《普通心理学》第十一章 能力
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第四编 人的心理特性
第十一章 能力
第一节 能力的一般概念 第二节 能力的种类与结构 第三节 能力测量 第四节 情绪智力 第五节 能力发展与个体差异
第一节 能力的一般概念
一、什么是能力 二、能力和知识、技能的关系 三、能力、才能和天才
一、什么是能力
定义：能力是一种心理特征，是顺利实现 某种心理活动的心理条件。
八种智力成分： 1、言语智力 阅读、写文章以及日常会话能力。 2、逻辑-数学智力 数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学 证明题或进行逻辑推理。 3、空间智力 包括认识环境、辨别方向的能力。 大脑右半球掌管空间位置的判断。 大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节 的能力，易于迷路。
天才：能力的高度发展叫做天才。 天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独
立地、创造性地完成某种复杂的活动。
注：天才往往是多种高度发展的能力的结合。
第二节 能力的种类和结构
一、能力的种类 二、能力的结构
一、能力的种类
（一）一般能力和特殊能力 一般能力：在不同种类的活动中表现出来
的能力。 如：观察力、记忆力、抽象概括能力、想
技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是 活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组 成成分。
（三）知识和技能与能力的关系
1、知识和技能不等于能力 只有能够广泛迁移的知识和技能才能够转化为 能力。 2、知识和技能与能力有着密切的联系 首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。 知识和技能增加了，能力才能够不断提高。 其次，能力的高低又会反过来影响知识和技能 水平。 能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样 的知识和技能。能力差的人则需要付出更大的努 力。
2 群因素论
瑟斯顿突破能力理论框架，认为个体的能力应 该包括多种平等的基本能力因素，这些基本能 力因素的不同组合便构成了每个人独特的能力 整体。七种基本心理能力：
语词理解 语词流畅 数字运算 空间关系
联想记忆 知觉速度 一般推理
在后来的理论中他又修改了关于各因素独立的 看法，提出了二阶因素的概念。
❖ 编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。 如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄 组的上升，项目的难度逐渐增加。
❖ 内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回 忆故事、推理、拼图等。
举例——5岁组的题目： 1、画一张缺腿人的画。 2、将一张纸叠成两层，成一三角形。 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。 4、描一个正方形。 5、辨认两张画片的异同。 6、把两个三角形组成一个正方形。
如：到达一个环境中，努力的适应环境， 并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程 度。
当个体感到自己无法适应某个环境时，会 选择另外一种环境。
❖ 智力的经验亚理论
认为智力包括两种能力：
（1）处理新任务和新环境所要求的能力
个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问 题的能力；应付遇到新环境的能力。
系统采用测验法进行智力测验：比奈－西蒙智力量 表。
1904年始，为法国研究鉴定智力落后儿童的测量工 具。
1905：30个项目；1908：第一次修订，58个项目
（二）斯坦福－比奈智力量表
1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比 奈—西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为 斯坦福－比奈量表。1937和1960年，该量表又经 过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。
这四种认知过程包含三个认知机能系统： (1)注意系统——又叫做注意－唤醒系统 (2)信息加工系统——同时性和继时性加工 (3)计划系统——最高层的统治系统
三个认知机能系统的关系
三个系统之间是一种动态的联系，并相互作用、 相互影响。
注意系统是基础 加工系统处于中间层次 计划系统处于最高层次
6、社交智力 包括与人交往且和睦相处的能力。 如理解人的行为、动机、情绪的能力等。 大脑额叶在人际关系方面起主要作用。 7、自知智力 认识自己并选择自己生活方向的能力。 大脑额叶对自知能力起主要作用。 8、自然智力 包括认识、感知自然界事物的各种能力。
2、智力三元论 由美国斯滕伯格提出，他认为一个完备的智
存在于言语能力中。 另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的
发展。
（二）模仿能力和创造能力
1、模仿能力： 通过观察别人的行为、活动来学习各种知
识，然后以相同方式作出反应的能力。
2、创造力： 产生新思想和新产品的能力。
3、模仿与创造的区别和联系 区别 模仿：按照现成的方式解决问题。 创造：提供解决问题的新的方式或途径。
流体能力与遗传和发展的关系：它很少 受到文化知识的影响，而决定于个人的禀赋。 所以许多测验为了文化公平，测的就是流体 智力，如瑞文推理测验。
晶体能力与遗传与发展的关系：决定于 后天的学习。与社会文化有密切的关系。
3、晶体智力与流体智力的关系 一方面，晶体智力的发展依赖于流体智力。 具有相同经历的人，流体智力高者，晶体智 力发展较好。 另一方面，对于晶体智力的发展，只有流体 智力是不够的，还需要环境的作用。
（四）对知识、技能与能力关系的应用
1、不能仅根据一个人的知识判断能力的高 低。
2、在教育工作中不仅要关心学生对知识和 技能的把握，同时要关心学生能力的发展， 并促使将知识转化成能力，让学生的知识和 技能能够灵活迁移，用来解决实际的问题。
三、能力、才能和天才
才能：多种能力结合在一起以保证某种活动的 完成。这种结合在一起的能力被称为才 能。
可见，知识是活动中一个不可缺少的因素， 也是能力结构中一个不可缺少的成分。
（二）技能等于能力吗？
技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系 统。主要表现为动作执行的经验。
两种活动方式：操作技能和心智技能
操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动 作的对象是物体。
心智技能：借助在的智力操作来完成，动作 对象是观念。
（2）信息加工过程的自动化能力
当人们遇到复杂问题时，要运用许多操作化 的过程，只有这些操作自动化后，才能够容易地 完成复杂任务。不同个体将一些自动化的操作运 用到复杂任务能力不同，对问题的解决情况不同。
3、智力的PASS模型
PASS（Planning-arousal-simultaneoussuccessive)即指“计划－注意－同时性加工－继 时性加工”四种认知过程。
4、音乐智力 包括对声音的辨别与韵律的表达能力。 如拉小提琴或写一首曲子的能力。 大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作 用。 右半球受伤会造成“失歌症”。 5、 运动智力 支配身体来完成精密作业的能力。 如打篮球，跳舞等。 身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑 半球对对侧肢体发生支配和控制。
❖ 特殊能力： ❖ 又叫S因素，是保证人们完成某种特定作 业或活动所必需的能力。 ❖ 正是由于特殊能力的存在，所以人们的作 业成绩才没有完全正相关。
❖ 各种特殊因素与一般因素结合在一起就构 成了人的智力。
作业成绩与二因素的关系
在完成任何一个作业时都有G因素和S因素的 参加。不同活动中包含G因素越多，作业的相 关越高；包含的S因素越多，作业的相关越低。
吉尔福特的智力三维结构模型
吉尔福特的三维结构模型
吉尔福特（Guiford，1967）认为智力 可以区分为三个维度：内容、操作和产物。
举例：
我们现在再来做一个实验，给你这样一 些字母组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM， 要求你将它们分别组成熟悉的单词。大家 用两分钟的时间来练一下。
（四）认知能力、操作能力和社交能力
认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能 力。也就是我们一般意义上的智力，如观察力、 想象力、记忆力等。
操作能力：人们操作自己的肢体，完成各项 活动的能力，如体育运动能力，艺术表演能力等。
社交能力：人们在社会交往中表现出来的能 力，如组织管理能力、言语感染能力、解决纠纷 的能力等。
力理论应当包括三个方面
（1） 智力的内在成分---智力成分亚理论 （2） 智力成分与经验的关系---智力经验亚 理论
（3） 智力成分的外部作用---智力情境亚理 论
❖ 智力成分亚理论
❖ 智力包括三种成分及相应的过程。
❖ （1）元成分
❖ 用于计划、控制和决策等高级执行过程。
❖ 如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题 思路，分配心理资源等。
联系 人们常常先模仿，然后再创造。
（三）流体能力和晶体能力
1、流体能力：
在信息加工和问题解决中表现出来的能力。 如知觉，推理能力，想象能力。
流体智力的发展：先增加后降低。一般在20 岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄的增长而 降低。
2、晶体智力： 获得语言、数学知识 的能力。 晶体智力的发展：在 人的一生中一直在发展， 只是到了25岁以后，发 展的速度才渐趋平缓。
这些字母组合可以分别组成： PALN——PLAN TWNO——TOWN CEIV——VICE OCEM——COME 显然，在这个例子中，智力活动的内容为 符号，智力操作为认知，智力产品为单词。
（二）能力结构的新理论
1、多元智力理论 美国心理学家加德纳（Gardner，1983） 提出。 加德纳认为智力的内涵是多元的，由八 种相对独立的智力成分构成，每种智力都是 一个单独的功能系统，这些系统相互作用产 生外显的行为。
3、吉尔福特的三维结构模型
吉尔福特（Guiford，1967）认为智力可以 区分为三个维度：内容、操作和产品。
内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为。
操作包括：认知、记忆、发散思维、聚合思 维、评价。这是智力活动的过程。
产品包括：单元、分类、关系、转换、系统、 应用。主要指运用上述智力操作得到的结果。
能力与活动： 能力表现在活动中，并在活动中得到
发展。 能力是一种特殊的心理特征。 能力的产生和发展与社会生活分不开。
二、能力与知识、技能的关系
（一）知识是否等于能力？ 知识：是人脑对客观事物的主观表征。 两种形式：陈述性知识和程序性知识。 陈述性知识：回答“是什么” 程序性知识：回答如何做
第三节 能力的测量
一、一般能力测量 二、特殊能力测验和创造力测验
一、一般能力测量
一般能力测验即智力测验（intelligencetest）这 是目前世界上普遍流行的一种能力测验。
（一）智力测验的由来 古代：刘勰，注意分配——左手画方，右手画圆 19世纪：高尔顿，听觉——高尔顿笛；视觉——高 尔顿棒。
象力、创造力等。 特殊能力：在某种专业活动中表现出来的
能力，是顺利完成专业活动的心理条件。 如：画家的色彩辨别力、形象记忆力；音
乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节 奏感能力等。
一般能力与特殊能力的关系：
一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分。 如人的一般听觉能力既存在于音乐能力中，也
（五）情绪理解、控制和利用的能力 也叫情绪智力。 包括一系列的心理过程。
二、能力的结构
（一）能力结构的传统理论 （二）能力结构的新理论
（一）能力结构的传统理论
1、二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（Spearman，1927） 根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出这 个理论。 能力的两种因素：一般能力和特殊能力。 一般能力：又叫G因素，是人的基本的心理 潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。 正是由于一般能力的存在，所以人们在完成 不同的操作时，表现出某种正相关。
❖ （2）操作成分
❖ 表现为任务的执行过程，负责执行元成分的 决策。
（3）知识获得成分：
获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激， 做出判断和反应，以及对信息进行编码和存储。
❖ 智力情境亚理论
这里的智力是指获得与情境拟合的心理活 动
在日常生活中，表现为有目的的适应环境、 塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称 为情境智力。
第十一章 能力
第一节 能力的一般概念 第二节 能力的种类与结构 第三节 能力测量 第四节 情绪智力 第五节 能力发展与个体差异
第一节 能力的一般概念
一、什么是能力 二、能力和知识、技能的关系 三、能力、才能和天才
一、什么是能力
定义：能力是一种心理特征，是顺利实现 某种心理活动的心理条件。
八种智力成分： 1、言语智力 阅读、写文章以及日常会话能力。 2、逻辑-数学智力 数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学 证明题或进行逻辑推理。 3、空间智力 包括认识环境、辨别方向的能力。 大脑右半球掌管空间位置的判断。 大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节 的能力，易于迷路。
天才：能力的高度发展叫做天才。 天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独
立地、创造性地完成某种复杂的活动。
注：天才往往是多种高度发展的能力的结合。
第二节 能力的种类和结构
一、能力的种类 二、能力的结构
一、能力的种类
（一）一般能力和特殊能力 一般能力：在不同种类的活动中表现出来
的能力。 如：观察力、记忆力、抽象概括能力、想
技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是 活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组 成成分。
（三）知识和技能与能力的关系
1、知识和技能不等于能力 只有能够广泛迁移的知识和技能才能够转化为 能力。 2、知识和技能与能力有着密切的联系 首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。 知识和技能增加了，能力才能够不断提高。 其次，能力的高低又会反过来影响知识和技能 水平。 能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样 的知识和技能。能力差的人则需要付出更大的努 力。
2 群因素论
瑟斯顿突破能力理论框架，认为个体的能力应 该包括多种平等的基本能力因素，这些基本能 力因素的不同组合便构成了每个人独特的能力 整体。七种基本心理能力：
语词理解 语词流畅 数字运算 空间关系
联想记忆 知觉速度 一般推理
在后来的理论中他又修改了关于各因素独立的 看法，提出了二阶因素的概念。
❖ 编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。 如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄 组的上升，项目的难度逐渐增加。
❖ 内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回 忆故事、推理、拼图等。
举例——5岁组的题目： 1、画一张缺腿人的画。 2、将一张纸叠成两层，成一三角形。 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。 4、描一个正方形。 5、辨认两张画片的异同。 6、把两个三角形组成一个正方形。
如：到达一个环境中，努力的适应环境， 并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程 度。
当个体感到自己无法适应某个环境时，会 选择另外一种环境。
❖ 智力的经验亚理论
认为智力包括两种能力：
（1）处理新任务和新环境所要求的能力
个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问 题的能力；应付遇到新环境的能力。
系统采用测验法进行智力测验：比奈－西蒙智力量 表。
1904年始，为法国研究鉴定智力落后儿童的测量工 具。
1905：30个项目；1908：第一次修订，58个项目
（二）斯坦福－比奈智力量表
1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比 奈—西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为 斯坦福－比奈量表。1937和1960年，该量表又经 过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。
这四种认知过程包含三个认知机能系统： (1)注意系统——又叫做注意－唤醒系统 (2)信息加工系统——同时性和继时性加工 (3)计划系统——最高层的统治系统
三个认知机能系统的关系
三个系统之间是一种动态的联系，并相互作用、 相互影响。
注意系统是基础 加工系统处于中间层次 计划系统处于最高层次
6、社交智力 包括与人交往且和睦相处的能力。 如理解人的行为、动机、情绪的能力等。 大脑额叶在人际关系方面起主要作用。 7、自知智力 认识自己并选择自己生活方向的能力。 大脑额叶对自知能力起主要作用。 8、自然智力 包括认识、感知自然界事物的各种能力。
2、智力三元论 由美国斯滕伯格提出，他认为一个完备的智
存在于言语能力中。 另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的
发展。
（二）模仿能力和创造能力
1、模仿能力： 通过观察别人的行为、活动来学习各种知
识，然后以相同方式作出反应的能力。
2、创造力： 产生新思想和新产品的能力。
3、模仿与创造的区别和联系 区别 模仿：按照现成的方式解决问题。 创造：提供解决问题的新的方式或途径。
流体能力与遗传和发展的关系：它很少 受到文化知识的影响，而决定于个人的禀赋。 所以许多测验为了文化公平，测的就是流体 智力，如瑞文推理测验。
晶体能力与遗传与发展的关系：决定于 后天的学习。与社会文化有密切的关系。
3、晶体智力与流体智力的关系 一方面，晶体智力的发展依赖于流体智力。 具有相同经历的人，流体智力高者，晶体智 力发展较好。 另一方面，对于晶体智力的发展，只有流体 智力是不够的，还需要环境的作用。
（四）对知识、技能与能力关系的应用
1、不能仅根据一个人的知识判断能力的高 低。
2、在教育工作中不仅要关心学生对知识和 技能的把握，同时要关心学生能力的发展， 并促使将知识转化成能力，让学生的知识和 技能能够灵活迁移，用来解决实际的问题。
三、能力、才能和天才
才能：多种能力结合在一起以保证某种活动的 完成。这种结合在一起的能力被称为才 能。
可见，知识是活动中一个不可缺少的因素， 也是能力结构中一个不可缺少的成分。
（二）技能等于能力吗？
技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系 统。主要表现为动作执行的经验。
两种活动方式：操作技能和心智技能
操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动 作的对象是物体。
心智技能：借助在的智力操作来完成，动作 对象是观念。
（2）信息加工过程的自动化能力
当人们遇到复杂问题时，要运用许多操作化 的过程，只有这些操作自动化后，才能够容易地 完成复杂任务。不同个体将一些自动化的操作运 用到复杂任务能力不同，对问题的解决情况不同。
3、智力的PASS模型
PASS（Planning-arousal-simultaneoussuccessive)即指“计划－注意－同时性加工－继 时性加工”四种认知过程。
4、音乐智力 包括对声音的辨别与韵律的表达能力。 如拉小提琴或写一首曲子的能力。 大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作 用。 右半球受伤会造成“失歌症”。 5、 运动智力 支配身体来完成精密作业的能力。 如打篮球，跳舞等。 身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑 半球对对侧肢体发生支配和控制。
❖ 特殊能力： ❖ 又叫S因素，是保证人们完成某种特定作 业或活动所必需的能力。 ❖ 正是由于特殊能力的存在，所以人们的作 业成绩才没有完全正相关。
❖ 各种特殊因素与一般因素结合在一起就构 成了人的智力。
作业成绩与二因素的关系
在完成任何一个作业时都有G因素和S因素的 参加。不同活动中包含G因素越多，作业的相 关越高；包含的S因素越多，作业的相关越低。
吉尔福特的智力三维结构模型
吉尔福特的三维结构模型
吉尔福特（Guiford，1967）认为智力 可以区分为三个维度：内容、操作和产物。
举例：
我们现在再来做一个实验，给你这样一 些字母组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM， 要求你将它们分别组成熟悉的单词。大家 用两分钟的时间来练一下。
（四）认知能力、操作能力和社交能力
认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能 力。也就是我们一般意义上的智力，如观察力、 想象力、记忆力等。
操作能力：人们操作自己的肢体，完成各项 活动的能力，如体育运动能力，艺术表演能力等。
社交能力：人们在社会交往中表现出来的能 力，如组织管理能力、言语感染能力、解决纠纷 的能力等。
力理论应当包括三个方面
（1） 智力的内在成分---智力成分亚理论 （2） 智力成分与经验的关系---智力经验亚 理论
（3） 智力成分的外部作用---智力情境亚理 论
❖ 智力成分亚理论
❖ 智力包括三种成分及相应的过程。
❖ （1）元成分
❖ 用于计划、控制和决策等高级执行过程。
❖ 如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题 思路，分配心理资源等。
联系 人们常常先模仿，然后再创造。
（三）流体能力和晶体能力
1、流体能力：
在信息加工和问题解决中表现出来的能力。 如知觉，推理能力，想象能力。
流体智力的发展：先增加后降低。一般在20 岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄的增长而 降低。
2、晶体智力： 获得语言、数学知识 的能力。 晶体智力的发展：在 人的一生中一直在发展， 只是到了25岁以后，发 展的速度才渐趋平缓。
这些字母组合可以分别组成： PALN——PLAN TWNO——TOWN CEIV——VICE OCEM——COME 显然，在这个例子中，智力活动的内容为 符号，智力操作为认知，智力产品为单词。
（二）能力结构的新理论
1、多元智力理论 美国心理学家加德纳（Gardner，1983） 提出。 加德纳认为智力的内涵是多元的，由八 种相对独立的智力成分构成，每种智力都是 一个单独的功能系统，这些系统相互作用产 生外显的行为。
3、吉尔福特的三维结构模型
吉尔福特（Guiford，1967）认为智力可以 区分为三个维度：内容、操作和产品。
内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为。
操作包括：认知、记忆、发散思维、聚合思 维、评价。这是智力活动的过程。
产品包括：单元、分类、关系、转换、系统、 应用。主要指运用上述智力操作得到的结果。
能力与活动： 能力表现在活动中，并在活动中得到
发展。 能力是一种特殊的心理特征。 能力的产生和发展与社会生活分不开。
二、能力与知识、技能的关系
（一）知识是否等于能力？ 知识：是人脑对客观事物的主观表征。 两种形式：陈述性知识和程序性知识。 陈述性知识：回答“是什么” 程序性知识：回答如何做
第三节 能力的测量
一、一般能力测量 二、特殊能力测验和创造力测验
一、一般能力测量
一般能力测验即智力测验（intelligencetest）这 是目前世界上普遍流行的一种能力测验。
（一）智力测验的由来 古代：刘勰，注意分配——左手画方，右手画圆 19世纪：高尔顿，听觉——高尔顿笛；视觉——高 尔顿棒。
象力、创造力等。 特殊能力：在某种专业活动中表现出来的
能力，是顺利完成专业活动的心理条件。 如：画家的色彩辨别力、形象记忆力；音
乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节 奏感能力等。
一般能力与特殊能力的关系：
一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分。 如人的一般听觉能力既存在于音乐能力中，也
（五）情绪理解、控制和利用的能力 也叫情绪智力。 包括一系列的心理过程。
二、能力的结构
（一）能力结构的传统理论 （二）能力结构的新理论
（一）能力结构的传统理论
1、二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（Spearman，1927） 根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出这 个理论。 能力的两种因素：一般能力和特殊能力。 一般能力：又叫G因素，是人的基本的心理 潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。 正是由于一般能力的存在，所以人们在完成 不同的操作时，表现出某种正相关。
❖ （2）操作成分
❖ 表现为任务的执行过程，负责执行元成分的 决策。
（3）知识获得成分：
获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激， 做出判断和反应，以及对信息进行编码和存储。
❖ 智力情境亚理论
这里的智力是指获得与情境拟合的心理活 动
在日常生活中，表现为有目的的适应环境、 塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称 为情境智力。