轻松识字好方法

轻松识字好方法

在语文教学中，学生错字、别字现象屡见不鲜。对于汉字的教学，广大教师也十分注重，并下了很大的工夫，可是，拿过学生的作文本、练习本一看，错字、别字又“顽皮”地冒出来了。如何解决这一现象呢？

《义务教育语文课程标准》中要求小学要认识3500个左右常用汉字。而小学低段要求认识常用汉字1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写。识字教学是掌握词句篇的关键，由此可见识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里边充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。因此，笔者在小学低段的语文教学中，对识字教学进行了新的探究，尝试了一些识字方法，以激发学生识字的浓厚兴趣，让学生自愿、自主地爱上识字，并轻松、快乐地识字。

一、动画导入，激发识字兴趣

心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，教师要采用信息技术的声像系统为先导，把看来十分抽象的汉字变成一幅幅多彩的图画，一个个配乐的故事。使这些由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，而变得形象生动、有声有色，诱发学生探寻知识的强烈愿望，发掘学生形象思维的优势，变要我

学为我要学。如，教师设计了如下课件《花园果园》中动画片段图像：（1）秋天，桃子、梨、苹果成熟了，挂满枝头，风儿吹来，果子在树上轻轻摇晃。（2）配以《丰收之歌》音乐。（3）相机在事物旁打出生词，生字用红色显示。一幅声画并茂的秋收图把学生带入丰收的喜悦里，学生兴趣盎然，就会引起他们思想情感的共鸣，大大调动学生学习的内在动机，激发他们识字的兴趣。

二、字形演化，提高识字效果

识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。信息技术将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识变成了有趣的形象，提高了识字的效果。

1.象形字渐变演化

文字和图画有着密不可分的联系，文字起源于图画，经过记事图画进行社会信息交流的阶段，形成了象形文字。象形文字缩减了图画性，加强了象形的符号性，文字发展到今天，在某些表现具体事物的文字中仍具有表形的特点。表形性是我国汉字的重要特点之一。在对低年级儿童的字形辅导中，充分利用我国汉字表形的特点，凭借信息技术的优势，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这些蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加记忆强度。如“山、田、火、月”等独体字的象形性突出，图画感强，通过文字和图画对比、重叠，来理解、记忆。“弓、刀、

鸟、鱼、舟”等字还原成有动感的演变图画，把文字的形状和生活中的具体物体对应起来，建立形象上的联系。在通过图像记忆字形时，同时注重了帮助儿童对字形笔画做细致的分析和对应比较，加深了学生对字形的记忆。

2.形近字区别演化

在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横、长短之间，使辨别能力十分有限的小学生难分伯仲。而信息技术的使用却让这一难题迎刃而解。如，“亭”与“停”，读音相同，字形相似，如何区分呢？采用信息技术图像系统出示一座六角亭，亭中间打出“亭”，再将一小人移到“亭”旁停住，打出生字“停”。简单的两幅图画将两个字的形义加以区分。又如，“鸟”与“岛”，字形相近，只是下部分不同，怎样区分呢？利用信息技术设计出在海洋中露出水面的陆地，远看像一座山。同时告诉学生，岛上没有人，却栖息着许多鸟儿，那里是鸟的天堂。在解说的同时出示动画，一群群鸟儿飞到岛上把“山”包围了，有的只好站在高高的山顶上。此时，移动的“岛”字慢慢与水面的陆地重叠，“鸟”字与一只鸟儿重叠。具有动感的画面将两个汉字的形义加以区分。

三、指导书写，提高写字质量

写字教学是一项重要的语文基本功，是巩固识字的重要手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。而在现代技术迅猛发展的今天，有些教师在不自觉中忽视了写

字教学在识字中的重要作用，致使我们的教师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微。合理运用现代技术，将写字教学的科学性和艺术性相结合，大大提高了写字质量，促进了字形的记忆，为写字教学开辟了一条新途径。

其中，执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点。教师通过现代技术绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示。在此基础上，演示范字的书写，突出了运笔过程中的快慢、轻重、停顿的细微变化，使学生能看得清楚，听得明白，做得正确，写字就有了很大进步。

针对低年级学生空间直觉薄弱的特点，运用现代技术设计在田字格中书写有代表性的范字的部件，演示笔画在田字格中所占位置，提高了学生直觉的精确性，使学生形成了汉字部件在田字格中所占比例的感性认识，掌握了左右结构、上下结构等类型字的书写规律，为他们形成良好的书写习惯和风格打下了坚实的基础。

四、提供信息，引导自主学习

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教是为了学生能够自主学习，因此，教师注意了授之以渔，尽量教给学生识字的方法，提供识字的辅助平台，让学生感受到识字并不难，即使遇到困难，也能轻松寻求到帮助，因为教师给他们提供了识字的帮助信息。

在汉字的字音教学中，教师要给学生提供关于生字字音的可靠信息，引导学生自主学习。学生根据自己的需要在网上查询自己所学生字的正确读音，计算机特有的音响系统模拟真人的声音范读字

音，以一种直接的方式帮助学生读准生字的字音，并能发挥人机对话的优势，这样就能鼓励学生发现错误、改正错误、主动正音。

在汉字教学中，字形教学是识字教学的难点。教师利用网络为学生提供了关于生字字形的可靠信息。学生自学字形时，碰到把握不准的字形结构或笔顺的，要先进行互相讨论，然后教师利用信息技术显示字的拆分情况。特别需要学生注意的部分，计算机可以用不同颜色将其显示出来，这样便于学生更好地记住字形。如，学习生字“蜓”，教师让学生着重观察“廴”的上面有没有“点”，“捺”从什么位置起笔，再显示“蜓”的拆分情况，用红色重点突出“廴”，最后再让学生书空。由此，“蜓”的字形就深深印入学生的脑海中了。

“蒙养之时，识字为先”。《义务教育语文课程标准》中要求教师能创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。教师不断探索，细心挖掘每个汉字固有的趣味因素，对文字的结构、形状做丰富想象和合乎逻辑的表述，尽量能深深吸引住学生的注意力。教师再充分利用信息技术的巨大优势，让学生按照认知学习规律，通过师生互动、相互协作、人机交互等多种形式进行学习，由此，识字教学将呈现出一种生动活泼、愉快轻松的局面。

（作者单位重庆市铜梁县第一实验小学）