语文课堂要具有“语文味”

语文课堂要具有“语文味”

摘要：语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文学科同时，不断丰富自己的人文精神。

关键词：语文味；解读教材；工具性；人文性

语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要的交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。这是语文教学应该具有的一种特色，也是语文教学应该追求的一种境界。由于新课程实施以来，语文教学模式空前繁荣，形形色色的“新”模式层出不穷，许多教师盲目追风，对各种教学模式似懂非懂，就盲目地“引进”自己的课堂教学，结果使自己的课堂教学成为“四不像”，语文课必须具有浓厚的“语文味”。那么，怎样才能真正体现“语文味”呢？我主要从两方面谈谈我的观点。

一、正确解读和使用教材

1.解读教材要解决两个问题

一是教材里“有什么”，二是用教材“教什么”。知道“有什么”是决定“教什么”的前提。

教材里“有什么”，从两个层面解读。（1）从微观层面解读，即从一篇课文或一个单元的层面去解读，看课文或单元中包含着怎样的认识价值，如语言知识和技能训练价值、科普知识价值、知人阅世价值、思想品德教育价值等。（2）从宏观层面解读，即从一个学

期、一个学年及整个学段去解读，看各种知识和技能训练编排的序列，把握教材的整体和局部之间的关系，理解编者的意图等。

“教什么”的实质是教学目标如何确定，从两个方面考虑。（1）从文本的教育价值来考虑。（2）从学生的基础和需要来考虑。必须认清语文学科的属性、教材的价值定位，新课程的理念；拿准语文学科与生活的联系、与其他学科沟通的尺度；了解学生原有的知识和技能。

2.怎样使用教材

新课程标准明确指出，要“用教材”而不是“教教材”。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”所谓的教材是指一篇篇课文，作为一个个例子的课文应该怎样教，才能发挥其语文的功能呢？可从三个方面思考：（1）怎样充分运用这个例子去掌握其本身包含的语文知识和技能，实现其认识价值。（2）怎样把这个例子与其他例子（包括课外资源）有效地联系起来，通过若干例子的整合教学，达到语文学习效率的最大化。（3）怎样通过各类例子的整合教学，使学生掌握学习规律，学会学习，达到“教”是为了“不教”的目的。

在语文教学中，要正确解读课文，将工具性和人文性有机地统一起来。新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这就要求语文课堂应开始于语言，结束再回归到语言，要求“工具性”“人文性”合一，以“整体—局部—整体”的教学流程学习课文，这样既能感受到可意会无须言传的美的体验，也可以感受局部的特色美，还可体验到文章的“精、气、神”之所在，从而

充分地体现语文课堂的语文味。

二、精心设计“语文味”

1.精心设计“动情诵读，静心默读”的读味

“读”是学习语文的最好方法。几千年来，中国百姓都把孩子上学叫做上学读书，它强调的是“读”。给学生营造一个多读书、好读书的氛围，读要贯穿教学整体。语文教学中，对文章的感知要读，感悟要读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。在马致远的《天净沙·秋思》一文中，我引导学生自读，有感情地朗读，生生比较诵读，师生比较诵读等不同形式的朗读，并找出文中意象藤、树、鸦、道、风、马，以及意象的特征：枯、老、昏、古、西、瘦。通过学生相互评价及朗读技巧的交流，学生就读得很有感情，而且对朗读的停顿、重音、语气、语势都能很好把握，学生会从情感的角度揣摩作者的内心世界。通过多种形式的“读”，读出酸味、苦味、涩味，读出甜味、美味、情味，学生不断地读，就会读出作者作品的真情意味。

“语文味”是读出来的，只有在读的基础上，才能品出其中蕴涵的各种味道，培养学生的语文综合能力。

2.精心设计“品词品句、咬文嚼字”的品味

于漪说：“语文课就得咬文嚼字，该教的语文知识就得让学生掌握，通过对语言文字理解与应用的扎扎实实的积累，提高语文能力，领悟作者深寓其中的思想、情感、品德、情操。”语文课要关注语言文字，所有教学细节无一不是对文本思想、情感、形象韵味的感

悟。

课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富，要不断地采撷；又像一颗颗发光的钻石，是那么精美，是那么引人入胜，要不断地探索，才会拥有；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。丰富，精彩、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？靠品—品词赏句！我在上《天上的街市》时，针对“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”这一句，我问学生：为什么用“现了”，而不用“亮了”？学生说：“亮了”是“明星”的自然现象，“现了”是从暗到明、从隐到显的一个变化过程，蕴涵着发现光明的惊喜，蕴涵着对理想生活的渴望，这样学生的思维与作者的思维相互碰撞，情感产生了共鸣。

语文课堂因为有了品词、赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来。在课堂中品词、赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。

一个老师在上《从百草园到三味书屋》有这样一个教学片段：师：“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。”吃何首乌根并不能成仙，句中的“于是”表示上当受骗吗？为什么？

生1：不表示上当受骗。

生2：这里的“于是”是连词，表示后一事紧接着前一事，后一事是前一事引起的。

生3：由于听了这样一种说法，出于儿童的好奇心，就去拔何首乌了。

师：“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书……我就只读书，正午习字，晚上对课。”“才”“就”表示自己懂得正确的道理，从此认真学习了吗？为什么？把1、2句联系起来，你看到了什么。

生1：从全文的内容看，“我”的学习态度是比较认真的，如课文中说的“我就只读书，正午习字，晚上对课”，说明“我”从早到晚都在学习。

生2：“先生最初这几天对我很严厉，后来都好起来了”，说明先生对“我”放心了。

生3：“不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去”，说明了“我”学业上的进步。但这并不能阻止“我”的玩，比如到书屋后面的小园去折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。

生4：在老师读书入神时画画儿。

生5：把1、2句联系起来看，说明儿童有着好奇心和求知欲，喜欢动手做，应满足儿童合理的愿望，并加以正确的引导，不应粗暴地扼杀。

在这个片段中，通过对两个句子的品析、整合，就发现课文中语言运用的妙处，语文味就得到了很好的体现。

3.精心设计“圈点勾画、批注书写”的“写味”

“读味”和“品味”，是指动口动脑；语文味之获得，更需要在