电教论文

运用电教媒体优化小学数学新授课教学
摘要：电化教育是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。

如何利用电教媒体手段使小学教育教学效果达到优化呢？在教育教学中选择最佳时机、最佳作用点切入电教媒体，才能发挥好电教媒体在教学中的作用。

关键词：运用电教媒体优化数学新授课
科技的迅猛发展带动现代教育媒体功能的不断扩展与延伸。

把电教媒体引入小学数学课
堂，是现代教育的必然趋势。

在小学数学新授课中，合理选择电教媒体，合理选择最佳
时机、最佳作用点切入具有不受时间、空间、宏观、微观限制的，直观形象、色彩鲜明、
视听并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦
琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，优化传统手段与现
代手段的动态组合使用过程，从而激发学习兴趣、活跃教学气氛、调动学习积极性、集
中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，有效提高课的质量与效率。

下面，我
就如何运用电教媒体优化小学数学新授课教学略抒浅见，敬望教正。

一、创设情境，激发学习兴趣。

怎样导入,使“序幕”引人入胜,是很值得研究的。

俗话说“良好的开端是成功的
一半”，课堂教学也是如此。

设计巧妙的导入，能够引起学生的注意，激起研究
的欲望，形成学习的期待，产生学习的动机。

俄国文学家托尔斯泰说过：“成功
的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”现代教育观念强调学生的参与，
要求教学过程以学生为主体，让学生成为学习的主人。

使学生变不想学为想学，
变想学为喜欢学，变喜欢学为以学为乐，变要我学为我要学，把学习当作一种乐
趣，去追求和探索。

在这个过程中，兴趣无疑成为最主要的因素。

因此，在新授
课的导入阶段恰当地运用某种手段激发学生的学习兴趣，往往对一堂课的教学产
生深远的影响。

利用电教媒体手段，创设一个新颖、别致、有趣的学习情境，引
发学生探求知识的动机，能够收到意想不到的效果。

例如，在教学“长方形、正方形的周长”时，可以运用Flash，在音乐的背景下
设计甲、乙两位同学分别站在长方形和正方形的一个顶点上，同时出发，以相同
的速度沿着它们的边步行的动画画面。

提问：谁先回到起点？学生们便议论开了。

有的同学说甲先回到起点；有的同学说乙先回到起点；也有同学提出疑问：他们
要走的路程是多少还不清楚，怎么能知道谁先回到起点呢？教师在肯定学生质疑
有理的同时导出周长的含义，指出学习内容。

这样，为进一步学习周长的知识创
设了氛围，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生明白所学知识的实用性，在欢乐、愉悦的情绪中获得数学知识。

在导入阶段收到了良好的教学效果。

当然，利用电教媒体创设情境、激发学生的学习兴趣，没有固定的模式。

教师要在钻研教材的基础上选择适宜的方法和手段，为教学服务。

二、层层深入，突出重点，突破难点。

所谓重点，就是某一范围（如一册、一个单元或一堂课）的内容而言的，是指该范围内的重要部分。

例如，在四边形的认识这部分内容中，平行四边形的特征是教学的重点，而在平行四边形的特征中，边的特征是学习的重点。

所谓难点，是相对学生来说的，指那些难于被学生理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。

例如，在多位数加减中，连续进位的加法和连续退位的减法，过程比较复杂，是学习的难点；在数的整除概念中，质数、质因数、互质数等概念容易混淆，是学习的难点。

引⑴
心理学研究表明：在学习过程中，学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。

引⑵电教媒体的使用一方面直观生动、形象逼真地反映客观事物；另一方面更能直接地刺激学生的多种感官，有效地提高学习兴趣，提高教学的质量。

在教学“圆的面积公式的推导”时，引导学生推导出圆的面积公式是教学重点。

如何使学生深入透彻地理解这一过程呢？教师可以利用Authware课件对圆进行平均分割的演示，就可以对圆进行平均分割。

出示四个完全相同的圆，将它们分别平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，计算机可以很快地把它们拼合起来，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：从平行四边形越来越接近长方形。

学生通过观察比较不同份数的分割拼合实验，不但直观感受，而且深刻理解到：等分的份数越多，拼成的形状就越接近长方形。

再通过进一步想象，不难理解：如果将圆等分成无限份，就一定能拼成一个长方形。

比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半（πr），宽相当于圆的半径（r）。

因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r，即：圆的面积=π。

这样的动态演示步步引导、环环推进，将复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中将不易理解的知识生动形象地展示出来，降低了学生的思辨、推理的难度，顺利地突破了教学重点。

在教学“直线、射线和线段”参考⑶这一部分内容时，“直线能向两端无限延长”、“射线的一端可以无限延长”这些特征对小学生来说很难理解。

首先，为了理解“无限”一词，可以发挥动画效果的优势。

画一条线段，然后使它向两边慢慢延伸，伸出地球，伸向宇宙，并继续着……直观地表达出直线能向两端无限延长的
样子。

同理演示线段。

通过时间和空间的延展，随时随地反复运用，有利于个别教学，因材施教，突破了教学难点，使学生理解了“直线能向两端无限延长”、“射线的一端可以无限延长”，这一长度是不可度量的这一教学难点。

由于画面的动静结合，刺激了学生的多种感官。

同时通过演示，让学生辨别、判断、想象，既突破了难点，又收到了较好的效果。

正如斯卡特所言：“教师要用自己全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。

”而恰到好处地运用电教手段能使这个源泉喷出五彩缤纷的水花。

三、快速展示，提高效率，优化教学过程。

学要讲究学得实，又能灵活运用。

同样的题目可以从不同角度思维，寻求新颖的解题方法。

学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。

通过创新性解题训练，既培养了收敛思维，使学生的思维条理化、逻辑化、严密化；又培养了发散思维，使学生思维活跃、灵活，具有创新意识。

在几何知识的教学中，空间与图象部分的教学内容是义务教育阶段数学课程的重要组成部分。

教师要根据学生的知识层次、实际水平，设计一些数学题目图片，有目的、有计划地建立空间观念和几何直观，训练学生思维能力。

例如，用视屏展示台展出，本图是由一个长5厘米、宽3厘米的长方形和一个边长3厘米的正方形组成的，求阴影部分的面积是多少？虽然问题只有一个，但通过割补、平移、旋转、对称的方法，思维向多方面发展，可以得到以下几种解法：
（1）阴影三角形加上阴影梯形。

3×2.5÷2+（3－2.5）×3÷2＝9（平方厘米）
（2）从整个图形中减去空白三角形。

5×3＋3×3－（3＋3）×5÷2＝9（平方厘米）
（3）作辅助线，从三角形中减去长方形。

6×5÷2－3×（5－3）＝9（平方厘米）
（4）把阴影三角形拖转到空白三角形位置，则正方形的面
积就是阴影部分的面积。

3×3＝9（平方厘米）⑷
可见，利用电教媒体可以加大信息的密度，节省抄题的时间，把有限的时间用在解决问题的重点上，从而提高了教学效率。

学生在解题过程中开发了学生智力，活跃了解题思路，发展了学空间观念。

直观的图片阅览使学生触景生情，有感而发，在愉悦的环境下轻松自如地上完一节课。

四、归纳总结，反馈学习情况。

教育心理学的有关研究告诉我们：练习结果的反馈，对于动作技能的获得具有强化或矫正的作用，而且反馈越及时，效果越明显。

因为学生在练习之后，很自然的会产生一种迫切希望了解自己努力结果的心情。

通过反馈，学生能了解学习的结果，知道自己对了，看到自己的进步，就会激励继续保持；知道自己错了，就会引起反思，了解自己的不足，激起上进心，增强自信心。

同时，为保证一节课相对的独立性、完整性，课后的小结是整堂课必不可少的教学环节。

画龙点睛、概括教学重点、承上启下的教学总结，能帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解和掌握，对巩固知识、活跃思维起到不可估量的作用。

而一节课的尾声，教师希望及时对本课内容进行归纳总结，而学生的大脑已处于疲劳状态，注意力较易分散，更需要教师精心设计，使课的结尾成为画龙点睛的重要一笔，给学生留下无穷的回味，激起进一步学习的愿望。

此时，发挥电教媒体的优势，给学生新的刺激，或以快捷有趣的形式对课做出高水平总结，能达到升华教学内容的目的。

例如，在教学“确定位置”时，课堂结尾可以先让同学们观看动画片—北斗星。

先让学生想一想它像什么？再根据屏幕中的画面动动手，运用课上所学的知识贴出北斗星的图案。

最后，引出北斗星上方的北极星，指出这就是我们下节课所要学习的内容—找方向。

在这个过程中通过巩固练习，对学生的学习内容进行检查；通过动手操作，培养了学生的动手操作能力，又完成了本课内容的总结。

最后设置悬念，激起学生对下节课学习的好奇心，达到“课虽终，思不尽”的境界。

五、拓展教学，延伸教学内容。

数学是人们生活、劳动和学习的广阔天地中运用最频繁又必不可少的工具，是学生进一步学习所必需的。

⑸要让学生掌握好这一工具，为进一步学习打好基础，必须了解它在人们生活中的运用。

因此，教师有责任在教学中介绍知识，沟通课内与课外的联系，做到立足课内、放眼课外、课内辐射课外、课外拓展课内。

教学完黄金分割，学生已经对它有了一个概念性的理解，而要真正教好它，必须让学生知道它与我们生活的密切联系。

教师可以在学生搜集资料基础上，用Powerpoint课件播放图片（如：金字塔、维纳斯、自由女神像、五角星、艾非
尔铁塔……）、展示文字资料（如：人体、动物身上的0.618，建筑的设计……）等形式通过观察、寻找图片中的黄金分割,揭示黄金分割与我们生活的密切联系。

学生在寻找、观看资料时，感觉到课程具有现实背景，具有趣味性、富于挑战。

同时，源于生活的内容摒弃了教学内容脱离实际，枯燥无味的特点，使之成为学生从事观察、实验、猜测、推理与交流的生动素材。

这样，既巩固了所学知识，又对数学美有了更深刻的理解，培养了学生的审美能力，接受了美的教育和美的熏陶。

教育心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他把知识建立起来的过程。

”⑹如何使学生把知识建立起来呢？电教媒体在这方面发挥了绝对的优势作用。

它的诸多特点确实有利于优化教学效果，提高教学效益。

但是，用电教媒体上课不能搞花架子，必须求真务实。

具体教学过程中，要根据教师自身的能力特点;学生的知识层次、心理特点、学习实际;教学的内容和任务、重点和难点等因素综合考虑，选取合适的电教媒体以及媒体的最佳切入点。

只有传统手段与现代媒体合理优化组合，扬长避短，才能淋漓尽致地发挥好师者传道、受业、解惑的重任。

如何能更好地在教学中运用电教媒体还需要我们继续加以探索和努力。

参考文献：
［1］、人民教育出版社小学教育室《小学数学教材教法》，人民教育出版社，2001年12月第1版第104页。

［2］、杨利平、秦贤伟《数学教学中电教媒体的最佳作用点》,《中小学电教》2002年第1期第43页.
［3］、陈丽丽《引情激趣优化教学—CAI在小学低年级数学中的运用》,《中小学电教》2003年第6期第35页.
［4］、于文兰主编《基础教育现代化教学基本功》，首都师范大学出版社，1997年1月第1版第142页。

［5］、中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版第1页。

［6］、吕航燕《数学教学中电教媒体的运用》,柳明主编《二十一世纪教育改革论文汇编》,伊梨人民出版社,1992年12月第11版第94页。