第八章 学前儿童的情绪和情感
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学 前 心 理 学
PART 08
学前儿童的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述 第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
PART 08
学前儿童的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
• 掌握学前儿童情感发展的基本理论和相关的基础理论
知识。
• 把握学前儿童情感发展的基本特点。 • 初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分
析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感发展的能力及促
进学前儿童情感发展的策略。
第一节 情绪和情感概述
一、什么是情绪和情感
（一）情绪和情感的定义 人类在认识外界事物时 ,会产生喜与悲、 乐与苦、爱与恨等主观体验。我们把 人对客观事物的态度体验及相应的行 为反应，称为情绪情感。
第一节 情绪和情感概述
情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态 的自我感觉。主体不同，每一个人的情绪体验就不 一样，因此心情也就不同。 情感的产生以需要为中介，人对客观事物采取什么 态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。如果
PART 08
学前儿童的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养 一、学前儿童情绪的发生和分化
（一）原始的情绪反应 1．本能的情绪反应
观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。初生的婴儿可
有情绪反应，如新生儿或哭或安静，或四肢舞动等，可称为 原始的情绪反应。
从需要的角度看差异
从反映特点看差异
从发生早晚的角度看差异
第一节 情绪和情感概述 二、情感与认知过程
【自我分析】 1．当人们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何
ห้องสมุดไป่ตู้
的情感体验，这是为什么？
2．如果是你们很喜欢的课程，在上课时积极性高，求知欲强，学习效率也高，往 往考试成绩也会很理想，反之则不然。这说明了什么？
（1）在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
（2）愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力
操作不利。
（3）同一情绪在不同强度水平时，对智力操作效果的影响,不同。
（4）愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使 智力操作达到最优。 （5）痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越 大，操作效果越差，操作效果随强度的增加而下降。
第一节 情绪和情感概述
总之，不同性质和强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的作用，直接影响着智 力活动的效果。 在幼儿园保教工作中，要让幼儿积极参与组织的活动。
第一节 情绪和情感概述
（二）利用情绪情感可推动儿童的认知活动 情绪情感在推动儿童认知活动方面有显著作用。
案例8-2
马老师组织小班语言活动，活动内容是听“小兔乖乖”的故事，为了激发儿童听故事的积
（一）情绪的分类 按照情绪发生的强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为心境，激情和应激3种情绪状态。
1
1．心境 是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也称心情。
情绪的 分类
3
2
2．激情 是一种强烈的、短暂的失去自我控制力的情绪 状态，如狂喜、暴怒、绝望、惊厥等。 3．应激 既是出乎意料的紧急情况下所引起的高度紧张的情绪 状态，也是人们对某种意外的环境刺激做出的适应性反应。
第一节 情绪和情感概述
从案例8-3可以看出，性格的形成受情绪情感影响。性格 是个性的组成部分，所以情绪情感影响个性的形成。
婴幼儿是个性形成的奠基时期，儿童情绪情感对其具有重
要影响。儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了 对不同人、事物的不同的情绪态度。儿童经常、反复受到
特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态
经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的
情绪是进化来的，是不学就会的、天生的，儿童先天就有情 绪反应。这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
2．原始情绪的种类 行为主义的创始人华生根据对医院500多名婴儿的观察提出了：新生儿有3种主要情绪，即怕、怒 和爱。
第一节 情绪和情感概述 五、情绪情感影响个性的形成
案例8-3 宣宣是个爱生气的儿童，在班上，什么事都可以惹她生气，吃饭啦、说话啦，只要不顺她 的意，她都会翘起小嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参加，教学活动也不好好听，就 一个人生闷气。经了解，宣宣在家里是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要 求得不到满足时，就生气，只要宣宣一生气，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求，宣 宣经常反复体验不顺心就生气情绪，不顺心就生气的情绪逐渐稳固，形成了爱生气的性格。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
3.伊扎德的“情绪动机分化理论” 伊扎德是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他关于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情 绪分化理论，在当代情绪研究中有很大的影响。 伊扎德认为，婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶，最初步的微笑和兴趣。4～6周时， 出现社会性微笑；3～4个月时，出现愤怒、悲伤；5～7个月时，出现惧怕；6～8个月时，出现害 羞；0.5～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦 虑、内疚和同情等。
怕
怒
爱
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
（二）情绪的分化 几种有代表性的有关早期情绪分化的理论。 1.布里奇斯的情绪分化理论 加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。
他认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、 痛苦两种情绪；6个月时，痛苦进一步分化为愤怒、厌恶、害怕3种情绪；12个月时，快乐情绪 分化出高兴和喜爱；18个月时，分化出喜悦与妒忌。
极性，马老师说：“今天我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼可凶啦！大灰狼最喜欢吃不 认真听老师讲故事的儿童，不吃认真听老师讲故事的儿童，老师开始讲故事了……”有几个胆
小的儿童哭起来了，有的儿童在一起窃窃私语，没几个儿童听故事，老师问了故事中的几个
问题，也没有儿童能回答出来。幼儿具有什么情绪，对幼儿认知活动有什么影响？
第一节 情绪和情感概述
（二）情感影响认识过程 人的情感不仅以认识为基础，反过来会影 响人的认识过程。一般来说，积极的情感 是认识活动的动力。它能够推动、促进人 们以顽强的毅力去认识事物，提高活动效 率。消极的情感是认识活动的阻力，会阻 碍人们认识活动的积极性的发挥，降低认 识活动的效率和水平。
第一节 情绪和情感概述 三、情绪、情感的分类
画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画了。
第一节 情绪和情感概述
（一）情绪情感是儿童行为的激发者 情绪情感直接支配左右儿童的行为，所以，我们常说“儿童是情感的俘虏”。
第一节 情绪和情感概述
孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、 惧怕、愤怒和大怒等 对智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同情绪状态对智力操作的影响是明显不同的，具有 显著的差别，具体表现为：
就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，情绪特征正是 个性性格结构的重要组成部分。
第一节 情绪和情感概述
【思考】 儿童长期受到成人的爱抚、关心、满足合理要求，儿童反复体验
什么情绪？儿童会形成什么性格？（活泼、开朗、信任、自信）
儿童长期受到成人的斥责、缺少关心，合理要求得不到满足，会反复体验什么情绪？儿童会形成 什么性格？（孤僻、抑郁、胆怯、怀疑、自卑） 综上所述，情绪情感对学前儿童心理发展具有非常重要的作用。
某一事物能够直接或间接满足人的需要，人对其产
生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背 人的需要，人对其产生否定的态度和体验。
由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
第一节 情绪和情感概述
（二）情绪和情感的区别 一般情况下，情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此，两者仍存在一定的差异，体 现在以下几个方面：
第一节 情绪和情感概述 四、情绪情感是儿童人际交往的重要手段
每一种情绪都有外部表现，即表情，是人与人之间进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人的 交往中，尤占有特殊的、重要的地位。表情是情绪情感的外部表现，情绪情感是儿童人际交往的重
要手段。
【思考】
幼儿在十分高兴、生气时具有什么姿态表情？
儿童在掌握语言之前是以什么作为交际的工具?（表情） 幼儿期主要以什么作为交际的工具？（表情、语言）表情仍然是交流的工具，作用不低于语言。
在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识的关系。
第一节 情绪和情感概述
（一）认识是情感产生的基础 客观事物是否符合人的需要有赖于人对该事物的认识、评价。人只有在认识过程中才能判断客观 事物与人的需要之间的关系，产生情感体验。而且，人的情感随着认识的变化而变化，人对客观 事物的认识越全面、越深刻，产生的情感也就越丰富、越深厚。
③与人的关系问题，如不被注意、不被认可、不愿和人分享等。
研究结果发现，2岁以下儿童属于第一种情况最多，3～4岁属于第二种情况占45％，4岁以上儿童 第三种情况最多。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
引起情绪反应的社 会性动因不断增加
情绪中社会性交往 的成分不断增加
情感表达的社会化
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
第一节 情绪和情感概述
（二）情感的分类 按情感的社会内容分，可以把情感分为道德感、理智感和美感。
道德感
理智感
美感
第一节 情绪和情感概述 三、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
案例8-1 中班画画教学活动片段：老师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看到了什么呀？小朋友
说：绿树、红花、蝴蝶、小朋友等。请小朋友把心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的
（二）情绪情感的丰富化和深刻化 从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。 1．情绪内容的丰富性 情绪内容的日益丰富，可以说包括两种含义：其一，情绪过程越来越分化；其二，情绪所指向的 事物不断增加。 （1）情绪过程越来越分化。 （2）情感指向的事物不断增加。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
2．情绪体验深刻化 情感体验深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。幼儿 情绪的日益深刻，集中体现在幼儿高级情感的发展，如道德感、理智感和美感的发生。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
（三）情绪情感的自我调控
情绪调控是个体对情绪反应的监控、评价和
改变，即情绪的自我调节。 1．情绪的冲动性
幼儿早期由于大脑皮层的兴奋容易扩散，加
上大脑皮层对皮层下中枢的控制能力发展不 足，因此情绪冲动易变。幼小儿童常常处于
激动的情绪状态。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
2．情绪的不稳定性 婴幼儿的情绪常不稳定、短暂。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼 儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳定与以下两个因素有关：
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
2.林传鼎的情绪分化理论 我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为3个阶段：
泛化阶段（0～1岁）。这一阶段
儿童的情绪反应比较笼统，往往是 生理需要引起的情绪占优势
３
1
系统化阶段（5岁以后）。这一
2
阶段的基本特征是情绪生活的 高度社会化
分化阶段（1～5岁）。这一阶 段儿童情绪开始多样化
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养 二、学前儿童情绪发展的一般趋势
（一）情绪情感的社会化 儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。
社会化成为儿童情绪情感发展的一个主要趋势。
有研究表明，儿童产生愤怒的原因有： ①生理习惯问题，如不愿吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。 ②与权威矛盾的问题，如被惩罚、受到不公正待遇、不许参加某种活动等。
名字，然后把画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。小朋友拿到纸和笔后就开始画， 只有小强没画，小强平时最爱画画。今天，他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动 笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树。”小强说：“树还没长出来。”老师说： “你可以画个小朋友。”小强说：“小朋友不爱到这里玩。”老师安抚小强说：“小强，你 来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？”小强马上变得高兴了，立即起身观察同伴 的画，并边看边说：“你画了太阳，你画了小草……”老师对小强说：“你也画张美丽的春天
PART 08
学前儿童的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述 第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
PART 08
学前儿童的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
• 掌握学前儿童情感发展的基本理论和相关的基础理论
知识。
• 把握学前儿童情感发展的基本特点。 • 初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分
析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感发展的能力及促
进学前儿童情感发展的策略。
第一节 情绪和情感概述
一、什么是情绪和情感
（一）情绪和情感的定义 人类在认识外界事物时 ,会产生喜与悲、 乐与苦、爱与恨等主观体验。我们把 人对客观事物的态度体验及相应的行 为反应，称为情绪情感。
第一节 情绪和情感概述
情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态 的自我感觉。主体不同，每一个人的情绪体验就不 一样，因此心情也就不同。 情感的产生以需要为中介，人对客观事物采取什么 态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。如果
PART 08
学前儿童的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养 一、学前儿童情绪的发生和分化
（一）原始的情绪反应 1．本能的情绪反应
观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。初生的婴儿可
有情绪反应，如新生儿或哭或安静，或四肢舞动等，可称为 原始的情绪反应。
从需要的角度看差异
从反映特点看差异
从发生早晚的角度看差异
第一节 情绪和情感概述 二、情感与认知过程
【自我分析】 1．当人们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何
ห้องสมุดไป่ตู้
的情感体验，这是为什么？
2．如果是你们很喜欢的课程，在上课时积极性高，求知欲强，学习效率也高，往 往考试成绩也会很理想，反之则不然。这说明了什么？
（1）在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
（2）愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力
操作不利。
（3）同一情绪在不同强度水平时，对智力操作效果的影响,不同。
（4）愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使 智力操作达到最优。 （5）痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越 大，操作效果越差，操作效果随强度的增加而下降。
第一节 情绪和情感概述
总之，不同性质和强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的作用，直接影响着智 力活动的效果。 在幼儿园保教工作中，要让幼儿积极参与组织的活动。
第一节 情绪和情感概述
（二）利用情绪情感可推动儿童的认知活动 情绪情感在推动儿童认知活动方面有显著作用。
案例8-2
马老师组织小班语言活动，活动内容是听“小兔乖乖”的故事，为了激发儿童听故事的积
（一）情绪的分类 按照情绪发生的强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为心境，激情和应激3种情绪状态。
1
1．心境 是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也称心情。
情绪的 分类
3
2
2．激情 是一种强烈的、短暂的失去自我控制力的情绪 状态，如狂喜、暴怒、绝望、惊厥等。 3．应激 既是出乎意料的紧急情况下所引起的高度紧张的情绪 状态，也是人们对某种意外的环境刺激做出的适应性反应。
第一节 情绪和情感概述
从案例8-3可以看出，性格的形成受情绪情感影响。性格 是个性的组成部分，所以情绪情感影响个性的形成。
婴幼儿是个性形成的奠基时期，儿童情绪情感对其具有重
要影响。儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了 对不同人、事物的不同的情绪态度。儿童经常、反复受到
特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态
经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的
情绪是进化来的，是不学就会的、天生的，儿童先天就有情 绪反应。这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
2．原始情绪的种类 行为主义的创始人华生根据对医院500多名婴儿的观察提出了：新生儿有3种主要情绪，即怕、怒 和爱。
第一节 情绪和情感概述 五、情绪情感影响个性的形成
案例8-3 宣宣是个爱生气的儿童，在班上，什么事都可以惹她生气，吃饭啦、说话啦，只要不顺她 的意，她都会翘起小嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参加，教学活动也不好好听，就 一个人生闷气。经了解，宣宣在家里是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要 求得不到满足时，就生气，只要宣宣一生气，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求，宣 宣经常反复体验不顺心就生气情绪，不顺心就生气的情绪逐渐稳固，形成了爱生气的性格。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
3.伊扎德的“情绪动机分化理论” 伊扎德是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他关于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情 绪分化理论，在当代情绪研究中有很大的影响。 伊扎德认为，婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶，最初步的微笑和兴趣。4～6周时， 出现社会性微笑；3～4个月时，出现愤怒、悲伤；5～7个月时，出现惧怕；6～8个月时，出现害 羞；0.5～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦 虑、内疚和同情等。
怕
怒
爱
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
（二）情绪的分化 几种有代表性的有关早期情绪分化的理论。 1.布里奇斯的情绪分化理论 加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。
他认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、 痛苦两种情绪；6个月时，痛苦进一步分化为愤怒、厌恶、害怕3种情绪；12个月时，快乐情绪 分化出高兴和喜爱；18个月时，分化出喜悦与妒忌。
极性，马老师说：“今天我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼可凶啦！大灰狼最喜欢吃不 认真听老师讲故事的儿童，不吃认真听老师讲故事的儿童，老师开始讲故事了……”有几个胆
小的儿童哭起来了，有的儿童在一起窃窃私语，没几个儿童听故事，老师问了故事中的几个
问题，也没有儿童能回答出来。幼儿具有什么情绪，对幼儿认知活动有什么影响？
第一节 情绪和情感概述
（二）情感影响认识过程 人的情感不仅以认识为基础，反过来会影 响人的认识过程。一般来说，积极的情感 是认识活动的动力。它能够推动、促进人 们以顽强的毅力去认识事物，提高活动效 率。消极的情感是认识活动的阻力，会阻 碍人们认识活动的积极性的发挥，降低认 识活动的效率和水平。
第一节 情绪和情感概述 三、情绪、情感的分类
画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画了。
第一节 情绪和情感概述
（一）情绪情感是儿童行为的激发者 情绪情感直接支配左右儿童的行为，所以，我们常说“儿童是情感的俘虏”。
第一节 情绪和情感概述
孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、 惧怕、愤怒和大怒等 对智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同情绪状态对智力操作的影响是明显不同的，具有 显著的差别，具体表现为：
就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，情绪特征正是 个性性格结构的重要组成部分。
第一节 情绪和情感概述
【思考】 儿童长期受到成人的爱抚、关心、满足合理要求，儿童反复体验
什么情绪？儿童会形成什么性格？（活泼、开朗、信任、自信）
儿童长期受到成人的斥责、缺少关心，合理要求得不到满足，会反复体验什么情绪？儿童会形成 什么性格？（孤僻、抑郁、胆怯、怀疑、自卑） 综上所述，情绪情感对学前儿童心理发展具有非常重要的作用。
某一事物能够直接或间接满足人的需要，人对其产
生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背 人的需要，人对其产生否定的态度和体验。
由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
第一节 情绪和情感概述
（二）情绪和情感的区别 一般情况下，情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此，两者仍存在一定的差异，体 现在以下几个方面：
第一节 情绪和情感概述 四、情绪情感是儿童人际交往的重要手段
每一种情绪都有外部表现，即表情，是人与人之间进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人的 交往中，尤占有特殊的、重要的地位。表情是情绪情感的外部表现，情绪情感是儿童人际交往的重
要手段。
【思考】
幼儿在十分高兴、生气时具有什么姿态表情？
儿童在掌握语言之前是以什么作为交际的工具?（表情） 幼儿期主要以什么作为交际的工具？（表情、语言）表情仍然是交流的工具，作用不低于语言。
在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识的关系。
第一节 情绪和情感概述
（一）认识是情感产生的基础 客观事物是否符合人的需要有赖于人对该事物的认识、评价。人只有在认识过程中才能判断客观 事物与人的需要之间的关系，产生情感体验。而且，人的情感随着认识的变化而变化，人对客观 事物的认识越全面、越深刻，产生的情感也就越丰富、越深厚。
③与人的关系问题，如不被注意、不被认可、不愿和人分享等。
研究结果发现，2岁以下儿童属于第一种情况最多，3～4岁属于第二种情况占45％，4岁以上儿童 第三种情况最多。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
引起情绪反应的社 会性动因不断增加
情绪中社会性交往 的成分不断增加
情感表达的社会化
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
第一节 情绪和情感概述
（二）情感的分类 按情感的社会内容分，可以把情感分为道德感、理智感和美感。
道德感
理智感
美感
第一节 情绪和情感概述 三、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
案例8-1 中班画画教学活动片段：老师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看到了什么呀？小朋友
说：绿树、红花、蝴蝶、小朋友等。请小朋友把心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的
（二）情绪情感的丰富化和深刻化 从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。 1．情绪内容的丰富性 情绪内容的日益丰富，可以说包括两种含义：其一，情绪过程越来越分化；其二，情绪所指向的 事物不断增加。 （1）情绪过程越来越分化。 （2）情感指向的事物不断增加。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
2．情绪体验深刻化 情感体验深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。幼儿 情绪的日益深刻，集中体现在幼儿高级情感的发展，如道德感、理智感和美感的发生。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
（三）情绪情感的自我调控
情绪调控是个体对情绪反应的监控、评价和
改变，即情绪的自我调节。 1．情绪的冲动性
幼儿早期由于大脑皮层的兴奋容易扩散，加
上大脑皮层对皮层下中枢的控制能力发展不 足，因此情绪冲动易变。幼小儿童常常处于
激动的情绪状态。
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
2．情绪的不稳定性 婴幼儿的情绪常不稳定、短暂。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼 儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳定与以下两个因素有关：
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
2.林传鼎的情绪分化理论 我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为3个阶段：
泛化阶段（0～1岁）。这一阶段
儿童的情绪反应比较笼统，往往是 生理需要引起的情绪占优势
３
1
系统化阶段（5岁以后）。这一
2
阶段的基本特征是情绪生活的 高度社会化
分化阶段（1～5岁）。这一阶 段儿童情绪开始多样化
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养 二、学前儿童情绪发展的一般趋势
（一）情绪情感的社会化 儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。
社会化成为儿童情绪情感发展的一个主要趋势。
有研究表明，儿童产生愤怒的原因有： ①生理习惯问题，如不愿吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。 ②与权威矛盾的问题，如被惩罚、受到不公正待遇、不许参加某种活动等。
名字，然后把画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。小朋友拿到纸和笔后就开始画， 只有小强没画，小强平时最爱画画。今天，他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动 笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树。”小强说：“树还没长出来。”老师说： “你可以画个小朋友。”小强说：“小朋友不爱到这里玩。”老师安抚小强说：“小强，你 来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？”小强马上变得高兴了，立即起身观察同伴 的画，并边看边说：“你画了太阳，你画了小草……”老师对小强说：“你也画张美丽的春天