《识字写字拼音教学》PPT03

字理识字教学案例2 品字结构的字 请你再看一看下面的4个字（品、晶、众、森）有 什么特点？学生经过观察，发现这4个字都是由一 个相同的熟字组成的。 （1）你是如何记忆这类字的？ "众"：一人为人，两人为从，3人为众。众是人多 的意思，比如群众、观众、都是说有很多人。 （2）这个同学在学习时，不仅学习了一个"众"字， 还把这个字的组成告诉大家，还为我们分析了这个 字的意思。谁还能像他一样，分析其它的字？ "品"： 一个口我们一般说尝一尝，3个人坐在一起喝茶， 我们一般叫品茶。所以"品"字有3个口。"晶"：一 个太阳就够亮的，3个太阳放在一起，就是亮晶晶 的。"森"：一个木是一棵树，很多的树在一起，远 远望去就是一大片森林。 （3）记忆这些字可以编顺口溜如：一木木，二木 林，三木森，林火焚；一日旦，二日昌，三日晶， 日月明；小土尘，小大尖，竹毛笔黑土墨……

4.字族文识字。由四川省井研县鄢文俊等 1960年开始探索、1980年成型并开始实验的 一种识字方法。它在传统识字经验和集中识 字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数 量具有派生能力的"母体字"，"母体字"可以 衍生出几乎所有的常用字，称为"子体字"。 经过筛选，精选出2500个常用字。把用母体 字带出的一批批音形相近的合体字，组成一 个个"字类""家族"，称作"字族"。在2500个 常用汉字中，确定母体字220个，字族389个。 而后，以一个字族中的字为主，编写出课文， 称作"字族文"。
三、几种传统识字方式的概说


1.集中识字
1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年 北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科 学研究所投入研究，逐步形成了“两山· 一所”的集 中识字教学流派。根据汉字的构造规律，用基本字 带字的方法，把汉字归类，集中教学一批生字，再 阅读数篇课文，在阅读中巩固识字，成串成串地识 字。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在 通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大 量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。
《小青蛙》 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。 《进“门”歌》 王字进门是闰年，木字进门好清闲， 市字进门凑热闹，日字进门坐中间， 马字进门闯了祸，人字进门电光闪， 心字进门闷得慌，才字进门闭上眼， 口字进门问原因，甲字进门闸就关， 耳字进门听新闻，一字进门成门闩。

缺点： （1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一 批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在 联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽 象、使用率不高的字出现，又会造成新的教 学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。 （2）由于识字量大、速度快、编写课文时很 难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及 时运用和巩固，容易回生。 （3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精 细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成 混淆。



3.注音识字：80年代崛起的新实验识字方法，国家 教委于1992年7月24日颁布了《关于推广小学语文 “注音识字，提前读写”教改经验的若干意见》， 《小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验 纲要》指出：“注音识字，提前读写”是小学语文 教学的一项整体改革实验。 注音识字的教学方法：在正确估计儿童口语水平和 智慧潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功 能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的 儿童在未识字或识字不多的情况下，就开始听、说、 读、写的训练，把读写教学提前，促使儿童的口头 语言和书面语言协调发展。
思考讨论： 回忆自己个人的识字写字经历，是否符合识 字写字教学的原则和规律？

中国古代识字教材 《三字经》、《百家姓》、《千字文》、 （俗称“三、百、千”）《杂字》、《益幼杂 字》、《群珠杂字》、《百花门》、《山东庄 农日用杂字》、《正字千文》、《文字蒙求》 等。 中国古代童蒙识字教学的基本情况，一般 是用较短的时间教儿童集中认识两千来字，然 后再教阅读。识字阶段，很少讲解字义，更少 应用；虽然也教写字，但写和认的内容、进度 并不一致。教学方法主要依靠学生对课文的背 诵记忆。

5.字理识字 是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究 所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构 字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的 构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字 教学的方法，也就是说通过对象形、指事、 会意、形声、转注、假借等造字法的分析， 运用直观、联想等手段识记字形，以达到识 字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理， 以使学生牢固建立字的形音义之间的联系， 是核心；启发学生展开想像和联想，是基本 和有效的方法。

优点：以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的 功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原 则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借 助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促 进，达到发展语言、训练思维和同步识字的 目的。

缺点：（1）在“双读”中识字，学生必须具 备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉 字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能 力。这些要求是比较高的，因学生的个体差 异，容易拉大识字效果的差距。（2）这种教 材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识 字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体 的随机识字。学生识字情况不清，难以进行 有组织、有计划的复习巩固。（3）由于对识 字并不要求“四会”同步，却又提要求学生 大量写作，所以学生作文中容易出现错字、 别字。
第三节 识字写字教学原则
一、识字教学原则
科学性原则 生动性原则 情境性原则 趣味性原则 自主性原则
Байду номын сангаас
二、写字教学的原则
汉字书写教学与识字教学紧密结合 培养兴趣，启发自觉 讲清要领，教师示范 循序渐进，逐步提高

第四节 利用汉字特点,遵循识字规律, 采取多种形式识字
一、汉字认知的规律 先难后易、由具体到概括、联想类推 二、汉字识字教学的规律 （一）按照学生认识事物的规律,由具体到抽象,由简单 到复杂 （二）按照学生学习语文的规律,由字到词,在词句段篇 的学习过程中学习汉字 （三）按照汉字本身的规律,循序渐进的进行识字教学
集中识字的教学方法： a.归类法。以形声字归类为主。还有形义字 归类、形近字归类、同音字归类、同义字或 反义字归类等，如将“相、箱、厢”； b.带字法，以基本字带字为主，还有偏旁部 首带字等，如“跳、踢、跑”。

优点： （1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联 系的字分别归类集中编在一起，学生依据规 律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。 （2）识字课上，任务明确集中，教学目标单 一，识字量大，速度快。前两年基本完成识 字任务，（教学实践表明，采用集中识字方 法教学，大多都能在两年内识字2000个以 上）。从三年级开始，即可相对集中精力于 阅读教学和习作教学，有利于发展学生的阅 读能力和习作能力。





字理识字教例1 一、猜谜导入 大家都特别喜欢猜谜语，老师下面说两个谜语，看你是 否能猜出是什么字？ 1、把火盖住是一个什么字？（灭） 2、一人躺在树桩下休息？ 老师边说边把"灭"、"休"字 卡片贴在黑板上。师问：一人躺在树桩下休息。为什么 是"休"字呢？告诉学生像这样的字叫会意字。 二、学生自学生字 1、学生自己借助汉语拼音读读本课字、词、句，注意 把字音读准确2、同桌小伙伴互相读一读，比一比谁读 得最好，相互纠正字音。3、看看本课的生字有什么特 点，请大家说一说。你能不能想象一下这些生字的由来？ 三、小组学习4人为一组，组长带着组员读生字。2、分 析字形，组词，说句。 四、小组汇报结果


2.随文识字

1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种 注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、 句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与 集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语 言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境 中来感知、理解和掌握。后来被称为“分散识 字”、“随课文识字”。分散识字先教学汉语 拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字， 打好识字基础。而后采取“多读课文多识字” 的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇， 识字2000多个。
随文识字教学方法： （1）依据在课文中出现的顺序，边读 文边识字； （2）把课文中的重点字词提出来先学， 其他的随课文讲读时再学； （3）先学字词后读文； （4）在理解课文以后再学生字词。

优点：创设温馨而富有情趣的识字环境，注 重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离 词，词不离句，字义在课文语境中得到明确 深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感 悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实 施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。 缺点：忽略汉字本身的构字规律和科学系统， 对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏 科学性。不能成批识字，影响识字效率。错 过低年级学生识字最佳时期。