歌唱活动的5大互动技巧

幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科,是对幼儿进行美育的重要手段,是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容,在音乐教学中占有重要地位。音乐活动的目的不是培养音乐家,而歌唱活动更不是培养歌唱家,而是以音乐为手段,培养其心灵的美感和谐,对音乐的兴趣,欣赏的能力,陶冶其情感,激发智力和创造力。歌唱是表达情感一种方式,尤其是孩子,当他们高兴时,就会情不自禁的唱起歌来,以表达自己轻松,愉快的心情。但一到正规的歌唱教学活动时,总有些孩子们的表现有些被动,他们一遍一遍地跟唱,当老师问:“喜欢不喜欢这首歌”时,孩子们条件反射似的回答“喜欢”,但仍有一些表情漠然,东张西望或做小动作的孩子。

怎样调动孩子在歌唱活动中感受美和表现美的积极性,主动性。使孩子在歌唱时感到轻松愉快,喜欢歌唱呢?通过实践,我觉得教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律,利用多种形式,突出一个“互动”来进行歌唱教学,就能激发他们对歌唱活动的兴趣和爱好。

一、言语互动,引发兴趣

在实践中我体会到,幼儿不能到位地演唱歌曲,跟他们对歌词的理解非常重要。所以,我经常分析歌词,从歌词下手。歌词,是音乐的一种文学形式,虽词语不多、篇幅短小,但却是幼儿与歌曲接触的第一步,歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力,此时若采用传统的条文式的灌输,对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此,在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事,作为教授新歌的导语,或者以故事情节贯穿整堂课,用生动的语言向他们讲解。

如在教授《小石猴》这首歌时,我和孩子一起回忆西游记故事情节,通过讲述石猴出世的故事,并讲述什么地方出现一块特别的石头?大石头里蹦出了谁?小石猴有什么超强的本领?等,将歌词融入故事情节当中。幼儿的兴趣一下子被激发。

又如歌曲《劳动最光荣》教学活动时,我引入了一个简单的故事,把歌词溶入到故事中,在讲述故事的过程中将歌词通过角色对话讲述出来的。故事的运用使幼儿学习这首歌曲就更有兴趣。幼儿从故事中了解小动物们对待劳动不同的行为,然后通过提问“你最喜欢故事里的谁?为什么?”老师引导孩子互动的讨论,让他们懂得劳动最光荣的道理。另外可以利用歌词来创编谜语,幼儿对猜谜有着极大的兴趣。

如《螃蟹歌》我就用一个传统的谜语:八只脚,抬面鼓,两把剪刀鼓前舞,生来横行又霸道,嘴里常把泡沫吐--幼儿的关注点一下子都集中到歌曲上来。通过多种方式的“言语互动”幼儿对歌曲产生了浓厚的兴趣,学唱起来积极性就会非常高。

二、想象互动,范唱感染

每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感,他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情,如何让幼儿感知这一切呢?这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。例如在歌曲《风筝的歌唱》这节课,我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱,让幼儿感知歌曲的优美、舒缓;第二次范唱是边弹边唱,让幼儿根据我唱的内容展开丰富的想象,在脑海中描绘出歌中所唱的风筝、云儿、风儿在一起牵手游戏的快乐画面;而在歌曲《柳树姑娘》的范唱中,前半部分在范唱时加强连音,用连贯舒缓的声音演唱。后半部分则注重跳音的处理。柳树姑娘垂着长发,轻柔的在池边梳理,柳树姑娘在池塘里开心洗发的快乐场景,我通过旋律伴奏、两段不同情绪的演唱,给孩子们提供了一个想象空间,“想象互动”使他们对歌曲有了一个较完整的艺术形象把握,从而激发了幼儿学唱歌曲、表现歌曲的欲望。

三、体态互动,传递关爱

在歌唱活动中教师还应通过表情、动作等,让幼儿更近一步感受歌曲的情绪,从而使幼儿更有感情、有表情的演唱歌曲。幼儿的模仿力非常强,因此在演唱歌曲时,教师除了要有丰富的表情和声音的传递外,还必须要有夸张的动作,或可根据音乐的情感起伏变化做出相应的肢体动作,这样既能在歌唱活动中很好地调动幼儿地积极性,又可以让幼儿很好地理解歌曲内容。我

觉得对于班上性格内向的幼儿,尤其需要教师运用肢体语言来传递关爱。

如,在演唱歌曲《我的好妈妈》中,我通过简单的手势、疲劳的表情等肢体动作来表现歌曲内容。让幼儿看到并联想到妈妈工作辛苦和疲劳的工作情景。然后引导幼儿通过情境模仿,如帮妈妈捶捶背、倒茶、搬椅子给妈妈坐等肢体语言来表达对妈妈的关心。

又如:歌曲活动《买报歌》,歌曲前两段描述了买报童买报纸的痛苦经历与辛酸,曲调和情绪都表现出哀伤。最后一段是买报童对幸福生活的向往与憧憬,曲调要变的欢快。前两段,我根据音乐的速度和旋律,通过身体的起伏、收缩来表达歌曲的哀伤之情。最后部分,则根据歌词的内容带领孩子们做出表示高兴的肢体动作,体态互动让幼儿更好地感受歌曲的不同情绪,从而达到了歌唱活动中,运用肢体语言来传递关爱的目的。

四、师幼共唱,情感共鸣

幼儿由于年龄小,受自身认知、生活体验的限制。单纯从一首歌曲里获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的,因此,在歌唱活动中,教师要善于掌握和揭示教材的情感因素,让幼儿身临其境地体验歌唱的意境,受到情感的熏陶。在歌唱活动中,教师可做“伴唱”,幼儿做“领唱”,或与幼儿共同演唱歌曲,从中获得情感共鸣。如:演唱《不再麻烦好妈妈》的歌曲,这时教师可与幼儿一同演唱歌曲,教师扮演妈妈,幼儿扮演孩子,通过情感迁移,引起幼儿情感共鸣,获得真却的情感体验,从而达到审美的内化,除此之外,教师与幼儿共同唱歌曲的过程中,也进一步拉近了幼儿与教师之间的距离,把歌唱活动潜移默化的转变为现实生活情境。

五、辅助绘画,大胆创编

美术和音乐本是艺术教育的两个领域,他们有共同的目标,会带给幼儿美感和愉悦,我将绘画活动与歌唱活动结合互动。在《江阴美》这首歌曲中,我事先引导孩子进行绘画创作,再将自己的作品创编成歌词,创编出“中山公园美呀、步行街儿长--”等乐句,将美术与音乐融合一起。当孩子看到自己的作品变成歌词,相互传唱时,喜悦与兴奋溢于言表。这是绘画与歌唱的“互动”。

实践表明:在歌唱活动中运用多种手段的互动让师幼之间零距离,幼儿之间零距离,更与歌唱活动零距离。孩子们通过互动的歌唱活动,不仅学到了一些必要的歌唱知识和技能,同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力,愿孩子们都能愉快地放声歌唱。唱出纯真美好的童年!