农村小学数学课堂教学中的“活动式”教学模式

浅谈农村小学数学课堂教学中的“活动式”教学模式【摘要】由于农村小学尤其是地处边远地区的小学，教学设备以及学生的条件比起城镇小学处处捉襟见肘，但我们利用一切可利用的教具在在数学课堂教学中，始终让学生在浓烈的情境氛围中，快乐学习，把数学转化为一种快乐的学习活动，使学生在活动中求知、明理、悟法和创新，让学生充分感受到数学的魅力和乐趣，从而达到学会学习的目的。

【关键词】活动求知明理悟法创新

《数学课程标准》中强调：数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。正如苏霍姆林斯基曾说过：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。在课程改革的今天，根据新教材的特点，改变僵硬呆板的学习方式，努力实践，构建以“活动式”为主的课堂教学模式，把数学转化为一种快乐的学习活动，使学生在活动中求知、明理、悟法和创新，让学生充分感受到数学的魅力和乐趣。是我们农村小学课堂教学中的精髓所在。

一、让学生在活动中学会求知

爱因斯坦说过，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的“礼物”就是学生乐于接受迫切需求的知识。作为教师我们应当将知识艺术的传递给他们，让他们在活动的过程中学到知识。

在学习“时分秒的认识”之前，充分利用农村学生勤动手的习惯，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟或课件好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

在一年级数学教学中，我指导学生玩数字卡片游戏，如在教“8的组成”时，要求学生合作游戏：甲同学拿出“6”，乙同学则拿出“2”；甲同学拿出“5”，乙同学则拿出“3”等，否则，就是错误的，要扣分。又如用数字卡片进行减法口算练习，教师先讲清楚游戏规则：两人合作各拿出相同数量的数字卡片，并洗乱，然后按顺序每人出示一张，用大数减去小数，谁先说对卡片就归谁，游戏时间一到看谁手中的卡片多谁就赢。在这个活动中学生的兴趣十分浓，同桌合作没有一个小朋友开小差，每一个学生都以高度的热情投入到了学习的活动中，这样不仅促进了学生的口算速度，而且也锻炼了学生的口算能力。加法和乘、除法亦然。在这样的过程中，学生看似在玩，其实在自身的活动中学到了许多知识。

二、让学生在活动中学会明理

《数学课程标准》中指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际

问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解……”这就要求教师为学生提供一定的知识实背景，设计一些与学生生活联系比较紧密而又蕴含着数学问题的活动，使学生通过活动既解决数学问题，又感受体验理解数学。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生在活动中明白道理。

再如：我在教学“认识物体和图形”时，进行了一个“有趣的拼搭”活动，我先让学生分小组把自己收集的长方体、正方体、圆柱体和球体搭一搭，在搭的过程中，学生明白长方体、正方体都有平平的面，放在一起很平稳，而球体和圆柱体的曲面难搭。接着又小组合作分别把正方体、长方体、圆柱体和球体分别从斜板上自由滑落，在滑的过程中看到了球体滚得快，而正方体、长方体难滚，甚至不滚。圆柱体既有平的面，也有曲的面，平面在斜板上不易滚动，而曲面在斜面上就容易滚动，进而学生明白曲面容易在斜面上滑落，具有不稳定性，平面不易在斜面上下滑落，具有稳定性。

三、让学生在活动中学会悟法

方法是解决问题的手段，方式是解决问题的体现形式。《数学课程标准》明确提出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学作为一种纯理性的自然科学，教师就要在教学中尽可能少讲，而应给学生提供更多的充分交流的机会，给学

生提供更多可以自由支配的时间和空间，让他们在从事数学活动中寻找到解决问题的方法。

例如，在学习《三角形内角和》时，常见的教学方法是在老师的启发下，学生用量角器量出各个内角，然后算出内角和，从而得到“三角形内角和180度”的结论。为了拓展学生的思维，促使学生主动学习，我让学生根据事先准备好的材料（大小不等的三角形和不同种类的三角形），选择自己想到的方法，独立解决问题。这样，学生在动手量、剪、拼、摆等操作中，不仅学会了量角的方法（最常用的一般性方法），也学会了剪拼的方法（一种特殊的化归方法），为进一步理解多边形的内角和奠定了基础。

又如，我在教学“观察与测量”时，先出示一个“桌子有多长”的情境图，请小朋友估计一下，你的桌子有多长？学生兴高采烈地用手比划着说，接着我要求学生四人一小组讨论，不用尺子，你能有哪些方式说明你的课桌有多长？这时学生积极地活动起来。有的组用手柞，有的组用铅笔量，有的小组用文具盒量，还有一个小组用数学书量等等，从而不同组的学生对相同的桌子测量出不同的结果，这是为什么呢？学生交流后发现因为大家测量的工具不一样，所以结果不同。我趁机启发学生：“既然你们发现了结果不一样的原因，那你能想一个办法，使大家的答案一致吗？”学生通过讨论，提出：都用数学书量。他们在老师的鼓励下迅速动手测量起来，通过动手实践，学生发现了测量同一种物体的长度必须选用同一种测量工具，才能得到同样的结果，从而体会到统一测量工具的必要性，

同时也为自己的发现而感到十分的自豪。

这样学生在从事数学的活动中很自然的探索到了测量的方法，情感态度价值观也得到了体现，同时又培养了学生肯动脑，肯动手的探索精神。

四、让学生在活动中学会创新

荷兰数学教育家弗赖登塔认为：数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识，自己去发现或者创造出来，教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作。例如：我在教学圆的周长时，让学生准备了三个半径分别是2厘米，5厘米，10厘米的圆。让他们想办法测量它们的周长，学生有的用滚动的方法去测量，因为纸片很薄，又软。结果很难测量出来，有的学生想到用绳子绕圆一圈的方法。而实际操作时发现线并不容易绕外圈，很难测量。结果有一小组用四个圆粘一起，厚度增大，很容易就测量出来了。而有另一小组把圆对折两次，测出四分之一圆的弧线长，然后再乘4，也很准确的测出圆的周长。他们的所思所想超出我的预设。

再如《分类》一课，我让学生将萝卜、马铃薯、苹果、香蕉、雪梨、西红柿分类。这时，大部分学生按水果和蔬菜分成两类，有的学生将西红柿分在水果那一类，他们认为，西红柿是可以当水果吃的，少数学生还能按这些物品是否长在地里为标准来分类：如萝卜、胡萝卜、马铃薯是长在地里的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或树茎上的等等。分类方法多样，充分体现了学生的创新精神。只要分