态的函数，即： H=f(Ta、b、c· Sm、n、o) (H为教学效率)(T为教师主体状态)(S 为学生主体状态)
1.2 化学教学论的课程目标
从系统论的观点来看，化学教学论 就是研究构成中学化学教学的诸要 素——教师、学生、教学内容和教学 手段的各自作用、相互联系及其统一， 其关系如下图所示。
1.2.1 化学教学论课程的基本内容 通过“元素周期表” 15分钟课视 频中邓阳的教学设计说明,讨论: 一是“为何教”和“为何学”? 二是“教什么”和“学什么”? 三是“怎么教”和“怎么学”? 四是“教得怎样”和“学得怎样”?
“实践性”是指化学教学论的教与 学，一方面要紧密结合中学化学教学 实践，另一方面要给师范学生必需的、 基础的实践训练。 明确化学教学论的“三性”，就是 让大家学习化学教学论的基础知识和 基本技能要与“三性”很好地融合在 一起，努力做到以思想性为先导、以 师范性为核心和以实践性为根基。
1.1.3 化学教学论的研究方法 化学教学论的研究方法主要有理论 方法、文献方法、调查方法、实验方 法、比较方法、历史方法和统计分析 方法等。
教学过程这种主客体关系的系统整体 性特征，以及其中活跃着复杂的辩证 转化运动的观点，揭示了“教与学统 一”等教育规律的认识论依据，深化 了人们对“教学主导、学为主体”等 教育原则的认识，构成了化学教学论 体系的理论基础。
1.2.3 化学教学论的课程目标 （1）理解中学化学教学的目的和要求， 掌握教学内容和知识体系； （２）掌握中学化学教学的特点、教学 原理、模式； （3）熟悉化学学科的教学方法和教学策 略； （4）具有分析中学化学课程标准和教科 书、进行教学设计和组织化学教学活 动的初步能力；
教学目标： 1.知道化学教学论课程研究的设课目的和基 本内容； 2.了解化学教学论的教学和实践的“三性” 的内涵； 3.了解化学教学论的研究对象、研究方法和 学习方法； 4.了解化学教育、化学教学论学科的形成和 发展过程； 5.调查“中学生最喜欢的化学教师和化学”， 感受当好一名化学教师的艰巨和学好化学 教学论的必要性。
学科教学论要研究分析一门 科学的发展历史和现状，以及 其发展的内在逻辑，结合学生 的认知特点，遵循教育规律， 把它组织成一门学科，是一次 理论上的飞跃。 ——顾明远
顾明远，男，1929年10月14日生，江苏 江阴人，北京师范大学教育管理学院院 长、北京师范大学国际与比较教育研究 所博士生导师。1956年毕业于苏联莫斯 科列宁师范学院教育系。曾任世界比较 教育联合会副主席、北师大副校长、北 师大研究生院院长等。现任国务院学位 委员会学科评议组召集人、国家教育部 高等学校设置委员会委员等职。
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新理念化学教学论
华中师范大学 化学学院 张文华
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如果让你上“元素周期表”这节 课，你怎样才能上好这节课?请观看华 中师范大学化学学院邓阳在东芝杯获 一等奖的元素周期表视频，请结合你 对“优秀化学教师”和“优质的化学 课”的看法对上述“元素周期表”教 学设计及实施进行简要评价。 元素周期表---东芝杯 华中师范大 学化学学院邓阳.VOB
1.1化学教学论的学科简介
1.1.1化学教学论的学科含义 教学论是属于教育心理学的范畴，主 要任务是研究中学化学课程的学与教 规律的一门学科。从学科分类讲，化 学教学论属于教育学科；从学科特点 讲，化学教学论是化学科学与教育科 学相结合的综合交叉学科；从学科内 容讲，化学教学论中的教育教学理论 与教学实践并重。
（10）了解中学化学教学实践研究的一 般方法； （11）掌握化学教师所必须的专业技能； （12）了解教师专业素养的核心内容， 知道教师专业发展的阶段与途径，涵 养教育兴趣和专业情意，提高自身从 教素质和教学能力。
１.３化学教学论的形成和发展
1.3.1 1.3.2 1.3.3 化学教育的形成和发展 化学教学论的形成和发展 化学教学论学科的发展
（5）了解现代学习理论、课程发展理论、 把探究性学习的内容、方法和措施； （6）了解中学生身心发展的一般规律和 影响因素，熟悉中学生的年龄特征和 个体发展的差异性； （7）理解中学生学习化学的认知特点、 学习方式及影响因素，熟悉中学生建 构知识和获得技能的过程；
（8）理解科学素养的构成，掌握化学 教学测量和评价方法与技术，学会通 过评价改进学生的学习与改善教学行 为； （9）掌握化学课堂教学的规范和过程， 设计与实施教学方案，了解化学教学 艺术，理解现代化学教师素质结
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本章思考题 1.你是怎样理解化学教学论的含义和课 程设课的目的？ 2.化学教学论的教学和实践的“三性” 是什么？ 3.化学教学论的课程目标细化为哪些层 次要求？ 4.通过对化学教育和化学教学论的形成 和发展的学习，你得到了什么启示？
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