例教育惩戒

例谈教育惩戒

泰戈尔曾写到：“只有热爱人的人才可以惩戒人。”如果仅仅为了班级纪律的维护、为了班级表面的安宁，心中却缺少爱的人对学生的惩罚一定是不理智、不合理的，老师看不到学生内心的世界，也不会费劲心思去了解学生犯错的真正原因，老师会离学生的心灵越来越远，为日后的班级管理埋下隐患。对一次事件的处理中，老师对学生的情绪状态要始终关注，并要使他充分感受到你的关心，认识到惩罚是为了他好，我们要做到“给他黄连，还需给他糖”。也就是说惩罚要以爱为出发点，又要以爱为终点。

有一次，在我上课时，在王键和赵明儒的带动下，教室里逐渐变得混乱起来，几个调皮学生在嬉笑、聊天，几个学生把头钻到课桌下，赵明儒在课桌底下烧了几张本子纸，搞得乌烟瘴气。气得我高声呵斥，可是只过了一会儿，王健又一边拿着一个矿泉水瓶子玩，一边回头扮起了鬼脸。我非常生气地走过去，对着王健说：“再不安静，我就赶出你去！”谁知，王健马上阴阳怪气地反击：“政治老师，你剥夺我上课的权利，我可以去告你。”我狠狠地瞪了他一眼，一脸愠怒地走回讲台，继续上课……

这是我所带班级课堂上发生的真实一幕。教师的无奈，学生的嚣张，都反映了一个主题——教育惩戒。对谈心交流、好言相劝都已经不在乎的王健、赵明儒等调皮学生，我们到底应该怎么办？

虽然我单位根据潍坊市《育人为本十二项制度》制定了切合实际的《龙岗镇教育惩戒制度》，但是很多教师实施教育惩戒时缺乏可依

据的法与可控制的度，轻则好心办坏事——触犯学生的合法权益，重则导致师生冲突，甚至酿成不良后果。

在我看来，在学校教育领域，教育惩戒有三大方面亟待用法律法规的形式来明确和规范。

1.明确谁可以实施教育惩戒。一般而言，若学生违规违纪情节轻微，其惩戒主体是主管教师，由班主任负责教育惩戒的时候居多。为了维持和控制秩序而采取的偶然的、轻微的、合理的身体接触或行为；采用合理的、必要的强制行为以平息混乱局面、把威胁对他人进行人身攻击或损坏财物的学生驱逐出教室；若学生违反规范情节较严重，处分也相对较重，此时，应由学校或校长代表教师群体来实施惩戒。若学生触犯了法律，则应由司法机关来处理。教育惩戒行为不是任何人可以随便实施的。

2.要明确教育惩戒的对象。惩戒的对象应是学生的特定违规、违纪、违法行为，而不是学生的学业成绩，更不是学生的身体或心灵。作为教育手段之一，惩戒的根本目的在于促进学生行为的规范，其针对的只能是越轨行为本身。

3.实施严厉的教育惩戒应按照一定的程序。严厉的教育惩戒必须严格规范化，按照一定的程序执行，这样才能有效地保障师生的正当权益，防止他们受到不良侵害。同时，教育惩戒程序的适当，要求程序本身合理、合法，实施步骤公平、公正。制止学生采取自我伤害的必要行为，进行自卫或保护他人的必要行为。明确的规定排除了把任何身体接触都认为是体罚的可能性，从而使教师可以放心大

胆地使用必要的强制手段来维持正常的教学秩序。

惩罚要讲究艺术。

高明的惩罚，不是罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等等，更不是简单粗暴的无视学生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的惩罚者总是针对不同的时间、场合、错误程度以及违纪者个性特点等，机智灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。高明的惩罚，有时可能表现为风刀霜剑，有时它又会是极富人情味的。

教育家魏书生在教书育人的实践中做了很多尝试，现介绍几例：

1.惩罚唱一支歌，在愉快的氛围中，并没有削弱惩罚教育的效果。

2.惩罚犯错误的同学为班集体做一件好事，这更能激起学生向善、向美、向上的追求。

3.罚写说明书，这比一般写检讨书效果好，写检讨书往往千篇一律：“我犯一个大错误……，给别人集体造成了不好的影响……，我大错特错……，请老师原谅……，今后一定下决心改正，决心做到以下几点”等等，这样做浮皮潦草，不能触及内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法。写说明书基本使用心理描述的方法，描绘出心理活动的3张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想怎么交战；第三种照片，犯错误之后，两种思想作何感想。

4.罚写心理病历。有的错误有较深的思想根源，病情较重，反复较多，比较有效的方法之一就是写好心理病历。心理病历包括五个部

分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。学生犯错误写心理病历，有利于他跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正错误的方法。

5.罚其喊口号，更能调动同学们的积极性。

此外，诺贝尔奖获得者麦克劳得曾因偷杀爱犬被罚绘制狗的血液循环图和骨骼图；里根曾因踢碎邻居玻璃而被父亲罚做临工赔偿；中国青少年研究中心副主任孙云晓为惩罚爱睡懒觉的女儿，早上故意不叫她起床让她品尝不按时起床造成的恶果，结果女儿从此改掉了这个毛病……这些高明的惩罚产生的精神力量不得不让人叹服。

身为教育者，我们要尊重学生的人格，也要尊重学生的基本权利。但是，尊重学生不等于在学生违反了班规校纪时对其放任不管，对学生违纪行为的放任不但不是尊重，而且是作为人民教师的一种失职行为。教育惩戒是给学生的另一种形式的爱。没有这种深沉的爱，教育将变得软弱无力。