Intel未来教育理念下的《现代教育技术学》课程教学探索——以洛阳师范学院为例

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９

Ｓｅｐ．２０１２

赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（上）

２０１２年９月作为河南省的省属本科院校，洛阳师范学院多年来为国家和地方培养了大批合格的师资．学校办学一直坚持“以师范为本”，２００８年在师范生当中开设了教师教育平台课程，以加强对在校师范生教学技能的培养，而对在校师范生现代教学技能、教育技术素养的培养也历来重视．《现代教育技术》一直被学校列为师范生的必选课程，并在课时与师资方面给予了相应安排与配置．随着教育部《中小学教师教育技术能力标准》的颁布和实施，《现代教育技术》作为提升教师的现代教学技能、培养教师的现代教学理念的课程，其重要性日益凸显．1洛阳师范学院现代教育技术课程存在的问题

１．１

教学方式以灌输为主

传统教育手段已跟不上知识的更新，受限于知识的传

递，因此在新形势下的未来教师必须掌握现代教育技术思想现代教育技术手段，以优化教学过程提高教学效率．《现代教育技术》

课程更应以恰当的技术手段来服务于课堂教学，以学生为中心去展开知识的传递与能力的培养．然而在现阶段的《现代教育技术》课堂教学中大多采用灌输的教学方式，学生的主动性得不到发挥，搜集与处理信息、利用教育技术去获取新知识、解决新问题的能力没有机会去展现，这一方面造成学生只是了解概念性的知识，而对现代教育技术的理念和方法理解不深刻；另一方面课堂教学中的到课率较低，“学生平时不出现，期末闪一面”的情况经常出现．１．２

教学内容缺乏统一标准和系统性，致使对“现代教育技术”的理解不全面

现阶段高等院校使用的《现代教育技术》教材，版本繁多且千篇一律，内容大而全且重点不突出，重理论轻操作．每位承担

《现代教育技术》课程教学的老师，均根据自己对这门课程的教学理解、结合自己的专业特长、照顾所教学生的专业需要等来教授此门课程，使得教师所传授的课程内容缺乏统一性与系统性，教师的教学能力在累积的基础上得到提升更是无从谈起．１．３

考核方式单一

《现代教育技术》课程定位为公共必选课，考核方式一直以考查的方式进行，一般都是期末时出几道开卷测试题或提交一个教育技术作品，考核内容与平时所教授内容经常不出不挂钩的现象，因此学生平时不重视该门课程的学习，只在考试时提交作业，“一纸定乾坤”心理比比皆是．而且课程开设在大一第二学期，学生在没有任何教育类课程的基础上，理解本课程相对比较困难．１．４

教学设备投入的严重不足

现代教育技术作为教育理论与教育实践的桥梁，是一门实践性、

操作性很强的学科．其实很多学生对运用技术表现出浓厚的兴趣，对技术制作有很大的积极性，但由于学校教学资源的紧张，原本应该安排教学实验的《现代教育技术》课，只安排在多媒体教室完成．造成教师的教学以灌输为主，偶尔顾及少数学生的随堂实践练习．由于缺乏应用的实践操作，教学最终效果大打折扣，非常不利于学生动手能力及现代教育技术技能的培养．１．５

师生比例失调

洛阳师范学院２０１０级师范类学生１８２６人，而专职任课教师９人，师生比例严重失调，尤其是近两年教师教育平台课程课时增加后，教师工作量大大加强，经常是超负荷工作，教师疲惫不堪．

Intel 未来教育理念下的《现代教育技术学》课程教学探索

———以洛阳师范学院为例

李

晶

（洛阳师范学院

教育科学学院，河南洛阳

４７１０２２）

摘要：《现代教育技术》课程是对师范类学生培养教学技能的重要课程之一，一直以来都被列为师范学生的必选课程．本文以洛阳师范学院为例，视野聚焦在师范生教育平台课程中的《现代教育技术》课程．分析了该课程目前的教学现状，存在的不足，在Ｉｎｔｅｌ未来教育理念下尝试探索解决问题的办法．通过对ＩＮＴＥＬ未来教育项目的介绍和特点分析，对现代教育技术课程和ＩＮＴＥＬ未来教育进行结合的优势以及可行性进行了阐述．并通过在实际教学环节中的实践对二者结合以后的教学效果进行了检验，整理出教学效果的变化对比和存在的不足以及如何进一步完善教学的合理化建议．

关键词：Intel 未来教育；现代教育学；问题化教学设计中图分类号：Ｇ６４２

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０１９５－０３

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１．６教学课时过少

由于近年教育技术课程的内容范围不断增加，而且新软件和新技术层出不穷，但是现代教育技术课时只有每周２个课时，难以满足学生的应具备的知识学习需要，也无法达到应有的教学效果．

总体而言，虽然现代教育技术课程的作用和地位非常重要，但我校开设的现代教育技术课程的效果却差强人意，Ｉｎｔｅｌ未来教育的出现给我校的现代教育技术课程建设提供了成功的范例，学习、探究Ｉｎｔｅｌ未来教育，并把它高效的运用到现代教育技术的课程中去，对于师范院校的教师教育的改革和发展必定起到推波助澜的作用．

2INTEL未来教育的概述及其结合的可能性

ＩＮＴＥＬ未来教育是建立在１９９８年ＩＮＴＥＬ成功的ＡＣＥ项目基础上，是一个全球性培训项目．ＩＮＴＥＬ未来教育培训的目的是基于广大教师能更好对计算机和互联网进行应用．ＩＮＴＥＬ未来教育于２０００年７月引入中国，在中国教育部基础教育司的大力支持下，在我国得顺以利实施．截止２００９年底项目在全国３１个省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团，共累计培训了１５０余万中小学教师．十年来，项目有力地促进了中小学教师教育技术能力和教育教学质量的提高，受到了广大教师的普遍欢迎，并且于２００３年将项目推广到师范院校，在师范院校开展职前教育培训，陕西、宁夏、已经相继展开，发展良好，并取得了很好的教学效果．

黎加厚教授把ＩＮＴＥＬ未来教育的基本精神概括为：（１）一条主线：信息化教学设计．

（２）追求的目标：信息化环境中学生高级思维能力的培养．

（３）教学核心：问题设计

（４）教学方式：自主、交互、探究、体验式学习．

（５）教学资源：资源型学习，教案、课例、作品集，光盘、网站、交流活动、教师网络联盟，人力资源（国外、国内专家，几十万一线教师）互动，资源共享．

ＩＮＴＥＬ未来教育模式是以学生为中心的互动式的教学方法，通过问题化设计来对教学进行开展，这种基于问题化的学习，能使学生的主体地位得到真正的落实，教师成为课堂的引导者，改变了灌输型的课堂教学模式，强调学生的主动参与，养成学生积极主动的学习态度，让学生在学习的过程中体会到快乐学习，并且乐于探究，培养学生积极搜索信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，从而培养学生分析解决问题的能力，交流合作的能力和创新能力．

综上所述，ＩＮＴＥＬ未来教育项目在实施的过程中，对我们的教学有着很多的启示和借鉴．《现代教育技术》公共课程，就是要借鉴ＩＮＴＥＬ未来教育职前教师培训项目的理念和资源，实施信息化教学设计，追求信息化环境中学生高级思维能力的培养，以问题设计为教学的核心，开展自主、交互、探究、体验式学习教学方式，使未来教师在课堂中能够

有效地应用所学的相关技术和知识，把计算机和互联网作为教学的工具，有机地结合到授课、学习活动中去．

3基于INTEL未来教育理念的《现代教育技术》实践通过本次教学实践考查是否实现了ＩＮＴＥＬ教育理念下《现代教育技术》课程设计目标，并分析其中的优点与不足，通过对实践过程的分析和总结，明确以后教学过程中应当保持的优点和注意的问题．

３．１实践预期目标

通过本门课程的学习学生应获得以下的学习能力

能借助互联网主动获取与课程相关的内容

能够自己设计单元计划模板，体验问题化教学设计

能够进行良好的团队合作，体会合作学习中的乐趣

能熟练运用ＷＯＲＤ＼ＥＸＣＥＬ＼录音机等软件

能制作优秀的Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ演示文稿并在课堂上演讲，增强学生的动手能力和表达能力．

３．２教学实践特点

３．２．１分组

将学生进行分组，每６个人分为一组，实践以组为单位进行活动．ＩＮＴＥＬ未来教育中的小组合作学习方式是因特尔未来教育中最具特色的模式之一．通过小组学习不仅可以让小组内部进行合作学习，让小组内部学生学习的知识达到共享．而且小组之间也可以适当的以竞赛的方式对某些问题探讨，充分调动学生的学习兴趣．并且在开始的互相认识的任务中，同学克服了以往的羞涩，在活动中勇于展示自己的亮点，为以后学习的主动积极性做了一个良好的铺垫．３．２．２模块化的教学内容

根据现代教育技术大纲和相关的教材师范生教学要求，笔者设计的教学模块：⑴教育技术的基本理论；⑵教学媒体；⑶教学设计（问题化教学设计）；⑷多媒体信息技术；⑸ＰＰＴ的使用及应用．

模块化的教学模式使教学内容更加清晰明确，并且每个模块都有明确的衡量指标，这样学生在学习的过程中清楚认识自己掌握的薄弱环节，有的放矢的可以进行补习．并且模块和模块之间是相互联系，这样有利于学生系统的掌握所要学习的知识体系．这样设计的教学模块，条理相对较为清晰，重点内容一目了然，而且学生也学会一些必备的技能．

在这个模块中，与ＩＮＴＥＬ未来教育项目不同的是，根据教育技术的培养要求教育技术学概论部分和教育技术学理论基础部分予以保留，属于教育技术的理论部分．上课如果单纯以教师讲授的方式为主，教学效果不是很理想，尝试让学生自己预习并且上来讲课的方式，效果较好．

３．２．３通过问题化的教学设计——

—单元计划模板，让学生理解教学设计

教学设计一直是教育技术的重点章节部分，一个良好的课堂首先要有精心的教学设计才能够获得成功．教学设计

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