教育为学生指引自我实现之路

教育为学生指引自我实现之路

读“洋思”、“东庐”和“杜郎口”中学的教改经验之感悟

崇州市行知中学：余首成现今我们的教学特点可以从三个方面来概括：1、课堂上老师讲得多，学生练得少；2、课后学生的作业负担很重（各科作业加起来的确是个惊人的量）；3、班级的后进生太多。这样的教学方式导致我们的教学质量总提不上去，教师虽费了很大的劲，觉得很吃力，甚至一些教师对学生的要求已到了教学底线——仅希望学生能“提高”学习成绩，但在教学上仍然是不能如愿以偿。

教育本该塑造可持续发展的人和能自我实现的人，这是教育的愿望，要实现这一愿望，决不能说只能唯一依靠学校教育，但可以说主要还是取决于学校教育。学校应该在“教学生学会做人”和“教学生学会学习”两方面下功夫，以培育出可持续发展和能自我实现的人。我市正在着手开展“教学做合一”，培养学生教科书解读能力的课题研究，这是自上而下的一次科研活动，其本意是以教科书解读能力为载体，让学生学会自学，以培养出可持续发展的人，我认为更可以通过丰富而适当的小组活动为学生指引一条自我实现之路。如今我们的一线教师应该巧借这场“东风”，在教育教学实践中摸索一条行之有效的教育教学之路，以让我们的学生既能“学会做人”，又能“学会学习”。

洋思中学的“先学后教，当堂训练”的活动，严谨而有序，其中体现着“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的精神。但双兵何以能，何以愿互练、互教、互强？文中没有明确的答案。杜郎口中学的“预习——展示——反馈”中的展示课严肃而活泼，其中体现着学生无拘无束的自我表现力和创造力。但学生何以愿，何以敢充分展示自我？文中只有零散的答案。对于这些问题我以为要去思考原因，甚

至要在我们教育教学的实践活动中去“制造原因”，去构建双兵互赢和学生能够且愿意充分展示自我的一整套运作机制。因此在“教学做合一”，培养学生教科书解读能力（以培养可持续发展和能自我实现的人）的课改活动中，我认为应该整合以下一些基本因素：

1、对学生必须分组且要有一种科学合理的分组方案；

2、有关学生的综合素质评定要体现在操行分上，并在这一点上既务实又加强；

3、要在集备“讲学稿”、“导学案”，并在课堂教学改革方面构建相关运作机制；

4、要开展丰富的班队活动，一方面逐层培养学生的阅读能力和树立成功的心态；另一方面形成正确的集体舆论和自我实现的主流意识。

我对上述因素的基本观点是：“合理分组以便于‘先学后教，合作学习’，通过在各组内和各组间开展竞争活动有利于学生‘自我展示’和‘自我实现’。制定适当的操行评定机制（包括小组操行分和个人操行分）有利于学生‘学会做人’和‘学会学习’。在集体备课和课堂改革方面，学校行政还需构建相关的运作机制，来使课改得以可持续发展地推行下去。另外通过开展丰富的班队活动，一方面着眼于培养学生的阅读能力和树立成功的心态；另一方面形成正确的集体舆论和让学生形成自我实现的主流意识，这样学生在课堂展示中才能无拘无束，严肃活泼。”所以关于这次课改活动，我想到如下的思路：

一、对入学的新生进行合理的分组，为课堂合作学习与丰富的班级竞争活动奠定基础

开学前学校要对入学新生合理分班，要考虑性别和学业两个因素。对一个班级也要在开学前或开学初分好组。一个班级一般可分为五或六个组，每组8至12人为宜。如果人数过少，则不利于小组对其成员发挥舆论和督促作用；如果

人数过多，则小组成员容易被小组忽视，另外根据“责任分担”的原理，小组成员也容易失去责任感。为了便于以后课堂合作学习活动的开展和各组间竞争活动的开展，我认为分组应至少考虑以下因素：（1）性别；（2）学业水平；（3）性格气质类型；（4）体艺素养，特长爱好；（5）基本行为习惯，对于（2）、（3）、（4）可以通过相应的问卷和测试来区分，关于（2）和（5）的真实情况也可以在教育局的统筹下到原小学毕业学校去了解，如果是九年制学校，那么这些因素就更容易了解到（我非常推崇创办九年制学校甚至是十二年制的完中）。

在分组后各小组初期的课内课外活动中，（2）、（5）显得非常重要，这并不是在用有色眼镜去看学生，只是因为分散（2）和（5）对各小组学业发展的均衡性和纪律管理的有效性起着十分重要的作用。在各小组后期的课内课外活动中，（3）和（4）的巨大作用将会更充分地表现出来，这对学生的可持续发展和自我实现倾向将起十分重要的促进作用。在不断发展的小组（包括课内和课外，校内和校外）活动中，小组成员间可以增进心灵交流和语言表达，以形成较强的小组凝聚力，这样的凝聚力促以使我们课堂的“双兵互赢”和“自我展示”活动变得更为出色，变得更具创造性。

二、构建适宜的操行分评定机制，让学生在课内外，校内外都活动起来

众所周知，对学生的综合素质评定必须强劲有力，必须要对学生能产生重大影响，不然综合素质评定将会因务虚而流于形式最终走向瓦解。我认为如果把“综合素质评定”落在操行分上后，操行分评定机制必将会获得极大的生命力，从而更能为学生指引自我实现之路。

人的行为的保持和改变是由于周围环境发生作用（正强化或负强化）的结果，而学校正是对青少年学生有重大影响力的环境之一。我认为一个班级先要建立一套适合自身特点的规章制度（其中要包括个人操行分和小组操行分的加分和减分细则），以实现行为主义理论中“规则控制行为”的效应。正如杜郎口中学所言，

他们的管理制度很严，但师生、生生都很融洽。我想其中也一定有合理的规则吧！关于操行分运作机制我是这样来设计的：（1）依据事怎样做（可理解为社会要求和行业规则）就怎样学，怎样学就怎样教（给予正确的引导和约束）的“教学做合一”的思想，把操行分评定的项目作适当空间的放大，以充分调动学生各方面的特长。（2）小组操行分的增减是通过个人行为对小组的正负影响来决定的。这样小组成员的行为代表着整个小组，那么个体便会在有意和无意中都对其自身言行作出调整并使之符合大众的利益并为大众所认可。（3）个人操行分实行只加分不减分的原则，其理念是让学生树立“人人都可以做得更好”的思想。但每期个人操行分由个人实得分和小组助加分构成，这充分体现了个人言行与集体利弊的辩论统一关系及其作用与反作用的关系。有了这种操行运作机制，组内和组间的竞争活动就会顺利开展起来。学生为了小组和个人的操行分，就会在课内和课外、校内和校外都活动起来，学生不觉得累，他有兴趣，这是“在劳力上劳心”。

杜郎口中学的老师通过奖励学生物品来促进他们在课堂上展示自我，通过展示学生的格言来对学生进行自我教育、自我约束、自我引导，其实这些都是行为主义理论中所涉及的一级或二级强化物。而我们的操行分评定细则也是一种二级（加分就是正强化，减分就是负强化）强化物，这些合理合时的各级强化物将使我们学生的优良行为得到延续，使不良行为产生消退。有了这种操行分评定机制（最终落实到综合素质评定上或还可开发其它的价值）后，在学生的课内和课外，校内和校外，我们还用得着去担心他们不充分展示自己（优点）和不充分收敛自己（缺点）吗？

三、学校在集体备课和课堂教学改革方面要构建相关的运作机制，不得务虚

杜郎口中学的“预习——展示——反馈”模式，将一节课的内容放在三节课来处理，这对我们不适合。洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，又让我们想到只在课堂上给一点时间让学生自学，学生能完成任务吗？我们的课题是以培