中学教师资格证考试-教育心理学111页PPT
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中学生心理辅导教师资格证考试演示文稿
第四页，共26页。
第一节 中学生心理健康
中学生易出现心理健康问题 ❖ 中学生心理健康问题可表现为学习方面、情绪情感方面、
品行方面、人际关系方面、青春期心理方面、人格方面等 方面习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别 指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。中学生易产 生的心理障碍，都属于心理辅导和治疗的适用范围。
第十一页，共26页。
1.1 中学生常见的心理疾病
4.强迫症: ❖ 定义:又称为强迫性神经症,是一种以强迫症状为主的神经
症,其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存,两者强烈冲 突使患者感到焦虑和痛苦. ❖ 表现:强迫观念,强迫意向,强迫动作 ❖ 强迫思考:当事人身不由己的思考他不想考虑的事情,包括 强迫联想,强迫回忆,强迫疑惑,强迫对立思维, ❖ 强迫行为:当事人反复去做他不想执行的动作,如果不这样 想,不这样做,他就会感到极端焦虑.
第五页，共26页。
1.1 中学生常见的心理疾病
1.抑郁症 ❖ 定义：又称抑郁性神经症，是一种持久的心境低落状态（
与其处境不相称），常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的 神经症，严重者可能自杀（三低：情绪低落；思维迟缓， 运动抑制） ❖ 表现：兴趣丧失，精力减退，自我评价过低、自责；睡眠 障碍。严重标准是社会功能受损。 ❖ 原因：生理、心理、社会（文化）因素相互作用的结果； ❖ 方法：心理治疗，药物治疗、物理治疗
第六页，共26页。
❖ （2012年上）某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少， 容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（ ）。 A．焦虑 B．强迫 C．抑郁 D．恐怖
第七页，共26页。
1.1 中学生常见的心理疾病
2.恐惧症 ❖ 定义：恐惧症是特定的无实际危害的事物与场景的非理性
第一节 中学生心理健康
中学生易出现心理健康问题 ❖ 中学生心理健康问题可表现为学习方面、情绪情感方面、
品行方面、人际关系方面、青春期心理方面、人格方面等 方面习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别 指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。中学生易产 生的心理障碍，都属于心理辅导和治疗的适用范围。
第十一页，共26页。
1.1 中学生常见的心理疾病
4.强迫症: ❖ 定义:又称为强迫性神经症,是一种以强迫症状为主的神经
症,其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存,两者强烈冲 突使患者感到焦虑和痛苦. ❖ 表现:强迫观念,强迫意向,强迫动作 ❖ 强迫思考:当事人身不由己的思考他不想考虑的事情,包括 强迫联想,强迫回忆,强迫疑惑,强迫对立思维, ❖ 强迫行为:当事人反复去做他不想执行的动作,如果不这样 想,不这样做,他就会感到极端焦虑.
第五页，共26页。
1.1 中学生常见的心理疾病
1.抑郁症 ❖ 定义：又称抑郁性神经症，是一种持久的心境低落状态（
与其处境不相称），常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的 神经症，严重者可能自杀（三低：情绪低落；思维迟缓， 运动抑制） ❖ 表现：兴趣丧失，精力减退，自我评价过低、自责；睡眠 障碍。严重标准是社会功能受损。 ❖ 原因：生理、心理、社会（文化）因素相互作用的结果； ❖ 方法：心理治疗，药物治疗、物理治疗
第六页，共26页。
❖ （2012年上）某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少， 容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（ ）。 A．焦虑 B．强迫 C．抑郁 D．恐怖
第七页，共26页。
1.1 中学生常见的心理疾病
2.恐惧症 ❖ 定义：恐惧症是特定的无实际危害的事物与场景的非理性
教育心理学PPT完整全套教学课件
为问题等。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
教育心理学全套完整版ppt课件pptx
心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。
教师资格证考试教育心理学辅导ppt课件
• 2007年10月 • 1、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。P221--226 • 2、影响学生解决问题的心理因素是什么?P298
• 2008年4月 • 1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。P158—164 • 2、教学中如何促进知识的理解？P269—276
• 2008年10月 • 1、教学中如何促进知识的理解？P269—276 • 2、如何培养和激发学生的学习动机？P331--343
• 2010年4月
• 1．简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。 • 2．简述克服遗忘的主要方法。 • 3．简述培养学生创造性思维的方法。 • 4．简述智力技能的培养方法。 • 5．简述影响学习迁移的因素。
• 2011年4月 • 1.简述个体心理发展的一般规律。P89 • 2.简述发现法教学过程中教师的主要任务。P166 • 3.简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。P298 • 4.简述培养学生创造力的基本原则。 • 5.简述社会对教师的角色期待。P36
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
• 2013年10月 • 1.教师为什么要学习教育心理学。P5-7 • 2.怎样培养学生的观察力。P358-360 • 3.简述人本主义心理学的教学原则。P204 • 4.学生创造性思维的培养可以从哪些方面着手。P304-305
• 4、正式学生群体可称之为学生集体（2009、4）
答: （1)正确 （2）正式的学生群体有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受 和一定的组织方式，因此可以称为学生集体。（P28.第二章第二节）
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
• 2008年4月 • 1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。P158—164 • 2、教学中如何促进知识的理解？P269—276
• 2008年10月 • 1、教学中如何促进知识的理解？P269—276 • 2、如何培养和激发学生的学习动机？P331--343
• 2010年4月
• 1．简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。 • 2．简述克服遗忘的主要方法。 • 3．简述培养学生创造性思维的方法。 • 4．简述智力技能的培养方法。 • 5．简述影响学习迁移的因素。
• 2011年4月 • 1.简述个体心理发展的一般规律。P89 • 2.简述发现法教学过程中教师的主要任务。P166 • 3.简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。P298 • 4.简述培养学生创造力的基本原则。 • 5.简述社会对教师的角色期待。P36
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
• 2013年10月 • 1.教师为什么要学习教育心理学。P5-7 • 2.怎样培养学生的观察力。P358-360 • 3.简述人本主义心理学的教学原则。P204 • 4.学生创造性思维的培养可以从哪些方面着手。P304-305
• 4、正式学生群体可称之为学生集体（2009、4）
答: （1)正确 （2）正式的学生群体有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受 和一定的组织方式，因此可以称为学生集体。（P28.第二章第二节）
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
教 师 资 格 考 试《.教育心理学》第一讲ppt_PPT课件
• 本课程教材历年来少有些变动，但变动不大， 对考试的影响也不是太大。
二、本课程命题形式：
1、题型：填空题、选择题、名词解释、判断 题、简答题、论述题、材料分析题。
2、一般会出现4—5种题型。如：选择题（15 个，30分）；填空题（20个，20分）；简答 题（6个，30分）；论述题（2个，20分）
•
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心
理规律的科学。
第一节 教育心理学研究对象与研究内容
二、教育心理学的研究内容
• 学与教是个系统工程，该系统包括两大方面：
五个要素、三个过程 （一）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、
教学媒体和教学环境五个要素； （二）学习与教学的过程：由学习过程、教学过程
• 2、一方面详细解释各心理学概念和术语，并注意理论 联系实际；另一方面重点讲解每个考点、出题方式以及 答法，适当的还会提出一些记忆方法来帮助大家尽快对 相关内容进行记忆。
• 3、对每一章的教学都遵循总---分---总的原则，先提出 本章的学习目标，之后再详细讲解，最后再进行相应的 小结。
各章 知识 要点
• （一）学习与教学的要素：
4、教学媒体（手段，通过什么载体来学与教） 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形
式，是师生之间传递信息的工具。 5、教学环境（在什么样的环境中学与教） 教学环境包括物质环境与心理环境两个方面。
• （二）学习与教学的过程：
1、学习过程 学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、
• 其中，第二部分又可以从两方面理解。 第二章到第五章是基础理论部分，分别介 绍小学生心理发展的基本理论、学习理论、 动机理论和迁移理论。
• 第六章到第十一章，是具体知识部分，分 别探讨如何让学生学习知识、技能、学习 策略、解决问题与创造力（能力）、态度 与品德，加上现在越来越受人关注的学校 心理健康教育。
二、本课程命题形式：
1、题型：填空题、选择题、名词解释、判断 题、简答题、论述题、材料分析题。
2、一般会出现4—5种题型。如：选择题（15 个，30分）；填空题（20个，20分）；简答 题（6个，30分）；论述题（2个，20分）
•
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心
理规律的科学。
第一节 教育心理学研究对象与研究内容
二、教育心理学的研究内容
• 学与教是个系统工程，该系统包括两大方面：
五个要素、三个过程 （一）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、
教学媒体和教学环境五个要素； （二）学习与教学的过程：由学习过程、教学过程
• 2、一方面详细解释各心理学概念和术语，并注意理论 联系实际；另一方面重点讲解每个考点、出题方式以及 答法，适当的还会提出一些记忆方法来帮助大家尽快对 相关内容进行记忆。
• 3、对每一章的教学都遵循总---分---总的原则，先提出 本章的学习目标，之后再详细讲解，最后再进行相应的 小结。
各章 知识 要点
• （一）学习与教学的要素：
4、教学媒体（手段，通过什么载体来学与教） 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形
式，是师生之间传递信息的工具。 5、教学环境（在什么样的环境中学与教） 教学环境包括物质环境与心理环境两个方面。
• （二）学习与教学的过程：
1、学习过程 学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、
• 其中，第二部分又可以从两方面理解。 第二章到第五章是基础理论部分，分别介 绍小学生心理发展的基本理论、学习理论、 动机理论和迁移理论。
• 第六章到第十一章，是具体知识部分，分 别探讨如何让学生学习知识、技能、学习 策略、解决问题与创造力（能力）、态度 与品德，加上现在越来越受人关注的学校 心理健康教育。
最新中小学教师资格证考试-教育心理学PPT课件
第十一页，共30页。
第二章 中学生的心理发展(fāzhǎn)与 教育
2、维果斯基的认知发展观(最近发展区) ①强调社会文化在认知发展中的作用。创立了文化历史发展理论他提出了两种心理机能：
一是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的的高级心理 机能。个体心理的成熟，就是一个由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。有 四个表现:A、随意机能不断发展。随意性越强，心理水平越高。B、抽象——概括机 能的提高。C、各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中 介的心理结构。D、心理活动的个性化。 ②人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助(jièzhù)于语言等符号系统不断内化 的结果。认知发展遵循“社会语言----自我语言----内部语言” 的路线。 ③学习应促进儿童的发展，为此他提出最近发展区的概念。指儿童在有指导的情况下， 借助(jièzhù)成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平 之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 ④教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其教育意义在于教育者不应只看到儿 童今天达到的水平，还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适 应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并 最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期， 抽象逻辑思维已占主导地位。 B、青年初期(14、15~17、18岁）：是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智 力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占 主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实 自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活脱节的幻想。 二、中学生心理发展的教育含义 1、学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促 进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备有纵向和横向两个维度。 2、关键期 是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响 (yǐngxiǎng)很小或没有影响(yǐngxiǎng)。 “2岁——口语发展”，“4岁——形状知觉”，“4~5岁——学习书面语言”，所以，我们应 抓住关键期的有利时机，及时进适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
第二章 中学生的心理发展(fāzhǎn)与 教育
2、维果斯基的认知发展观(最近发展区) ①强调社会文化在认知发展中的作用。创立了文化历史发展理论他提出了两种心理机能：
一是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的的高级心理 机能。个体心理的成熟，就是一个由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。有 四个表现:A、随意机能不断发展。随意性越强，心理水平越高。B、抽象——概括机 能的提高。C、各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中 介的心理结构。D、心理活动的个性化。 ②人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助(jièzhù)于语言等符号系统不断内化 的结果。认知发展遵循“社会语言----自我语言----内部语言” 的路线。 ③学习应促进儿童的发展，为此他提出最近发展区的概念。指儿童在有指导的情况下， 借助(jièzhù)成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平 之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 ④教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其教育意义在于教育者不应只看到儿 童今天达到的水平，还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适 应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并 最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期， 抽象逻辑思维已占主导地位。 B、青年初期(14、15~17、18岁）：是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智 力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占 主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实 自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活脱节的幻想。 二、中学生心理发展的教育含义 1、学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促 进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备有纵向和横向两个维度。 2、关键期 是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响 (yǐngxiǎng)很小或没有影响(yǐngxiǎng)。 “2岁——口语发展”，“4岁——形状知觉”，“4~5岁——学习书面语言”，所以，我们应 抓住关键期的有利时机，及时进适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
《教育心理学》PPT课件
出生后枕、顶和颞叶分化发展 3岁左右小脑发育基本完成 6岁左右完成大脑神经纤维的髓鞘化。 髓鞘化：使信息传递准确
神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
《教育心理学》课件》PPT课件
对未来教育的发展具有深远影响 随着社会的不断发展和进步，教育面临着越来越多的挑战和机遇。教育心理学的研究可以为未来教育的 发展提供新的思路和方向，促进教育的创新和发展。
02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
《教育心理学》课件》PPT 课件
目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。
02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
《教育心理学》课件》PPT 课件
目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。
教师招聘考试 教师资格证 教育心理学 PPT
应用学科；心理学与教育学的交叉学科
二、研究内容
学与教相互作用过程
（一）要素
教学环境
教学内容 学生 教师
教学媒体
（二）过程
学习过程 教学过程
评价/反思过程
第二节 教育心理学的作用
描述、解释、预测、控制
一、了解问题 二、指导教学 三、干预学生 四、教学研究
第三节
发展概况
一、初创（20世纪20年代以前） 1903－桑代克－《教育心理学 》 1913-1914－《教育心理学大纲》
教育心理学研究认为学生这一要素主要是从两个方面来影 响学与教的过程，第一是群体差异，第二是（ ） A．年龄差异 B 能力差异 C 个别差异 D 性别差异 在教育中，教师根据教育心理学理论，不仅可以正确分析， 了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向， 并采取（ ） A.有效的教学，提高教学质量 B.相应的干预或预防措施，达到预期的效果 C.一系列措施，提高学生素质 D.有效的方法，改善教学成果 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互 作用获得知识、技能的过程是（）。 A联想过程 B学习过程 C评价过程 D预测过程
二、发展（20年代-50年代末） 受儿童心理学、心理测验、弗洛伊德，程序 教学的影响，有了进一步发展，但内容仍未统一， 未成为独立体系。
三、成熟（60年代-70年代） 内容日趋统一，作为一门具有独立的 理论体系的学科正在形成。注重结合实 际，研究更加细致和系统化。 布鲁纳 课程改革运动
四、完善（80年代- ） 越来越完善，越来越丰富。 布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中总结 了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面：： 1、主动性 2、反思性 3、合作性 4、社会文化性
教师资格教育心理学》课件
教师心理健康与维护
心理健康
介绍教师心理健康的标准和常见心理问题。
维护策略
提供教师心理健康的自我调适和外部支持策略。
05
教育心理学在教育教学 中的应用
课堂管理
课堂纪律管理
运用教育心理学原理，建立有效的课 堂纪律，确保教学活动的顺利进行。
学生参与度提升
运用心理学技巧，激发学生的参与热 情，提高学生在课堂中的参与度。
评估与反馈
学习评估
运用心理学评估方法，全面、客 观地评估学生的学习状况，为教
学提供依据。
反馈调节
根据学生的学习评估结果，及时给 予学生反馈，指导学生调整学习策 略。
教学反思
结合教育心理学理论，对教学过程 进行反思，总结经验教训，提升教 学质量。
06
教育心理学研究方法
实验法
实验法定义
实验法是研究者通过有目的地控制或创设一定条件，系统地改变某些变量，观察、记录、 分析因这些变量变化而引起的其他变量的变化，以揭示教育现象因果关系的方法。
学生心理健康与教育
心理健康的标准
心理健康是指个体在心理、情感和行为上表现出积极、适应的状态，能够有效地 应对生活中的挑战和压力。
心理健康教育
学校应提供心理健康教育，帮助学生建立正确的自我认知，培养良好的情绪调节 能力，增强适应能力，预防心理问题的发生。同时，对于已经出现心理问题的学 生，应及时提供心理辅导和干预。
发展阶段与教育策略
根据学生的发展阶段，教育者应制定相应的教育策略，如针对感知运动阶段的 学生应通过感知和动作训练来促进其认知发展。
学生个体差异与教育
个体差异的表现
学生在智力、性格、兴趣、能力和学 习风格等方面存在差异，这些差异会 影响他们的学习效果和成长。
贵州省教师资格证考试中学《教育心理学》复习纲要PPT讲义
简答题
什么是学习准备？ 简述心理发展的概念及其特征 认知差异的教育含义是什么？ 简述关键期概念及其意义 性格的特征差异主要表现在哪几个方面 简述人格发展阶段理论的教育意义
论述题
试述埃里克森的人格发展阶段论及其运 用
理论观点
皮亚杰的认知发展阶段理论 心理发展与教学的关系 家庭教养模式的类型 自我意识及其发展 青少年心理发展的特点 认知方式的差异 认知差异的教育含义 埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义
举例
在历史课上，我在讲述各个具体的国家时， 逐渐引导学生理解国家的一般概念。当学生 依靠自身的努力而弄懂了这个概念以后，他 们立即产生了一种好像要从具体的事件中抽 象出来而进行推论的愿望。由于学生已经有 了关于许多国家的产生和发展的相当多的知 识储备，所以他们就带着巨大的兴趣去研究 一些存在着奴役性劳动的国家衰落和迅速瓦 解的原因。
目 录
第一章 概述
知识线索：研究对象、内容、作用、发展 考试题型：选择题、填空题、简答题
关键词
人物
选择题
1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教 的（）规律的科学 A 基本教育B 基本教学C 基本心理D基本身心 2、下列不属于教育心理学对教育实践作用的 一项是（） A 描述B 监测C 解释D预测
联结学习理论
主要观点
一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之 间建立直接连接的过程。强调环境的作用。
主要代表
1、桑代克的尝试-错误说 2、巴甫洛夫的经典性条件作用论 3、斯金纳的操作性条件作用论 4、加涅的信息加工学习理论
认知学习理论
主要观点
学习不是在外部环境的支配下被 动地形成S-R联结，而是主动地在头 脑内部构造认知结构。
目 录
教育心理学完整版ppt课件
性。
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象