《藤野先生》导学案 第一课时

班级 组名 姓名 组长评定
《藤野先生》导学案第一课时
【名言积累】
【学习目标】
1、积累并记忆文中词语。

2、了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

3、请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容。

（重点）
4、体会藤野先生的思想品质。

（难点）
【资料收集】(课前自主查找，归纳记录在书上）
（1）走进作者、作品。

（2）简介作者的留学目的。

【导入新课】由介绍鲁迅回忆他一九零四年夏末至一九零六年初春在日本留学时的生活片段导入。

（约3分钟）
【课内探究】
（一）自主学习（约10分钟）
【知识积累】
速读课文，参照课文注释准确读、写并理解词语。

（自主完成，同伴互查，边读边记，重点展示）
1.给加点的字注音。

绯．红（fēi）宛．如（）驿．站（）解剖．（）
油光可鉴．（）畸．形（）不逊．（）匿．名（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）诘．责（）凄．然（）教诲．（）瞥．见（piē）抑扬顿挫．（）
2、解释加点的字。

油光可鉴．（）好意难却．（）
杳．无消息（）深恶．痛疾（）
毫．不介意（）出言不逊．（）
（二）合作探究（约20分钟）
（温馨提示：独木不成林，一滴水只有融进大海才能永恒，合作的力量是伟大的！）◎步骤方法：
（1）圈点勾画，边听朗读边读边赏。

（2）组间合作，班内展示。

【整体学文】
1、听读课文。

2、这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?
文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

3、文章变换了几个地点？
变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开
仙台后。

4、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

第一部分(第 1 —3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

【重点点拨】（约2分钟）
教师针对以上学生学习情况进行疑难解答和小结。

（三）课堂小结（约2分钟）
本节课，我掌握的词语有等，修辞手法有比喻夸张反语等，描写手法有白描。

【课堂训练】（约3分钟）
1、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：（ B ）
（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

A．比喻借代夸张 B．比喻夸张反语
C．夸张反语拟人 D．反语比喻对比
2、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是（ B、C ）
A．藤野先生的高贵品质。

B．鲁迅先生强烈的爱国主义感情。

C．鲁迅与藤野先生交往的过程。

D．“我”到日本后的所见所闻所感。

3、为下边各题选择正确答案。

（1）、《藤野先生》的体裁是（ B ）。

A 抒情散文
B 叙事散文
C 说理散文
D 散文诗
（2）、叙事散文和短篇小说最主要的区别是（ D ）
A 小说篇幅长而散文篇幅短。

B 小说故事性比散文强。

C 散文形散而神不散，在创作方法上比小说有更多的自由。

D 散文的内容是真实的，而小说的人物和故事情节一般是虚构的。

（3）、《藤野先生》的主题是（ C ）
A 赞扬日本教师藤野先生优秀的品质、崇高的精神和伟大的人格。

B 表现作者献身祖国人民、不畏艰苦不断探求救国救民真理的革命精神。

C 既赞扬了藤野先生的高贵品质，也表现了作者强烈的爱国主义精神。

4、分析下列各句中加点词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思
（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致
．．极了。

标致──漂亮的意思这是反语。

表达了作者强烈的愤懑、讽刺之情。

（2）问问精通时事
．．．．的人，答道，“那是在学跳舞。

”
精通时事──反语，讽刺的说法。

精通的是无聊之事。

班级 组名 姓名 组长评定
《藤野先生》导学案第二课时
【名言积累】
感谢命运，感谢人民，感谢思想，感谢一切我要感谢的人。

——鲁迅
【学习目标】
1、理解本文语言浓厚的感情色彩。

2、把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；（重点）
4、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法（难点）
【导入新课】检测词语导入（约3分钟）
【课内探究】
（一）合作探究（温馨提示：自己的阅读体验就是个性）（约13分钟）
【理解人物①】
跳读课文6—10段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句。

1、根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。

用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：
⑴特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。

⑵生活习惯角度：生活俭朴。

⑶治学角度：认真负责、治学严谨。

⑷对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

2、朗读11—23段，给每件事情拟一个小标题。

概况每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神
【学点点拨】（约2分钟）
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

那在学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
①学会选择典型事例突出人物品质的写法。

②叙事应该有详略。

③叙事时要注意刻画人物的神态。

【品析语言】（回味中嗅芳醇）（约3分钟）
藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。

就行为，非常平凡，做着老师该做的事。

那么，作者为什么说藤野先生是 最使我感激，给我鼓励 的教师之一？
这与作者当时所处的环境非常有关系。

就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。

而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。

其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。

这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

【理解人物②】跳读课文（约5分钟）
1、最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因使鲁迅“弃医从文”的？
弃医从文看不惯清国留学生不学无术、醉生梦死的生活方式想通过文艺提高人们的思想觉悟，激发人们的爱国热情。

2、文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？
“清国留学生”的速成班，看电影的中国人。

外貌、举止、不务正业、浑浑噩噩、无所事事。

借用反语。

3、小结，由此可见作者是一个（具有爱国主义情怀）的人，因此成为了我们这课的暗线索。

【拓展延伸】（约5分钟）
作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

（二）课堂小结（约2分钟）
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。

全文洋溢着鲁迅强烈爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？
【课堂训练】（约7分钟）
阅读下面文字，回答1—6题。

东京也无非是这样。

上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转，倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。

但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。

”
到别的地方去看看，如何呢？
1、概括本文段的主要内容（在东京的所见所闻）
2、“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是（只不过），
表现了“我”的（失望）思想感情。

3、本文段主要针对清国留学生的（外貌）和（活动）进行描叙，表现了作者的（憎恶）思想感情，其中从（标致）这个词中可以看出，它运用的修辞是（反语）。

4、本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生（行尸走肉、醉生梦死）的丑恶灵魂。

5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是（看不惯清国留学生不学无术、醉生梦死的生活方式）
6、文段最后一句话在文章结构上的作用是（承上启下的过渡作用）。