想象作文图形

想象作文图形

【篇一：想象作文】

六年制小学语文第十二册第五单元作文是一篇展望未来的想象作文。这个单元作文内容很广泛,可以写“20年后的我”、“20年后我们再相聚”,...

一、想象作文的几种形式：

1、引申式。根据一篇课文或一段文字，老师引导大家展开想象，

加以拓展和补充。例如，在学了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，

就可用《先生，请买一根火柴吧》、《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为题

目写习作了。2、情节式。

根据一个概述性的情节或提纲，大家想象故事发展的整个轮廓，编

写一个故事。例如，老师讲述一串情节：（1）小明缺课了，（2）

同学们来到小明家，（3）小明的妈妈得了重病，

（4）同学们帮助小明，（5）小明又上学了。大家可以此为线索，

发挥想象，添技加叶，写一篇内容充实的小故事。

3. 主导词式。老师出示几个关键词，如春天--森林--陶醉--飞--，大

家可连缀这些词语，写一篇记叙性的习作。

4、情景式。

先设计一个有趣的情景，然后从中生发开去，编写类似童话、寓言

的习作。例如：老师先让大家用肥皂水吹泡泡，比赛谁吹得又大又多。然后问泡泡像什么、如果把泡泡当作人，可以写出哪些题目的

文章等。

5、命题式。

二、想象作文的种类

小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。就小学

生习作的内容来说，大致可以分为实用性作文和想象性作文。

小学生虽然要以实用性作文练习为主，但也应有多种形式的想象性

作文练习来发展其创造性思维，以适应“要以培养创新精神和实践能

力为重点”的素质教育的要求

1、看图画作文

图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、

静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，

才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看

图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。不同的图画蕴含着不同质和量的

想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，意思要浅显些；供高年级学生作文的图，画面可复杂些，意思可深

邃些。图画《回家吧，小朋友》（见图）想象的空间十分开阔，从

纵的方面可想象事件的起因、经过、结果；从横的方面可想象周围

的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等。这幅图是高

年级学生练习写想象作文的好材料。

图形是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加

丰富多彩。

近年来，不少教师以图形为写作材料，展开想象的彩翼，在神奇的

世界里漫游，然后用语言描述。1991年高考作文就给考生一个圆的

图形，要求把这一图形想象成不同的物体，允许选择适当的陪衬物，构成画面，写成作文。有的考生把“圆”想象为球、气球等，写出了

一批佳作。

3、听音响作文

1984年，欧洲广播联盟发起一次“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求

是从规定的20多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声……）挑选

几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短的一个月内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生征文。

4、创设情境作文作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相溶

铸的产物。写作思路离不开情境诱发，优秀的语文教师在作文教学

中总是千方百计把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言。李

吉林教师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老

师设计的《我是一棵蒲公英》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》

便是想象作文的范例。笔者在组织学生去鳝溪秋游活动时，曾经指

导学生写过《摺条纸船水上漂》，在情境的刺激下，孩子们浮想联翩，把自我连同“船儿”一起漂到五湖四海，思路活跃极了，情绪高

涨极了。

5、编童话作文

童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话爱憎强烈，是非分明，促人

醒悟，催人奋进，许多孩子是伴随着童话成长的。这是我们指导学

生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想

智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会

向我们提出的要求。”

十几年前，湘西凤凰县的滕昭容老师在专家的指导下进行了“以观察

为前提，以阅读为

基础，以思维为主轴，以情感为动因，以语言为凭借”的“童话引路，发展学生听说读写能力”教改试验，取得成功，引起教育界的关注。

翻开滕老师的经验集《小学生写童话指导》，我们会情不自禁地为

孩子们放胆想象的习作中的“群花比美”、“卷笔刀波波”、“爱模仿的

小猴子”喝彩。

6、单词联想作文《儿童时代》杂志社曾举办想象作文有奖征文活动，有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事（题目即想象作

文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。题目：《秘密》

词语：谁都不知道——犹豫——朋友——泪水——大雨——彩虹——笑容据征文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，立意之深，语病之少，使评委们大吃一惊。

设计单词联想作文应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于

凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、篇章。

7、物件联想作文在美国一些小学里这种作文教学方法比较盛行。教

师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、岩石、文

具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件

有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一只小木枪，可

能马上想到一个人端着枪上战场，于是繁衍出一段故事。

还有一种“物件趣”更为简便，教师只要写出形象性的短语或出示图片，把学生的无意性心理引导到习作上来，逐渐强化有意性，让思

维具体化、形象化。如，教师在黑板上写“高大的红鬃马”，让学生

讨论：这匹马是谁的？是怎么来的？主人喜欢它吗？他经常骑着马

去干什么？他们之间发生过哪些故事？由问题的启迪，孩子们的形

象思维活跃起来了，作文就有话可写了。

8、根据提纲作文

小学生想象的有意性极不稳定（年级越低越差），其想象过程常受

情绪和兴趣的影响。刚开始写想象作文时往往会出现开“无轨电车”

的情况，如果给学生一个提纲，引导学生循着提纲想开去，想象的

有意性和目的性就能增强，譬如——

题目：小丫生病。