最新中职语文基础模块——《合欢树》教学设计讲课教案
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教学目标
1、能够自己利用网络搜索并识记史铁生的相关文学常识。
2、通过合作探究，理解“合欢树”在文中的多重象征意义。
3、品味平淡朴实的文字背后的深刻情感，提高学生解读散文的能力。
4、感悟浓浓母子情，懂得珍惜亲情，学会感恩。
重点难点
教学重点：品味平淡朴实的文字，体会细腻的感情，感受作者母子情深。
教学难点：解读本文的意象，理解“合欢树”在文中的多重象征意义。
教学设计
授 课章 节
《合欢树》
授课科目
中职语文（下）
课 时安 排
2课时
授课教师
授 课班 级
授 课日 期
授 课节 次
缺 课学 生
教材分析
《合欢树》是高等教育出版社《中职语文》（基础模块）下册第一单元的第一篇课文。本单元所选的文章是从多个侧面来揭示人性美的内涵，《合欢树》作为一篇回忆母亲的散文，作者就是通过追忆母亲以及对合欢树由来的叙述，表达了对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美。在教授本课时，教师注意引导学生从作者平易浅近质朴自然的语言中体会细腻深刻而复杂的情感，领悟母子情深，学会感恩，学会珍惜。
教师准备配乐，指导学生有感情地朗读课文，在朗读的同时思考问题1和2。
学生通过朗读与思考，理清文章结构，感知内容。
通过有感情地朗读，整体感知了课文的内容，理清了文脉，初步体会文字背后的深情。
四、精读课文，探究分析
(一)研读1-6段：
1、小组合作，讨论作者写了人生中几个年龄段“我”和母亲的哪些事情？请用表格的形式将其罗列出来，从中我们能感受到母亲怎样的形象？
3、史铁生回忆了母亲生前与自己相处的几个片断，他在回忆时的心绪经历了怎样的变化？
明确：不理解→漠视→思念→愧疚
(二)研读7—12 段：
1、 组内合作，思考讨论作者为什么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程，它与母亲、与我是什么样的关系？
明确：结合作者的人生经历：
“我” 合欢树 母亲
师生活动
设计意图
课堂效果
课前任务导学
1、网络查询并记忆有关作者文学常识。
2、疏通生字词。
3、预习课文，把握基本Байду номын сангаас容。
教师准备：通过蓝墨云班课发布课前自学任务单和测试。
学生准备：利用网络查询作者相关文学尝试，疏通生字词，完成自学任务，自测学习情况。
引导学生利用网络掌握自主学习的方法和技巧。
学生通过课前测试自测学习情况，初步熟悉课文内容。教师通过学生自测反馈，可以使课堂教学更有针对性。
教学方法策略：以诵读教学法为主，依据内容特点选择引导式教学法、小组合作探究法帮助学生深入理解课文内容。
环境和资源策略：利用手机和蓝墨云班课APP为线上学习活动提供平台支持；结合自主学习任务单、音频、视频等为学生提供教学资源支持；多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。
教 学 过 程 设 计
教学内容
两腿残废 没有发芽 叹息不放弃
开始写作 茁壮成长 高兴常侍弄
事业有成 花繁叶茂 去世没看到
母亲的恩泽
2、讨论交流，合欢树的象征含义是什么？
明确：合欢树的多重含义：
合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式。
合欢树=亲情的象征，是合家欢乐。
合欢树=当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽的一个生命。
合欢树=母亲对儿子的希望。
教师引导学生再读文本，思考第一部分中作者讲述了自己与母亲的哪些往事，概述母亲的形象，找出在我瘫痪后描写母亲的句子，分析描写方法与作用，对比感受作者的情感变化。
学生通过组内合作完成表格，分析总结母亲的形象，感受母爱的伟大与无私，体会作者由“不理解”到“愧疚”的心里变化。
教师播放歌曲，出示图片，导入新课。
在对母爱深情的颂歌中，将学生带入情境，激发对本文的学习兴趣。
2、课堂检测
1、文学常识
史铁生代表作：
知青题材短篇小说：《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》
哲理性长篇小说：《务虚笔记》
散文：《我与地坛》
2、易读错字
敷 灸 虔诚 侍弄
教师提问检测学生对文学常识的识记情况，强调易错字。
学情分析
本课授课对象是中职一年级学生，年龄15岁左右，个性叛逆，听不进家长的唠叨，理解不了父母的苦心与期盼，虽然之前已经学习过几篇有关亲情的文章，比如《我的母亲》，但由于年纪尚轻还无法体会父母的爱以及与至亲生离死别的悲痛。因此教师在教学中应该引导学生，从作者追忆母亲的往事中感受母亲对儿子的爱与鼓励，儿子对母亲的愧疚之情，同时深入发掘合欢树的象征意义，感受作者在母亲过世以后深切的怀念之情。通过本课的学习培养学生的感恩之心，明白亲情的可贵。
教学策略
教学组织策略：突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。具体流程：创设情境，导入新课——课堂检测——初读课文，理清文脉——精读课文，探究分析——拓展延伸。
重难点突破策略：通过精读课文，小组合作，在平凡的往事与人物描写中感受人物之间细腻深刻的情感，突破重点；通过引导学生结合作家的经历，找出“我”与“合欢树”的关系，分析合欢树的多重象征含义，突破教学难点。
结合课前测试结果了解自学情况，指导课上教学。
课上活动促学
一、创设情境，导入新课
播放歌曲《烛光里的妈妈》：有这样一位母亲，每天她总是伫立在门前，看着儿子摇着轮椅远去的背影，一动不动地站着，无论风霜，无论雪雨，这份爱绵长而悠远，对于儿子，这更是一份沉甸甸的记忆。今天我们就来共同走进这对母子，他们之间究竟有着怎样感人心弦的故事呢？让我们一起走进史铁生的《合欢树》。
学生积极抢答，强化记忆效果。
考察学生的识记情况，进一步强化学生对文学常识及字词的记忆。
3、初读课文，理清文脉
1、题目是《合欢树》，作者从第几段出现“合欢树”这三个字？
2、通读全文，文章按照什么顺序来写的？写了几部分内容？
明确：第一部分（1—6段）：以时间为线索追忆母亲。
第二部分（7—12段）：追忆合欢树的由来及其引发的思索。
明确：
年龄 “我” 母亲
十岁 作文获奖 年轻美貌、热爱生活
调皮活跃 争强好胜
二十岁 双腿残废 早生华发 全心为我治病
心灰意冷 隐忍退让 励我写作 抱着希望
三十岁 小说发表 不在人世
思念感怀
母亲形象：聪慧，坚强，执着，对生活充满了希望和热爱
2、精读第2段，作者对母亲的描写都用了哪些方法？分析其作用？
明确：肖像描写、语言描写、动作描写 、心理描写。表现了伟大而又无私的母爱。
1、能够自己利用网络搜索并识记史铁生的相关文学常识。
2、通过合作探究，理解“合欢树”在文中的多重象征意义。
3、品味平淡朴实的文字背后的深刻情感，提高学生解读散文的能力。
4、感悟浓浓母子情，懂得珍惜亲情，学会感恩。
重点难点
教学重点：品味平淡朴实的文字，体会细腻的感情，感受作者母子情深。
教学难点：解读本文的意象，理解“合欢树”在文中的多重象征意义。
教学设计
授 课章 节
《合欢树》
授课科目
中职语文（下）
课 时安 排
2课时
授课教师
授 课班 级
授 课日 期
授 课节 次
缺 课学 生
教材分析
《合欢树》是高等教育出版社《中职语文》（基础模块）下册第一单元的第一篇课文。本单元所选的文章是从多个侧面来揭示人性美的内涵，《合欢树》作为一篇回忆母亲的散文，作者就是通过追忆母亲以及对合欢树由来的叙述，表达了对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美。在教授本课时，教师注意引导学生从作者平易浅近质朴自然的语言中体会细腻深刻而复杂的情感，领悟母子情深，学会感恩，学会珍惜。
教师准备配乐，指导学生有感情地朗读课文，在朗读的同时思考问题1和2。
学生通过朗读与思考，理清文章结构，感知内容。
通过有感情地朗读，整体感知了课文的内容，理清了文脉，初步体会文字背后的深情。
四、精读课文，探究分析
(一)研读1-6段：
1、小组合作，讨论作者写了人生中几个年龄段“我”和母亲的哪些事情？请用表格的形式将其罗列出来，从中我们能感受到母亲怎样的形象？
3、史铁生回忆了母亲生前与自己相处的几个片断，他在回忆时的心绪经历了怎样的变化？
明确：不理解→漠视→思念→愧疚
(二)研读7—12 段：
1、 组内合作，思考讨论作者为什么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程，它与母亲、与我是什么样的关系？
明确：结合作者的人生经历：
“我” 合欢树 母亲
师生活动
设计意图
课堂效果
课前任务导学
1、网络查询并记忆有关作者文学常识。
2、疏通生字词。
3、预习课文，把握基本Байду номын сангаас容。
教师准备：通过蓝墨云班课发布课前自学任务单和测试。
学生准备：利用网络查询作者相关文学尝试，疏通生字词，完成自学任务，自测学习情况。
引导学生利用网络掌握自主学习的方法和技巧。
学生通过课前测试自测学习情况，初步熟悉课文内容。教师通过学生自测反馈，可以使课堂教学更有针对性。
教学方法策略：以诵读教学法为主，依据内容特点选择引导式教学法、小组合作探究法帮助学生深入理解课文内容。
环境和资源策略：利用手机和蓝墨云班课APP为线上学习活动提供平台支持；结合自主学习任务单、音频、视频等为学生提供教学资源支持；多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。
教 学 过 程 设 计
教学内容
两腿残废 没有发芽 叹息不放弃
开始写作 茁壮成长 高兴常侍弄
事业有成 花繁叶茂 去世没看到
母亲的恩泽
2、讨论交流，合欢树的象征含义是什么？
明确：合欢树的多重含义：
合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式。
合欢树=亲情的象征，是合家欢乐。
合欢树=当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽的一个生命。
合欢树=母亲对儿子的希望。
教师引导学生再读文本，思考第一部分中作者讲述了自己与母亲的哪些往事，概述母亲的形象，找出在我瘫痪后描写母亲的句子，分析描写方法与作用，对比感受作者的情感变化。
学生通过组内合作完成表格，分析总结母亲的形象，感受母爱的伟大与无私，体会作者由“不理解”到“愧疚”的心里变化。
教师播放歌曲，出示图片，导入新课。
在对母爱深情的颂歌中，将学生带入情境，激发对本文的学习兴趣。
2、课堂检测
1、文学常识
史铁生代表作：
知青题材短篇小说：《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》
哲理性长篇小说：《务虚笔记》
散文：《我与地坛》
2、易读错字
敷 灸 虔诚 侍弄
教师提问检测学生对文学常识的识记情况，强调易错字。
学情分析
本课授课对象是中职一年级学生，年龄15岁左右，个性叛逆，听不进家长的唠叨，理解不了父母的苦心与期盼，虽然之前已经学习过几篇有关亲情的文章，比如《我的母亲》，但由于年纪尚轻还无法体会父母的爱以及与至亲生离死别的悲痛。因此教师在教学中应该引导学生，从作者追忆母亲的往事中感受母亲对儿子的爱与鼓励，儿子对母亲的愧疚之情，同时深入发掘合欢树的象征意义，感受作者在母亲过世以后深切的怀念之情。通过本课的学习培养学生的感恩之心，明白亲情的可贵。
教学策略
教学组织策略：突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。具体流程：创设情境，导入新课——课堂检测——初读课文，理清文脉——精读课文，探究分析——拓展延伸。
重难点突破策略：通过精读课文，小组合作，在平凡的往事与人物描写中感受人物之间细腻深刻的情感，突破重点；通过引导学生结合作家的经历，找出“我”与“合欢树”的关系，分析合欢树的多重象征含义，突破教学难点。
结合课前测试结果了解自学情况，指导课上教学。
课上活动促学
一、创设情境，导入新课
播放歌曲《烛光里的妈妈》：有这样一位母亲，每天她总是伫立在门前，看着儿子摇着轮椅远去的背影，一动不动地站着，无论风霜，无论雪雨，这份爱绵长而悠远，对于儿子，这更是一份沉甸甸的记忆。今天我们就来共同走进这对母子，他们之间究竟有着怎样感人心弦的故事呢？让我们一起走进史铁生的《合欢树》。
学生积极抢答，强化记忆效果。
考察学生的识记情况，进一步强化学生对文学常识及字词的记忆。
3、初读课文，理清文脉
1、题目是《合欢树》，作者从第几段出现“合欢树”这三个字？
2、通读全文，文章按照什么顺序来写的？写了几部分内容？
明确：第一部分（1—6段）：以时间为线索追忆母亲。
第二部分（7—12段）：追忆合欢树的由来及其引发的思索。
明确：
年龄 “我” 母亲
十岁 作文获奖 年轻美貌、热爱生活
调皮活跃 争强好胜
二十岁 双腿残废 早生华发 全心为我治病
心灰意冷 隐忍退让 励我写作 抱着希望
三十岁 小说发表 不在人世
思念感怀
母亲形象：聪慧，坚强，执着，对生活充满了希望和热爱
2、精读第2段，作者对母亲的描写都用了哪些方法？分析其作用？
明确：肖像描写、语言描写、动作描写 、心理描写。表现了伟大而又无私的母爱。