抛物线上存在性问题的探究教案

抛物线上存在性问题的探究教案
抛物线上存在性问题的探究教案

抛物线上存在性问题的探究教案

一、教学目标

1、通过本节课的复习,进一步提高学生运用二次函数、平行四边形、矩形、菱形、正方形等知识解决问题的能力。

2能从数和形的角度探究抛物线上图形的若干综合问题

二、重点和难点

重点:利用抛物线上的图形的特性,如何将问题转化为基本的数学问题

难点:根据题意找出能使四边形转变成平行四边形、矩形、菱形、正方形的条件。

三、教学过程

一、平行四边形与抛物线

1、(2012?钦州)如图甲,在平面直角坐标系中,A、B的坐标分别为(4,0)、(0,3),抛物线y=x2+bx+c经过点B,且对称轴是直线x=﹣.

(1)求抛物线对应的函数解析式;

(2)将图甲中△ABO沿x轴向左平移到△DCE(如图乙),当四边形ABCD是菱形时,请说明点C和点D都在该抛物线上;

(3)在(2)中,若点M是抛物线上的一个动点(点M不与点C、D重合),经过点M作MN∥y轴交直线CD于N,设点M的横坐标为t,MN的长度为l,求l与t之间的函数解析式,并求当t为何值时,以M、N、C、E为顶点的四边形是平行四边形.(参考公式:抛物

线y=ax2+bx+c(a≠0)的顶点坐标为(﹣,),对称轴是直线x=﹣.)

1、解:(1)由于抛物线y=x2+bx+c与y轴交于点B(0,4),则c=4;

∵抛物线的对称轴x=﹣=﹣,

∴b=5a=;

即抛物线的解析式:y=x2+x+4.

(2)∵A(4,0)、B(3,0)

∴OA=4,OB=3,AB==5;

若四边形ABCD是菱形,则BC=AD=AB=5,

∴C(﹣5,3)、D(﹣1,0).

将C(﹣5,3)代入y=x2+x+4中,得:×(﹣5)2+×(﹣5)+4=3,所以点C在抛

物线上;

同理可证:点D也在抛物线上.

(3)设直线CD的解析式为:y=kx+b,依题意,有:

,解得

∴直线CD:y=﹣x﹣.

由于MN∥y轴,设M(t,t2+t+4),则N(t,﹣t﹣);

①t<﹣5或t>﹣1时,l=MN=(t2+t+4)﹣(﹣t﹣)=t2+t+;

②﹣5<t<﹣1时,l=MN=(﹣t﹣)﹣(t2+t+4)=﹣t2﹣t﹣;

若以M、N、C、E为顶点的四边形是平行四边形,由于MN∥CE,则MN=CE=3,则有:

t2+t+=3,解得:t=﹣3±2;

二、梯形与抛物线

1、已知,在Rt△OAB中,∠OAB=90°,∠BOA=30°,AB=2.若以O为坐标原点,OA所在直线为x轴,建立如图所示的平面直角坐标系,点B在第一象限内.将Rt△OAB沿OB折叠后,点A落在第一象限内的点C处.

(1)求点C的坐标;

(2)若抛物线y=ax2+bx(a≠0)经过C、A两点,求此抛物线的解析式;

(3)若上述抛物线的对称轴与OB交于点D,点P为线段DB上一动点,过P作y轴的平行线,交抛物线于点M,问:是否存在这样的点P,使得四边形CDPM为等腰梯形?若存在,请求出此时点P的坐标;若不存在,请说明理由.

1、解:(1)过点C作CH⊥x轴,垂足为H;

∵在Rt△OAB中,∠OAB=90°,∠BOA=30°,AB=2,

∴OB=4,OA=2;

由折叠的性质知:∠COB=30°,OC=AO=2,

∴∠COH=60°,OH=,CH=3;

∴C点坐标为(,3).

(2)∵抛物线y=ax2+bx(a≠0)经过C(,3)、A(2,0)两点,

∴,

解得;

∴此抛物线的函数关系式为:y=﹣x2+2x.

(3)存在.

因为y=﹣x2+2x的顶点坐标为(,3),

即为点C,MP⊥x轴,垂足为N,设PN=t;

因为∠BOA=30°,

所以ON=t,

∴P(t,t);

作PQ⊥CD,垂足为Q,ME⊥CD,垂足为E;

把x=t代入y=﹣x2+2x,

得y=﹣3t2+6t,

∴M(t,﹣3t2+6t),E(,﹣3t2+6t),

同理:Q(,t),D(,1);

2.(2012?玉林)如图,在平面直角坐标系xOy中,矩形AOCD的顶点A的坐标是(0,4),现有两动点P,Q,点P从点O出发沿线段OC(不包括端点O,C)以每秒2个单位长度的速度匀速向点C运动,点Q从点C出发沿线段CD(不包括端点C,D)以每秒1个单位长度的速度匀速向点D运动.点P,Q同时出发,同时停止,设运动时间为t(秒),当t=2(秒)时,PQ=2.

(1)求点D的坐标,并直接写出t的取值范围.

(2)连接AQ并延长交x轴于点E,把AE沿AD翻折交CD延长线于点F,连接EF,则△AEF 的面积S是否随t的变化而变化?若变化,求出S与t的函数关系式;若不变化,求出S的值.

(3)在(2)的条件下,t为何值时,四边形APQF是梯形?

.解:(1)由题意可知,当t=2(秒)时,OP=4,CQ=2,

在Rt△PCQ中,由勾股定理得:

PC===4,

∴OC=OP+PC=4+4=8,

又∵矩形AOCD,A(0,4),∴D(8,4).

点P到达终点所需时间为=4秒,点Q到达终点所需时间

为=4秒,由题意可知,t的取值范围为:0<t<4.

(2)结论:△AEF的面积S不变化.

∵AOCD是矩形,∴AD∥OE,∴△AQD∽△EQC,

∴,即,解得CE=.

由翻折变换的性质可知:DF=DQ=4﹣t,则CF=CD+DF=8﹣t.

S=S梯形AOCF+S△FCE﹣S△AOE

=(OA+CF)?OC+CF?CE﹣OA?OE

=[4+(8﹣t)]×8+(8﹣t)?﹣×4×(8+)

化简得:S=32为定值.

所以△AEF的面积S不变化,S=32.

(3)若四边形APQF是梯形,因为AP与CF不平行,所以只有PQ∥AF.

由PQ∥AF可得:△CPQ∽△DAF,

∴,即,化简得t2﹣12t+16=0,

解得:t1=6+2,t2=6﹣2,

由(1)可知,0<t<4,∴t1=6+2不符合题意,舍去.

∴当t=(6﹣2)秒时,四边形APQF是梯形.

三、等腰三角形、菱形与抛物线

1、(2012?龙岩)在平面直角坐标系xOy中,一块含60°角的三角板作如图摆放,斜边AB在x轴上,直角顶点C在y轴正半轴上,已

知点A(﹣1,0).

(1)请直接写出点B、C的坐标:B、C;并求经过A、B、C三点的抛物线解析式;

(2)现有与上述三角板完全一样的三角板DEF(其中∠EDF=90°,∠DEF=60°),把顶点E 放在线段AB上(点E是不与A、B两点重合的动点),并使ED所在直线经过点C.此时,EF所在直线与(1)中的抛物线交于点M.

①设AE=x,当x为何值时,△OCE∽△OBC;

②在①的条件下探究:抛物线的对称轴上是否存在点P使△PEM是等腰三角形?若存在,请写出点P的坐标;若不存在,请说明理由.

1、解:(1)∵点A(﹣1,0),

∴OA=1,

由图可知,∠BAC是三角板的60°角,∠ABC是30°角,

所以,OC=OA?tan60°=1×=,

OB=OC?cot30°=×=3,

所以,点B(3,0),C(0,),

设抛物线解析式为y=ax2+bx+c,

则,

解得,

所以,抛物线的解析式为y=﹣x2+x+;

(2)①∵△OCE∽△OBC,

∴=,

即=,

解得OE=1,

所以,AE=OA+OE=1+1=2,

即x=2时,△OCE∽△OBC;

②存在.理由如下:

抛物线的对称轴为x=﹣=﹣=1,

所以,点E为抛物线的对称轴与x轴的交点,

∵OA=OE,OC⊥x轴,∠BAC=60°,

∴△ACE是等边三角形,

∴∠AEC=60°,

又∠DEF=60°,

∴∠FEB=60°,

∴∠BAC=∠FEB,

∴EF∥AC,

由A(﹣1,0),C(0,)可得直线AC的解析式为y=x+,

∵点E(1,0),

∴直线EF的解析式为y=x﹣,

联立,

解得,(舍去),

∴点M的坐标为(2,),

EM==2,

分三种情况讨论△PEM是等腰三角形,

当PE=EM时,PE=2,

所以,点P的坐标为(1,2)或(1,﹣2),

当PE=PM时,∵∠FEB=60°,

∴∠PEF=90°﹣60°=30°,

PE=EM÷cos30°=×2÷=,

所以,点P的坐标为(1,),

当PM=EM时,PE=2EM?cos30°=2×2×=2,

所以,点P的坐标为(1,2),

综上所述,抛物线对称轴上存在点P(1,2)或(1,﹣2)或(1,)或(1,2),使△PEM是等腰三角形.

四、直角三角形与抛物线

1、(2012?广州)如图,抛物线y=与x轴交于A、B两点

(点A在点B的左侧),与y轴交于点C.

(1)求点A、B的坐标;

(2)设D为已知抛物线的对称轴上的任意一点,当△ACD的面积等于

△ACB的面积时,求点D的坐标;

(3)若直线l过点E(4,0),M为直线l上的动点,当以A、B、M为顶点所作的直角三角形有且只有三个时,求直线l的解析式.

1、解:(1)令y=0,即=0,

解得x1=﹣4,x2=2,

∴A、B点的坐标为A(﹣4,0)、B(2,0).

(2)S△ACB=AB?OC=9,

在Rt△AOC中,AC===5,

设△ACD中AC边上的高为h,则有AC?h=9,解得h=.

如答图1,在坐标平面内作直线平行于AC,且到AC的距离=h=,这样的直线有2条,分别是l1和l2,则直线与对称轴x=﹣1的两个交点即为所求的点D.

设l1交y轴于E,过C作CF⊥l1于F,则CF=h=,

∴CE==.

设直线AC的解析式为y=kx+b,将A(﹣4,0),B(0,3)坐标代入,

得到,解得,∴直线AC解析式为y=x+3.

直线l1可以看做直线AC向下平移CE长度单位(个长度单位)而形成的,

∴直线l1的解析式为y=x+3﹣=x﹣.

则D1的纵坐标为×(﹣1)﹣=,∴D1(﹣4,).

同理,直线AC向上平移个长度单位得到l2,可求得D2(﹣1,)

综上所述,D点坐标为:D1(﹣4,),D2(﹣1,).

(3)如答图2,以AB为直径作⊙F,圆心为F.过E点作⊙F的切线,这样的切线有2条.连接FM,过M作MN⊥x轴于点N.

∵A(﹣4,0),B(2,0),∴F(﹣1,0),⊙F半径FM=FB=3.

又FE=5,则在Rt△MEF中,

ME==4,sin∠MFE=,cos∠MFE=.

在Rt△FMN中,MN=MN?sin∠MFE=3×=,

FN=MN?cos∠MFE=3×=,则ON=,

∴M点坐标为(,)

直线l过M(,),E(4,0),

设直线l的解析式为y=kx+b,则有

,解得,

所以直线l的解析式为y=x+3.

同理,可以求得另一条切线的解析式为y=x﹣3.

综上所述,直线l的解析式为y=x+3或y=x﹣3.

五、相似三角形与抛物线

1、(2012?福州)如图1,已知抛物线y=ax2+bx(a≠0)经过A(3,0)、B(4,4)两点.(1)求抛物线的解析式;

(2)将直线OB向下平移m个单位长度后,得到的直线与抛物线只有一个公共点D,求m 的值及点D的坐标;

(3)如图2,若点N在抛物线上,且∠NBO=∠ABO,则在(2)的条件下,求出所有满足△POD∽△NOB的点P坐标(点P、O、D分别与点N、O、B对应).

1、解:(1)∵抛物线y=y=ax2+bx(a≠0)经过A(3,

0)、B(4,4)

∴,解得:

∴抛物线的解析式是y=x2﹣3x.

(2)设直线OB的解析式为y=k1x,由点B(4,4),

得:4=4k1,解得:k1=1

∴直线OB的解析式为y=x,

∴直线OB向下平移m个单位长度后的解析式为:y=x﹣m,

∵点D在抛物线y=x2﹣3x上,

∴可设D(x,x2﹣3x),

又点D在直线y=x﹣m上,

∴x2﹣3x=x﹣m,即x2﹣4x+m=0,

∵抛物线与直线只有一个公共点,

∴△=16﹣4m=0,

解得:m=4,

此时x1=x2=2,y=x2﹣3x=﹣2,

∴D点的坐标为(2,﹣2).

(3)∵直线OB的解析式为y=x,且A(3,0),

∴点A关于直线OB的对称点A′的坐标是(0,3),

设直线A′B的解析式为y=k2x+3,过点(4,4),

∴4k2+3=4,解得:k2=,

∴直线A′B的解析式是y=,

∵∠NBO=∠ABO,

∴点N在直线A′B上,

∴设点N(n,),又点N在抛物线y=x2﹣3x上,

∴=n2﹣3n,

解得:n1=﹣,n2=4(不合题意,舍去)

∴N点的坐标为(﹣,).

方法一:

如图1,将△NOB沿x轴翻折,得到△N1OB1,

则N1(,),B1(4,﹣4),

∴O、D、B1都在直线y=﹣x上.

∵△P1OD∽△NOB,

∴△P1OD∽△N1OB1,

∴,

∴点P1的坐标为(,).

将△OP1D沿直线y=﹣x翻折,可得另一个满足条件的点P2(,),

综上所述,点P的坐标是(,)或(,).

六、抛物线中的翻折问题

1、(2012?天门)如图,抛物线y=ax2+bx+2交x轴于A(﹣1,0),B(4,0)两点,交y轴于点C,与过点C且平行于x轴的直

线交于另一点D,点P是抛物线上一

动点.

(1)求抛物线解析式及点D坐标;

(2)点E在x轴上,若以A,E,D,

P为顶点的四边形是平行四边形,求此时点P的坐标;

(3)过点P作直线CD的垂线,垂足为Q,若将△CPQ沿CP翻折,点Q的对应点为Q′.是否存在点P,使Q′恰好落在x轴上?若存在,求出此时点P的坐标;若不存在,说明理由.1、解:(1)∵抛物线y=ax2+bx+2经过A(﹣1,0),B(4,0)两点,

∴,

解得:

∴y=﹣x2+x+2;

当y=2时,﹣x2+x+2=2,解得:x1=3,x2=0(舍),

即:点D坐标为(3,2).

(2)A,E两点都在x轴上,AE有两种可能:

①当AE为一边时,AE∥PD,

∴P1(0,2),

②当AE为对角线时,根据平行四边形对顶点到另一条对角线距离相等,

可知P点、D点到直线AE(即x轴)的距离相等,

∴P点的纵坐标为﹣2,

代入抛物线的解析式:﹣x2+x+2=﹣2

解得:x1=,x2=,

∴P点的坐标为(,﹣2),(,﹣2)

综上所述:p1(0,2);p2(,﹣2);p3(,﹣2).

(3)存在满足条件的点P,显然点P在直线CD下方,设直线PQ交x轴于F,点P的坐标为(a,﹣a2+a+2),

①当P点在y轴右侧时(如图1),CQ=a,

PQ=2﹣(﹣a2+a+2)=a2﹣a,

又∵∠CQ′O+∠FQ′P=90°,∠COQ′=∠Q′FP=90°,

∴∠FQ′P=∠OCQ′,

∴△COQ′~△Q′FP,,,

∴Q′F=a﹣3,

∴OQ′=OF﹣Q′F=a﹣(a﹣3)=3,CQ=CQ′==,

此时a=,点P的坐标为(,),

②当P点在y轴左侧时(如图2)此时a<0,,﹣a2+a+2<0,CQ=﹣a,

PQ=2﹣(﹣a2+a+2)=a2﹣a,

又∵∠CQ′O+∠FQ′P=90°,∠CQ′O+∠OCQ′=90°,

∴∠FQ′P=∠OCQ′,∠COQ′=∠Q′FP=90°,

∴△COQ′~△Q′FP,,,Q′F=3﹣a,

∴OQ′=3,

CQ=CQ′=,

此时a=﹣,点P的坐标为(﹣,).

综上所述,满足条件的点P坐标为(,),(﹣,).

2、(2010?恩施州)如图,在平面直角坐标系中,二次函数y=x2+bx+c的图象与x轴交于A、B两点,A点在原点的左侧,B点的坐标为(3,0),与y轴交于C(0,﹣3)点,点P是直线BC下方的抛物线上一动点.

(1)求这个二次函数的表达式.

(2)连接PO、PC,并把△POC沿CO翻折,得到四边形POP′C,那么是否存在点P,使四边形POP′C为菱形?若存在,请求出此时点P的坐标;若不存在,请说明理由.

(3)当点P运动到什么位置时,四边形ABPC的面积最大并求出此时P点的坐标和四边形ABPC的最大面积.

探究式教学案例

物质跨膜运输的实例——探究式教学设计及评价 杨君萍武威第七中学 一、教学背景分析 1、教材分析 《物质跨膜运输的实例》是人教版必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。教材利用一些具体例子和资料,介绍了两方面的内容:水分子是顺相对含量的梯度跨膜运输的,一些离子的跨膜运输并不是顺着离子的相对含量进行的,最后总结出细胞膜是选择透过性膜。其中,“水分的跨膜运输”具有重要的教学价值,这是一个探究实验,也是学生在高中阶段第一次真正全面接触探究实验,通过对植物细胞失水和吸水的探究,培养学生学会探究问题的一般方法和步骤。 2、学情分析 学生在初中做过或见过这样的实验:泡在盐水中的萝卜条会软缩,泡在清水中的萝卜条会更加硬挺。学生也有这样的生活经验:做菜馅时加入一些盐,蔬菜中的水分会大量渗出;对农作物施肥过多会造成“烧苗”现象等,这些生活经验对学习本节内容都有帮助。而本节内容需要学生从微观水平上理解细胞吸水、失水的过程,理解细胞膜是选择透过性膜,内容本身较抽象,难以理解,学生学习起来会有一定困难。另外,学生在初中曾经接触到科学研究的一般步骤,但在如何提出问题、作出假设和设计实验等环节都还缺乏训练。 二、目标表述

1、知识与技能(1)说出细胞在什么情况下吸水和失水。(2)举例说出细胞膜是选择透过性膜。 (3)熟练制作临时装片和操作显微镜。 2、过程与方法(1)尝试从生活现象中提出问题,作出假设。 (2)进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。 3、情感态度和价值观 体验科学探究过程,培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。 三、教学重难点 教学重点 1、说明探究实验的基本方法和一般过程。 2、让学生知道细胞与外界溶液一起可以构成一个渗透系统。 3、举例说出细胞膜是选择透过性膜。 教学难点 1、如何提出问题,做出假设。 2、如何设计实验过程(材料、实验用具、试剂的选择,实验结果的预测等)。 3、理解细胞膜不仅是半透膜,还是选择透过性膜。 四、教学设计思路 本节课首先由“问题探讨”引入,从“扩散”迁移到“渗透”。在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上,由学生分析实验现象,总结出渗透作用发生的条件,体现“学生是学习的主体”。

如何在课堂教学中开展探究性阅读

如何在课堂教学中开展探究性阅读 《语文课程标准》提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”,在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究,谈谈个人的几点看法。 一、巧置情境,激起探究之欲 (一)营造和谐氛围 语文是人文学科,是诉诸丰富情感的一门功课,教师要重视学生的需要,重视积极的情感态度,为学生的探究、发现做好准备。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣,将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中,使学生产生主动学习的愿望。同时,在教学过程中,更要重视对学生的激励评价,使学生保持探究热情,保持旺盛的求知欲。 (二)设置故事悬念 小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和

极为关注的感情。我教学《惊弓之鸟》时,开篇就布疑阵:“现在,空中飞着一只大雁,大家想想,用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说,用箭射,用枪打……至此,教师首先肯定学生的回答是正确的,但话峰一转,说:“可是,古时候有个射箭能手更赢,却是拉弓,不用箭,嗖的一声把这只大雁射下来了,这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文,看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。 (三)引发认知矛盾 在阅读教学中,激发起学生内部已知和未知的矛盾,将学生引入到一种认知矛盾的状态,能使之产生特殊好奇心,从而引发学生的认知冲突和探究欲望,激发他们主动地探求未知领域。我教学《草船借箭》时,学生初读课文、了解大意后,让学生再齐读课题,然后说说自己的理解,有学生说:“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭,使曹操损失了十万枝箭,课题应该改为‘草船骗箭’才对”。我并没有马上给予反驳,而是因势利导:“这位同学这种的想法不无道理,对啊,课题中为什么没有用‘骗’,而是用‘借’字呢?”这样,抓住学生这种认知上的矛盾,再引导学生对课文进行深入的阅读探究。 (四)引导质疑问难

随机事件的概率教学设计案例

3.1.1 随机事件的概率 教学设计案例林世娴 教学目标: 通过试验,体会随机事件发生的不确定性和频率的稳定性,由此给出概率的统计定义。 教学重点:了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性。 教学难点:理解频率与概率的关系。 教学过程: [设置情景] 1名数学家=10个师 在第二次世界大战中,美国曾经宣布:一名优秀数学家的作用超过10个师的兵力。这句话有一个非同寻常的来历。 1943年以前,在大西洋上英美运输船队常常受到德国潜艇的袭击,当时,英美两国限于实力,无力增派更多的护航舰,一时间,德军的“潜艇战”搞得盟军焦头烂额。 为此,有位美国海军将领专门去请教了几位数学家,数学家们运用概率论分析后得出,舰队与敌潜艇相遇是一个随机事件,从数学角度来看这一问题,它具有一定的规律性。一定数量的船(为100艘)编队规模越小,编次就越多(为每次20艘,就要有5个编次),编次越多,与敌人相遇的概率就越大。 美国海军接受了数学家的建议,命令舰队在指定海域集合,再集体通过危险海域,然后各自驶向预定港口。结果奇迹出现了:盟军舰队遭袭被击沉的概率由原来的25%降为1%,大大减少了损失,保证了物资的及时供应。 在自然界和实际生活中,我们会遇到各种各样的现象。如果从结果能否预知的角度来看,可以分为两大类:一类现象的结果总是确定的,即在一定的条件下,它所出现的结果是可以预知的,这类现象称为确定性现象;另一类现象的结果是无法预知的,即在一定的条件下,出现那种结果是无法预先确定的,这类现象称为随机现象。 确定性现象,一般有着较明显得内在规律,因此比较容易掌握它。而随机现象,由于它具有不确定性,因此它成为人们研究的重点。 随机现象在一定条件下具有多种可能发生的结果,我们把随机现象的结果称为随机事件。 [探索研究] 1.随机事件

部编人教版五年级语文上册-语文园地六-教案教学设计

《语文园地六》精美教学设计 【教学目标】 1.通过“交流平台”的学习,引导学生阅读时,关注课文中抒情的语句,品味印象深刻的场景描写,更好地体会作者的思想感情。 2.通过“语句段运用”的学习,联系课文内容,体会课文结尾的特点;体会场景描写在课文中的作用;试着写一写自己成长中的第一次。 3.通过“积累与运用”的学习,理解和积累有关修身立志方面的名言警句。 【教学重难点】 联系课文内容,体会课文结尾的特点;体会场景描写在课文中的作用;试着写一写自己成长中的第一次。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、交流平台 1.怎样才能更好地体会作者表达的感情呢? 作者的感情有时会融入到他描写的场景中。阅读时,品味令你印象深刻的场景描写和细节描写,可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。 2.什么是场景描写? 场景描写指的就是场面描写。场面描写,就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运

用,是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。场面描写要表现出一种特定的气氛,只凭单一的表达方式和写作手法是不够的,要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达手段,以及映衬、象征等多种手法,这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。 3.练一练,学运用。 (1)恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中,能去看看这盛大的节日确是无比的快乐,我高兴极了。我看各样彩排着的戏人边走边唱。看踩高跷走路,看虾兵、蚌精、牛头、马面……人山人海,卖小吃的挤得密密层层,各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。我和父亲都饿了,我多馋啊!但不敢,也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子,找个偏僻的地方,父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子,父亲觉得我太委屈了,领我到小摊上吃了碗热豆腐脑,我叫他吃,他就是不吃。卖玩意儿的也不少,彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇……虽然不可能花钱买玩意儿,但父亲很理解我那恋恋不舍的心思,回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒,这便是我童年惟一的也是最珍贵的玩具了。万花筒里那千变万化的图案花样,是我最早的抽象美的启迪者吧!——《父爱之舟》这段话描写了什么?你从中感受到什么? 这段话描写了“我”与父亲逛庙会的场景,从中可以感受到父子之间的温情。 (2)母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。——《慈母情深》 这段话描写了什么?你从中感受到什么? 这段话是对母亲动作的细节描写,从中可以感受到母亲工作的辛苦,挣钱的不易,联系上下文还能体会到“我”的羞愧和自责。 (3)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……《慈母情深》这段话描写了什么?你从中感受到什么?这段话有什么作用? 细致地刻画了母亲一连串的动作,不仅让读者感受到了母亲的辛劳,而且加深了读者对母亲的印象,为后文做好了铺垫。 4.我拓展,我积累。

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例 抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成 《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此,我们结合教学实践,确定了“问题探究式”教学模式。 基本过程:引发问题——组织探究——作出解释——运用深化 该模式实施欲体现的特点:创景激疑,独思共议,解惑识质,实践升华。 模式过程说明: 一、引发问题 问题是思维的出发点,有问题才能去主动探究。引发问题,就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延,联系学生的知识水平、身边的生活实际,创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景,激起浓厚的学习兴趣,引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的,有的是已经学习过的,有的是与本节课学习相关的,有的可能是后续学习才能解决的,教师要及时与学生共同进行梳理,提出要探究的主要问题。 二、组织探究 新的教育理念告诉我们,学生是知识的主动建构者,而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历,才能内化于学生脑海之中。组织探究,就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点,在教师组织、引导下,让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决,体验感悟,获取感性认识,并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流,澄清认识。探究过程中,要鼓励学生提出个人见解,暂缓评价正误、优缺。 三、作出解释 “会学”是必要的,而“学会”是必须的。作出解释,就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化,抓住其本质属性,纳入已有的知识体系,融入已有认知结构中。简单地说,就是源于学生,高于学生,既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质,又要让学生清楚新旧知识的内在联系(分化点、生长点)。

《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》

《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》 1、素质教育的要求。时代呼唤素质教育,素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够,在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间,更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语文教学中,要适应素质教育的需要,使学生成为学习和发展的主体,关注3学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,从而学会探究性地阅读与学习。 2、语文教学自身的需要。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化,以及学生思维方式的发展,更需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性“学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。 3、课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中,语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感,使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文

而不爱上语文课,而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性,使语文学科在各科评价中地位普遍偏低,人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔,惯于在应试的圈子里打转,而事实上导致的结果是,语文既不能像其他学科那样,可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大,又不能张扬语文自身特有的人文精神,总是在两难之中无所适从,处境尴尬,迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”,甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科,语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。 4.近年来,上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实践和探索,其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。 二.课题研究的目标 1.整体目标: 通过本课题的研究,构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式;增强学习语文的积极性和主动性,养成良好的语文学习习惯,提高学生语文阅读能力,促进写作,达到“教是为了不需要教”的语文教学目标,全面提高学生的语文素质。 2.具体目标:

可能性教学设计 (2)

《可能性》教学设计 重龙镇中心学校:雷力 教学内容: 人教版《义务教育课程标准实验教育科学书数学》三年级上册第104~105页例1、例2。 教学目标: 1、通过游戏等活动,初步体验有些事情的发生是确定的,有些事情的发生是不确定的,并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事情发生的可能性,获得初步的概率思想。 2、发展学生的语言表达能力和简单的推理、分析、判断能力,并能用所学知识解决生活中的实际问题。 3、培养学生的学习兴趣和良好的合作学习态度。在合作交流中培养学生团队精神,在自主探索中树立学生自信,在游戏活动中培养学生学习兴趣。 教学重、难点: 教学重点:初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生则是不确定的。 教学难点:理解“一定”、“可能”与“不可能”。 教具准备:多媒体课件、装有彩球的盒子。 课前谈话: 师;同学们,喜欢玩游戏吗?谁能告诉老师你们平时都喜欢玩些什么游戏? 一、创设情境,激趣导入 1.激趣。 师:同学们,会玩“石头、剪子、布”的游戏吗?那现在老师和你们一起玩,愿不愿意?先猜一猜,咱们谁会赢?究竟谁会赢呢?先试一试。好,我们正式开始,我们我们一共玩5次,当我们出的相同的手势时,就算打平手,请你用你喜欢的方式在练习本上记好你输赢的次数,准备好了吗?预备! 2.导入。 师:统计完了吗?刚才比赛时,你每次都赢了老师的孩子请举手,每次都输的孩子请举手,有赢有输的孩子请举手,那现在老师有个问题了,在刚才的游戏中你能不能保证每次想赢就赢?(不能)为什么?也就是说,当老师出的结果你不知道时,有可能你赢,有可能你输,还有可能平局,这就是一种事情发生的可能性,今天这节课我们就一起从数学的角度来研究可能性。(板书课题:可能性) 二、联系生活实际,引导探索 活动一:通过教师的猜颜色游戏,体验“一定”。 下面我们再来玩一个游戏, 老师这里有一个纸盒,里面装着一些乒乓球,谁愿意上来和老师一起玩?(两生上台) 师:我们3人合作,由你来摇动纸盒,你从里面随意摸出一个乒乓球来,老师来猜它的颜色,下面的同学,好好欣赏一下老师的本领吧! 师:我猜红色。(学生拿出来,师接过乒乓球高举。)看,我猜对了没有? 师:再来一次。我又猜是红色。 师:再来再来,我还是猜红色。

部编版五年级语文下册语文园地六【教案】教学设计

部编版五年级语文下册语文园地六【教案】教学设 计 语文园地 ?教学目标 1.学会了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。 2.发现文言文中的字义与现代文中的字义异同,学会把一种情感体验写出来。 3.学会修改作文的方法,并学会用修改符号来修改作文。 4.了解中国古代年岁的别称,并养成积累的好习惯。 ?教学重难点 1.学会了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。 2.发现文言文中的字义与现代文中的字义异同,学会把一种情感体验写出来。 3.学会修改作文的方法,并学会用修改符号来修改作文。 ?教学策略 1.交流平台 通过回忆本单元课文的学习内容,了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解,明白遇到任何问题,都应当具体分析当时的情况,再选择恰当的办法去解决的道理。 2.词句段运用 通过对比,让学生发现文言文中的字义与现代文中的字义异同。通过朗读和体验,感受到时间的长短是根据情感的需要来确定的,训练学生通过一种情感体验来仿写句子。引导学生自读自悟《一幅画像》来学习修改作文的方法。 3.日积月累 通过不同形式的朗读、背诵,把中国古代年龄的称谓区分识记,这是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。

?教学准备 多媒体课件 ?教学课时2课时 第1课时 ?课时目标 1.学会了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。 2.发现文言文中的字义与现代文中的字义异同,学会把一种情感体验写出来。 ?教学过程 板块一交流平台,推测思维过程 1.谈话导入。 思维的火花跨越时空,照亮过去、现在和未来。学习本单元的课文,要了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。学习《田忌赛马》时,孙膑想到了什么样的计策?(指名学生说) 2.小组交流讨论:推测孙膑制订计策的思维过程。(学生自由推测) 3.全班交流汇报。小组选代表上台推测孙膑当时的思维过程。(课件出示教材第90页“交流平台”第2自然段) 先指名学生读,再齐读。 4.在课文《跳水》中,当船长看见儿子在桅杆顶端的横木上,随时有可能摔下来没命时,船长想到了什么办法使儿子脱离危险?(船长用枪逼迫儿子跳水,使儿子得救) 5.小组交流讨论:推测船长当时是怎么想的。(学生自由推测) 6.全班交流汇报。小组选代表上台说出船长当时的思维过程。(课件出示教材第90页“交流平台”第3自然段)

初中物理探究式教学案例完整版

初中物理探究式教学案 例 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 张花玲 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上,来研究这三者关系的课题,是电学中的基本定律,是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念,能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神,收集信息、处理信息的能力。为此,在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学,有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论,提出问题。 如图的电路,你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度?小组内讨论,然后进行交流。学生的方法有:①改变电源的电压,②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证,学生观察灯的亮度的变化。 师:灯时亮时暗说明什么? 生:电路中的电流有大有小。 师:电路中电流的大小由哪些因素决定 [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题,但通过学生自己探索提出的问题,使他们更有主动性,大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想,激活思维 鼓励学生大胆猜测:你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢 学生分组讨论,教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象,猜想:“电流与电压的大小有关,因为电压是形成电流的原因”;“电流与导体的电阻有关,因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答,给予肯定:最后,根据猜想师生共同得出结论:电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡:到底有怎样的关系呢?

101001010010新课综合标下初中语文探究性课外阅读的思考与实践

101001010010新课综合标下初中语文探究性课外阅读的思考与实践

1 1 新课标下初中语文探究性课外阅读的思考与实践 语文科李蓓蓓 对于语文这门学科来说,阅读是语文能力的基石,语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系,这是许多语文教师的共识,但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。因为实际上,绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读,他们用于课外阅读的时间少得可怜。根据新的语文课程标准,要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇(段),对学生的课外阅读量也提出了新的要求。可是实际情况又是如何呢?据《中学生百科》编辑部对50个城市的学生作的问卷调查统计(见《中学语文教与学》2001年第一期):有阅读课外书习惯的同学占28.7%,

无聊时才读课外书的同学占43.2%,极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍,那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。初中生的课外阅读现状已给我们语文教育工作者敲响了警钟,现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读,文学阅读已成为当前语文教学的软肋。华东师范大学中文系马以鑫教授在谈起这个问题时一针见血地指出,现在的学生普遍地患了“拒绝阅读症”。 新课程标准提出,教育应关注学生的可持续性发展。我想,如果语文的阅读教育仅仅停留在对教材的分析上,那么,即便是学生对于教材上的文章结构、段落大意、中心思想背得滚瓜烂熟,而课外得阅读却很少甚至没有,这样的阅读教育其实等于是空的。 一、成因的思考 中学生课外阅读面狭窄,阅读能力低下,已成了一个既定的事实,导致这种现象的原因可以归结为以下几个方面: 1、与课业负担偏重有关。

小学语文五上语文园地六教案

小学语文五上语文园地六教案1 一、教学目标 1.能表达清楚、思路清晰、内容详实地介绍乡村生活或景物 2.能将自己的收获写成文,内容表达清楚,能运用积累的优美词句 3.学会写拟人句,体会拟人句的特点 4.能背诵6句和乡村景物、生活有关的诗句 5.通过综合性学习,激发学生搜集整理信息的兴趣,培养学生口头表达和书面的能力。 二、教学重难点 能将自己的收获写成文,内容表达清楚,能运用积累的优美词句 学会写拟人句,体会拟人句的特点 课前准备 1.搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。 2.实物投影仪。 第一课时我的发现日积月累 课时目标 1、通过词语训练,提高形象地运用语言的能力。 2、学会写拟人句,体会拟人句的特点 3、能背诵6句和乡村景物、生活有关的诗句 教学过程: 一、复习词语 1.认读词语盘点中的词语。看意思写词语,看词语说意思,词语改错,抄写最易错字。 2.作业本上看拼音写词语。 3.同学们,在学习完这组课文后,你们一定有很多新的发现,试着说一说。 二、我的发现 今天,我们一起来读几个句子,看你有什么发现。(屏幕显示三个句子) 1.读一读,注意加点的部分。 2.看一看,你发现了什么?(把物当作人来写)

3.如何判断这就是一个拟人句而不是比喻句? 4.换一换,将加点部分换成意思相同或相近的词语,再读一读,你又会发现什么?(如:第一句中“舞蹈”换成“摆动”) 5.试一试,说一个或几个这样的句子。完成作业本上题目。 三、日积月累 (屏幕上出现诗句) 1.自由朗读,读准字音。 2.同桌互读,体会诗意。 3.背诵诗句。回忆全诗,尝试背诵。 4.拓展延伸,搜集整理。 (将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听)《过故人庄》《山居秋暝》《西江月》【宋】辛弃疾 明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。 稻花香里说丰年,听取蛙声一片。 七八个星天外,两三点雨山前。 旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。 小学语文五上语文园地六教案2 一、我的发现 这次活动安排了八对汉字,前一个为熟字,后一个为新字,前一个字是后一个字的组成部分,并且是形声字中表音的部分。这是一种较好的识字方法。教学时应引导学生进一步发现汉字的构字特点。在探索和发现中学会识字,体验识字的乐趣,激发识字的兴趣,并学会应用。“我会认”用来进行巩固生字,并适当进行拓展;“我会读”进一步发现和巩固这种汉字的构字特点。 过程建议: 我会认。 1、出示多媒体课件(两组汉字错落排列)引导学生读一读,看看哪两个字可成为好朋友。 2、找找每组中两个字的相同点和不同点。引导学生发现这是用了什么识字方法?(熟字加偏旁)

高中数学教学探究性教学案例研究

高中数学教学探究性教学案例研究 《新课程标准》明确指出:课堂教学要“体现以学生发展为本的基本理念。”,“重视学生的学习经历和经验,强调课程设计必须从学生的角度出发,要与学生的经历和经验相联系,确立学生在学习中的主体地位。”,“关注学生体验、感悟和实践的过程……”,“将课程与学习融为一体,要展示知识的生成、发展和形成的过程,提供学生亲身感受、体验的机会。”上述精神表达了数学教学的新理念,即坚持“以人为本”,通过学生的自我发现去掌握知识.培养学生对知识本身的兴趣与热爱,使学生从接受者转变为分析者、探究者,让学生自己学会发现问题,解决问题。培养学生创新精神和实践能力。 一.案例:抛物线的几何性质 在教学时,我选择了这样一道例题:斜率为1的直线经过抛物线y2=4x的焦点F,且与抛物线相交于A、B两点,求线段AB的长. ⑴尝试解决: 方法1:将直线方程与抛物线方程联立,求出A、B两点坐标,再用两点间距离公式。 方法2:将直线方程与抛物线方程联立,求出A、B两点横坐标,再运用抛物线定义,推出本题的解法并不难,学习程度中上的学生大都用方法二,学习中下学生大都用方法一。然而仅仅就题论题,显然不能充分体现该题的教学价值,所以在教学中我进行了如下设计。 ⑵问题探究: 问题1:同学们能不能不求坐标就可以求出线段AB的长? 方法3:在方法2的基础上由韦达定理可实现不解方程就能解决问题的目的。 问题2:将上题变为:斜率为k的直线经过抛物线y2=2px的焦点F,且与抛物线相交于A、B两点,求线段AB的长。 探究结果: ①过抛物线焦点的弦长公式 ②当直线垂直于x轴时,|AB|=2p,此时|AB|叫抛物线的通径,可以让学生进一步理解通径的几何意义。在此过程中同学们还会发现 ③学生自主提出问题: 问题3:在方法一中能不能不求出点的纵坐标?(此问题由学生提出,相对问题一要难一点,所以要求同学们分小组讨论来完成)通过同学们的探索和教师的点拔得出如下成果:(圆锥曲线的弦长公式) ⑶理性归纳: ①体现了方程的思想; ②得到了求直线与圆锥曲线相交所得弦长的一般公式.(与焦点无关) ③为下一节课“直线与圆锥曲线的位置关系”的顺利进行奠定了基础. ⑷开放式变换问题: 问题1:在本题的基础上提出:以AB为直径的圆和准线有何关系? 问题2:过抛物线焦点F的直线交抛线于A、B两点,通过点A和抛物线顶点的直线交抛物线于点D,试判断直线DB与x轴的位置关系. 二.反思与建议: (1)注意问题情景的设计,引发学生的兴趣. 好的开头是成功的一半,一节优秀的课,必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计,必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合学习的特点及教材自身的性质。

浅谈探究性阅读教学

浅谈探究性阅读教学 摘要: 探究性阅读教学指的是化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学。细读文本是探究性阅读教学的前提,质疑是探究性阅读教学的关键,理性分析是探究性阅读教学的深入。探究性阅读教学有利于学生获取、巩固和深化知识,使学生在参与的全过程中发展思维,培养能力。 关键词:探究性阅读教学;细读文本;质疑;理性分析 探究性阅读教学是指化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流的阅读教学。它要求在教学的过程中要以学生的自主探索性学习为基础,在教师的指导下让学生运用探究的方法逐步学会对信息进行质疑、分析和判断。因而,在探究性阅读教学中,知识与能力的获得是学生通过主动探索、主动思考和亲身体验得来的。 探究性阅读教学强调开放性、自主性、交互性和探究性,这与文学阅读的要求不谋而合。因为文学作品不仅具有模糊性和未定性的特点,而且还是阅读者感觉、理解、思想和观念的生长点,对文学作品的阅读本身就是立体的、多维的。因而,在文学课上进行探究性阅读教学不仅是可行的,而且大有裨益。 一、细读文本——探究性阅读教学的前提 文学是语言的艺术,见微知著是细读文本的根本。我们在引导学生进行阅读与欣赏时,要求学生不要看任何参考资料,直接读原文,用自己的心灵去感受文学作品,重视与珍惜自己阅读的第一印象,在此基础上,进行文本(或部分文本)的细读,细心揣摩作者的语言与写法,激活学生感受体验和直觉想象文学文本的能力。这种细读是一种精心细致、逐字逐句逐段的钻研体味,是在充分理解的基础上从文学作品中提取信息的阅读。 《祝福》是学生中学就学过的作品,开篇即写“我”在回到鲁镇后与鲁四老爷的话不投机,我们让学生对“于是不多久,我便一个人剩在书房里”这句话进行讨论。鲁迅为什么用一个“剩”字?主人已离去,客人还在书房,完全可以用“留”字,但一个“剩”字,已把“我”的尴尬处境披露无疑:留下吧,明摆着不受欢迎;离开吧,这是回故乡的第一天,真的是留也不是,走也不是。在这样的解读之后,学生开始品味文字。因为,它不仅仅是对字面意义的理解,还要领会文字的“弦外之音”,捕捉到人物的微妙心理及尴尬境地。 《阿Q正传》中写阿Q欺负小尼姑时,也有这样的句子:“‘哈哈哈!’阿Q十分得意的笑。”“‘哈哈哈!’酒店里的人也九分得意的笑。”“十分”与“九分”一字之差,说明了什么?阿Q在受了屈辱之后以欺负弱者的行径获得精神上的胜利,兼之又赢得酒店里“鉴赏家”们的赏识,自然是“十分得意”,而酒店里的看客们在“看”的过程中获得了满足,但由于未能像阿Q那样“亲自”对小尼姑动手动脚,这得

《随机事件与可能性》教案

《随机事件与可能性》教案 教学目标 知识与技能 1.了解必然事件,不可能事件和随机事件的概念. 2.理解随机事件发生的可能性大小. 过程与方法 通过举出生活中常见的例子,体会确定性事件和随机事件的概念,认识随机事件发生的可能性大小. 教学重点 不同的随机事件发生的可能性的大小有可能不同. 教学难点 理解随机事件发生的可能性的大小. 教学过程 一、情境导入,初步认识 动脑筋:下列事件中,哪些一定发生,哪些不可能发生,哪些可能发生. ①晴天的早晨,太阳从东方升起. ②通常,在1个标准大气压下,水加热到100℃沸腾. ③a是实数,a2<0. ④种瓜得豆. ⑤买一张福利彩票,中奖. ⑥掷一枚均匀的硬币,出现正面朝上. 【教学说明】要求同学们凭生活经验或已学过知识,对上述问题分组讨论,然后回答. 二、思考探究,获取新知 1.必然事件、不可能事件、随机事件的概念 在一定条件下,必然发生的事件称为必然事件,如动脑筋中的①和②. 在一定条件下,一定不发生的事件称为不可能事件,如动脑筋中的③和④. 在一定条件下,可能发生也可能不发生的事件,称为随机事件,如动脑筋中的⑤和⑥. 必然事件和不可能事件统称为确定性事件,确定性事件和随机事件统称为事件. 请同学们举出日常生活中见到的必然事件,不可能事件,随机事件的例子. 例1掷一枚均匀的骰子,骰子的6个面上分别刻有1,2,3,4,5,6的点数,试问,下列哪些是必然事件,哪些是不可能事件,哪些是随机事件? (1)出现的点数大于0.

(2)出现的点数为7. (3)出现的点数为5. 【教学说明】本例比较简单,要求学生独立完成作答. 2.随机事件发生的可能性大小 动脑筋: ①掷一枚均匀的硬币,是正面朝上的可能性大,还是反面朝上的可能性大? ②一个袋中有8个球,5红3白,球的大小和质地完全相同,搅均匀后从袋中任意取出一个球,是取出红球的可能性大,还是取出白球的可能性大? 【教学说明】教师引导学生讨论,分小组回答完成. 归纳:一般地,随机事件发生的可能性是有大小的,不同的随机事件发生的可能性大小有可能不同. 例1如课本图,一个质地均匀的小立方体有6面,其中1个涂成红色,2个面涂成黄色,3个面涂成蓝色.在桌面扔这个小立方体,正面朝上的颜色可能出现哪些结果?这些结果发生的可能性一样大吗? 3.教师引导学生完成教材P121的议一议. 练习1:1下列事件中,哪些是必然事件,哪些是不可能事件,哪些是随机事件? (1)掷一枚6面上分别刻有1,2,…6点的均匀骰子,朝上一面的点数是偶数; (2)在全是红球的袋中任意摸出一球,结果是白球; (3)地球绕着太阳转. 练习2:1、比较下列随机事件发生的可能性大小. (1)如图,转动一个能自由转动的转盘,指针指向红色区域和指向白色区域; (2)小明和小亮做掷硬币的游戏,他们商定:将一枚硬币掷两次,如果两次朝上的面相同,那么小明获胜;如果两次朝上的面不同,那么小亮获胜.谁获胜的可能性大? 2、10张扑克牌中有3张黑桃、2张方片、5张红桃.从中任意抽取一张,抽到哪一种花色牌的可能性最大?抽到哪一种花色牌的可能性最小? 四、师生互动,课堂小结 1.师生共同回顾事件的分类及概念,知道随机事件发生的可能性有大小. 2.通过这节课学习,你掌握了哪些知识?还有哪些疑问?请与同学们交流. 课后作业 1.完成教材P122第1、2题. 2.完成同步练习册中本课时的练习.

二次函数平行四边形存在性问题例题

二次函数平行四边形存在性问题例题 一.解答题(共9小题) 1.如图,抛物线经过A(﹣1,0),B(5,0),C(0,)三点. (1)求抛物线的解析式; (2)在抛物线的对称轴上有一点P,使PA+PC的值最小,求点P的坐标; (3)点M为x轴上一动点,在抛物线上是否存在一点N,使以A,C,M,N四点构成的四边形为平行四边形?若存在,求点N的坐标;若不存在,请说明理由. 2.如图,在平面直角坐标系中,直线y=﹣3x﹣3与x轴交于点A,与y轴交于点C.抛物线y=x2+bx+c经过A,C两点,且与x轴交于另一点B(点B在点A右侧). (1)求抛物线的解析式及点B坐标; (2)若点M是线段BC上一动点,过点M的直线EF平行y轴交x轴于点F,交抛物线于点E.求ME长的最大值; (3)试探究当ME取最大值时,在x轴下方抛物线上是否存在点P,使以M,F,B,P为顶点的四边形是平行四边形?若存在,请求出点P的坐标;若不存在,试说明理由. 3.已知:如图,在平面直角坐标系xOy中,直线与x轴、y轴的交点

分别为A、B两点,将∠OBA对折,使点O的对应点H落在直线AB上,折痕交x 轴于点C. (1)直接写出点C的坐标,并求过A、B、C三点的抛物线的解析式; (2)若(1)中抛物线的顶点为D,在直线BC上是否存在点P,使得四边形ODAP 为平行四边形?若存在,求出点P的坐标;若不存在,说明理由; (3)若把(1)中的抛物线向左平移3.5个单位,则图象与x轴交于F、N(点F 在点N的左侧)两点,交y轴于E点,则在此抛物线的对称轴上是否存在一点Q,使点Q到E、N两点的距离之差最大?若存在,请求出点Q的坐标;若不存在,请说明理由. 4.已知:如图,在平面直角坐标系xOy中,直线与x轴、y轴的交点分别为A、B,将∠OBA对折,使点O的对应点H落在直线AB上,折痕交x轴于点C. (1)直接写出点C的坐标,并求过A、B、C三点的抛物线的解析式; (2)若抛物线的顶点为D,在直线BC上是否存在点P,使得四边形ODAP为平行四边形?若存在,求出点P的坐标;若不存在,说明理由; (3)设抛物线的对称轴与直线BC的交点为T,Q为线段BT上一点,直接写出|QA ﹣QO|的取值范围. 5.如图,Rt△OAB如图所示放置在平面直角坐标系中,直角边OA与x轴重合,

最新部编版五年级下册语文第六单元《语文园地六》精品教案

语文园地六 【教学目标】 1.了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。 2.懂得在生活中遇到任何问题,都应该具体分析当时的情况,选择合适的方法去解决。 3.初步学会解释文言文中疑难字义的方法。 4.能仿照例句,写一写表示对时间感觉的句子。 5.读例文,学习叶圣陶先生修改作文的方法。 6.背诵、积累关于年龄的各种说法。 【重点难点】 重点: 1.初步学会解释文言文中疑难字义的方法。 2.能仿照例句,写一写表示对时间感觉的句子。 难点: 背诵、积累关于年龄的各种说法。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 第一课时 教学过程 一、课题导入 师:这节课我们来学习语文园地的内容,请大家先浏览课文内容。 板书:语文园地。 二、交流平台 1.浏览交流平台,回顾本单元课文的内容,说一说课文主要人物的思维过程。 2.小组交流、讨论。 示例:学习《田忌赛马》时,可以推测孙膑当时的思维过程。他先分析了当时赛马双方的具体情况:田忌同齐威王和贵族们的马脚力相差不多,而且能分成上、中、下三等。于是,他想到可以通过合理安排马的出场顺序,取得三局两胜的结果。通过这样的梳理,

我们就能理解孙膑为什么想出了这样的妙计。 学习《跳水》时,也可以推测船长是怎么想的。他知道孩子在高高的横木上,无论是继续往前还是往回走,随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。结合船上的各种情况,他立即决定用枪逼孩子跳水,这也是当时唯一可行的办法。这样分析后,就能知道他的办法好在哪里了。 3.总结:在生活中如果我们遇到难题,也可以采用分析的方法,具体分析当时的情况,再选择合适的方法去解决。 三、词句段运用 (一)读下面的词语,注意加点的字,说说你有什么发现。 吾盾之坚.坚.固弗能应.应.答 道.旁李道.路问其故.缘故. 冀复.得兔重复.守.株待兔守.候 1.学生读词语,说一说自己的发现。 2.教师讲解:词语是加点字的解释,比如,吾盾之坚的坚意思是坚固的意思,在我们学习文言文时,也可以用这种“加字法”,给要解释的字加一个意思相近字或词,就能正确的理解它的意思。 3.让学生结合所学的文言文,再举几个类似的例子。 (二)仿照例句,写一写自己对于时间的感受。 1.学生读例句,说一说自己类似的体验。(有时候觉得时间过得很慢,有时候觉得时间过得很快) 2.学生仿写例句,相互检查。 (三)读一读,说说叶圣陶先生为什么这样修改。 1.学生默读例文,注意修改部分。 2.讨论交流:叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的?为什么这样修改? 3.教师讲解:叶圣陶先生对这篇作文的修改很细致。从头到尾,无论是字词、段落,还是标点符号,都一一进行了修改。做到了文章用语规范,用词准确。这样修改后,整篇文章文从字顺,语意通达。我们在修改习作时,也要学习这种方法。 四、日积月累 1.学生自由朗读,积累关于年龄的不同说法。 2.师生合作朗读,帮助学生理解。 3.学生在理解的基础上熟读、背诵。

七年级研究性学习教学案例

研究性学习教案(2014-2015学年) 七 年 级 蓟县出头岭镇景兴春蕾初级中学

授课人春伶 授课时间 2014.09 学科语文 课题 大自然的启示 1、课题的意义(为什么要进行本课题的研究): 通过本次课题研究让学生知道大自然的现状,要研究和掌握自然规律,按自然规律办事,与大自然和谐相处,从大自然中受到启示。通过亲身实践,较为全面地了解大自然,热爱家乡,增强保护环境保护意识。通过参与实践活动,提高学生调查、收集、处理信息与人沟通的能力,以及互相合作学习、利用互联网学习的能力。通过实施本活动,学生亲自开展调查与考察,体验课题探索的过程与方法,从观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展,并有新的涵。 2、课题介绍 本次研究性学习的选题与小孩子喜欢大自然的特点相适应,正适合七年级的学生,学生从大自然中受到启示,有所发现或发明,重在播下兴趣的幼芽。他们的发现或发明可能是前人已经有了的,但只要是学生自己观察、思考、实践所得一些科学常识,让学生明白想改造大自然就必须先要了解大自然,懂得大自然,学习大自然。想当然,往往会事与愿违,还会给人类带来致命性的毁灭。学生通过查阅书籍,上网收集资料,通过请教长辈和专家等等,了解大自然,学到更多的知识,更加热爱大自然。 二、研究性学习的教学目的和方法 (可按新课程标准的三维目标(或布鲁姆目标分类法)进行研究性学习的教学目和方法的阐述) (一)知识与技能目标: 1、把握《大自然的启示》研究性学习的目标。 2、通过本此研究性学习,促进学生对周围自然环境的认识。 3、多角度,多方法,多层面学习语文,了解大自然带给人类的启示。 4、了解学生收集整理信息能力。 5、掌握研究性学习中学习语文的技巧。 (二)过程与方法目标: 1、调动学生学习热情,将语文的学习从课堂扩展到课外,以及网络。 2、引爆学生情感触点,鼓足创新动力。 3、从课堂延伸到课外,从课本延伸到实践,让语文学习走出传统的方法,调动起孩子们的各种感官,发自心的想要得到答案。 (三)情感态度与价值观目标: 1、鼓励学生参与社会活动,观察体验生活。 2、举办各种活动,激发学生在生活中学语文的热情。 3、利用校园文化阵地,提高学生综合学习能力。 三、研究的目标与容 (课题研究所要解决的主要问题是什么,通过哪些容的研究来达成这一目标)

可能性教学案例设计

可能性教学案例设计 教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第104页-106页的内容及练习二十四第1题至第3题。 教学目标: 1.使学生初步本验有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。 2.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。 3.培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。 教学重点:感受体验有些事件发生的确定性和不确定性。 教学难点:理解,辨析“可能”,“一定”,“不可能”发生的事件。 教学方法与学法:创设情境法、游戏法、观察法、动手操作法 教具准备: 黄、白两种颜色的乒乓球各8个,二个同样大小的盒子。(第一个盒子装8个黄色的乒乓球,第二个盒子装8个白色的球。) 学具准备: 6、7、8、9、10五个数字的扑克牌,分成黑桃、红桃、方片、梅花四类。想一想生活中那些事情可能发生,那些事情不可能发生,那些事情一定会发生。 教学过程: 一、谈话引入: 师:今天我们去数学王国做客好吗? 生:好。 (课件出示数学王国的图片以及国王邀请同学们的话。) 国王:同学们,我是数学王国的国王,邀请你们去数学王国玩,你们愿意吗? 生:愿意。 (出示小天使) 小天使:同学们,我们是数学王国的小天使,今天就由我们带领大家遨游数学王国,你们高兴吗? 生:高兴。 师:我们为他们取个名字好吗? 生:…… 小天使:我们先去找智慧老爷爷去好吗? (出示智慧老人图片及话语。) 智慧老人:智慧树上有许多智慧果,你们想摘吗? 生:想。 二、活动体验,自主探究。 1、智慧果一:跳绳游戏激趣。 (出示课件)智慧果一 师:同学们,今天这三位小天使带我们去摘三次智慧果,猜一猜哪位小天使先带我们摘第一个智慧果。 生1:第一位小天使。

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